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摘 要:小组合作学习是落实新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的一个有效途径,小组合作学习能促进学生之间相互交流,共同研究,其单位小,便于管理,应用灵活,还能诱发竞争。
关键词:合作 辅导 竞争
语文新课标前言中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”由此我们看出,有效开展合作学习,应多渠道、全方位地开创合作学习的环境,要实现合作学习的有效性,合理的组织形式是很重要的,我认为小组合作学习就是一个很好的形式,其特点如下:
其一、全面撒网,重点捕鱼
学習小组成员一般以3到5人为宜,一个班级可分为若干个学习小组。这样任课教师便可以指导小组长组织该组成员进行自主学习、合作学习、探究学习。学生在小组长的引领下,对课文全面了解,相互交流,增多了学生参与学习的机会,教师也易于组织教学,管理教学,小组讨论后,达成共识的疑难问题拿到班内进行探讨,教师有的方矢地引导,学生学习过程中重点突出,课堂教学效率大大提高。
如:我班有学生40人,分为10个学习小组,我组织小学四年级语文《生命 生命》一课教学时,有许多学生对课文的理解存在着细小的疑难问题,如果让学生逐个将疑问提出,然后由教师组织学生讨论解答。必然会占用很长教学时间。而且学生自由质疑,往往又没有一定的层次性,这样不利于课堂教学的逐层深入,有序开展,实际上有一部分问题是可以让学生间互相指导和讨论交流解决的。于是便让小组成员进行内部讨论,组内能解决的自己解决,把不能解决的疑问记录下来,等待全班学生集体讨论解决。最终有大部分小组的疑难都集中在这样一个问题上:本文开头第一独立段“我常常想,生命是什么?”接下来课文列举了飞蛾,西瓜苗,我的心跳三个生活例子,最后写了我要珍惜生命,并没告诉人们生命到底是什么。那么,生命到底是什么呢?的确课文没有正面回答这个问题,所以这是本文最有探究价值的问题,需要披文入理,具有一定的回答空间,如果这个问题领悟出来了,对本文的中心也就理解的更深刻了。学生也就能整体把握理解课文。于是我就组织学生重点探讨该问题,通过讨论研究,最终学生对本课的理解很深刻,取得了良好的教学效果。
试想,如果面对学生存在的众多疑难问题,没有采取小组合作学习的话,而是由学生自由质疑,那么且不说低效地浪费了许多宝贵时间,就是教学重点也很难凸显出来,到最终学生也许弄不清自己究竟搞清楚了哪些问题,由此可见,小组合作学习形式具体,便于课堂管理,提高课堂教学效率。
其二、分组坐位,便于管理
通常情况下,一小组成员座位集中一起,前后桌是最好的,便于小组长组织小组成员进行合作交流。预习时,小组中每个成员的疑惑可以及时相互询问,对于同学或教师提出的问题,小组间可以通过相互交流,达成共识,对课文的理解更全面、更深入一些。课堂练习,遇到难题,也可相互讨论,当堂完成学习任务。自习课组织小组成员一起完成作业,课外小组长组织小组成员共同进行实践活动,一起完成实践活动总结报告。尤其对于语文学科,背诵积累多一些,小组长也可进行检查验收,教师听取小组长检查汇报,能全面了解学生学习情况,更有针对性地进行个别辅导。
如五一放假期间,教师布置了一个社会调查,了解锦山文化,小组汇总写出调查报告。放假前,小组长为小组成员分工,开学到校后,早自习小组长组织汇报,作了详实的记录,下午自习课,小组长或小组长派一个写作水平较高的学生写出调查报告,然后小组长交给教师,我认真阅读之后,感觉质量较高。
其三、以优带差,全面提高
小组成员一般是根据学生学习的基础以及学习能力的不同层次编排的,因此在学习过程中可以让学习基础好的,能力强的学生帮带基础低、能力差的学生,这样便扩大了后进生的辅导面积,这种辅导又是随时随地可以进行的,这又提高了辅导机率,因此,有利于全面提高教学质量。
如我班一男生刻苦勤奋,但其语文成绩非常差,致使该生完全对语文失了信心。自从开展小组合作学习以后,在其组长耐心的辅导下,该生逐渐对语文产生了兴趣,课文阅读理解对她来说也不再那样高深莫测了,现在经常可以见到她刻苦读书思考的情景,她的语文成绩已有了明显的提高。
由此可以看出,小组合作学习,有利于后进生的转化,能全面提高学习成绩。
其四、有效评价,激励竞争
对学习小组的学习效果进行科学评价,可以调动他们学习的积极性,促进其竞争,在竞争中提高学习成绩,在竞争中培养他们的合作意识及学习能力。我对小组合作学习加强了过程评价,对小组的预习、作业、语文活动情况及时进行评价,在学习园地上为各项优秀的小组贴红星,此外每次测试都对各小组成绩进行评比。
经常可以见到这样的情形:测试成绩刚一出来,各个小组急忙进行本组的成绩统计、分析,并与其它小组进行比较,进步的小组表现得很兴奋,落后的小组表现得很焦急,甚至有的同学会流下失败的泪水,但是,无论是进步的小组,还是落后的小组,他们都不会甘于现状,而是马上投入到对自己学习的反思上,进步的小组会商量下一步学习的计划,采取更为合理的学习方法,他们相互勉励,以期待有更大的进步,落后的小组会分析失败的原因,制定新的学习目标,他们相互勉励,试图努力改变暂时落后的现状,这样一来,他们不再把学习只当作是自己的事,而是互相帮助,共同提高,各个小组之间展开了学习上的激烈竞争,提高了学习积极性,良好的学习风气便形成了。
近两年的小组合作学习实践,我愈发感觉到小组合作学习的优越性,它不仅可以全面调控教学增进学生之间的友谊,而且有利于学生自主探究意识的培养,学生的合作能力也增强了,自我管理、组织能力也提高了。
关键词:合作 辅导 竞争
语文新课标前言中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”由此我们看出,有效开展合作学习,应多渠道、全方位地开创合作学习的环境,要实现合作学习的有效性,合理的组织形式是很重要的,我认为小组合作学习就是一个很好的形式,其特点如下:
其一、全面撒网,重点捕鱼
学習小组成员一般以3到5人为宜,一个班级可分为若干个学习小组。这样任课教师便可以指导小组长组织该组成员进行自主学习、合作学习、探究学习。学生在小组长的引领下,对课文全面了解,相互交流,增多了学生参与学习的机会,教师也易于组织教学,管理教学,小组讨论后,达成共识的疑难问题拿到班内进行探讨,教师有的方矢地引导,学生学习过程中重点突出,课堂教学效率大大提高。
如:我班有学生40人,分为10个学习小组,我组织小学四年级语文《生命 生命》一课教学时,有许多学生对课文的理解存在着细小的疑难问题,如果让学生逐个将疑问提出,然后由教师组织学生讨论解答。必然会占用很长教学时间。而且学生自由质疑,往往又没有一定的层次性,这样不利于课堂教学的逐层深入,有序开展,实际上有一部分问题是可以让学生间互相指导和讨论交流解决的。于是便让小组成员进行内部讨论,组内能解决的自己解决,把不能解决的疑问记录下来,等待全班学生集体讨论解决。最终有大部分小组的疑难都集中在这样一个问题上:本文开头第一独立段“我常常想,生命是什么?”接下来课文列举了飞蛾,西瓜苗,我的心跳三个生活例子,最后写了我要珍惜生命,并没告诉人们生命到底是什么。那么,生命到底是什么呢?的确课文没有正面回答这个问题,所以这是本文最有探究价值的问题,需要披文入理,具有一定的回答空间,如果这个问题领悟出来了,对本文的中心也就理解的更深刻了。学生也就能整体把握理解课文。于是我就组织学生重点探讨该问题,通过讨论研究,最终学生对本课的理解很深刻,取得了良好的教学效果。
试想,如果面对学生存在的众多疑难问题,没有采取小组合作学习的话,而是由学生自由质疑,那么且不说低效地浪费了许多宝贵时间,就是教学重点也很难凸显出来,到最终学生也许弄不清自己究竟搞清楚了哪些问题,由此可见,小组合作学习形式具体,便于课堂管理,提高课堂教学效率。
其二、分组坐位,便于管理
通常情况下,一小组成员座位集中一起,前后桌是最好的,便于小组长组织小组成员进行合作交流。预习时,小组中每个成员的疑惑可以及时相互询问,对于同学或教师提出的问题,小组间可以通过相互交流,达成共识,对课文的理解更全面、更深入一些。课堂练习,遇到难题,也可相互讨论,当堂完成学习任务。自习课组织小组成员一起完成作业,课外小组长组织小组成员共同进行实践活动,一起完成实践活动总结报告。尤其对于语文学科,背诵积累多一些,小组长也可进行检查验收,教师听取小组长检查汇报,能全面了解学生学习情况,更有针对性地进行个别辅导。
如五一放假期间,教师布置了一个社会调查,了解锦山文化,小组汇总写出调查报告。放假前,小组长为小组成员分工,开学到校后,早自习小组长组织汇报,作了详实的记录,下午自习课,小组长或小组长派一个写作水平较高的学生写出调查报告,然后小组长交给教师,我认真阅读之后,感觉质量较高。
其三、以优带差,全面提高
小组成员一般是根据学生学习的基础以及学习能力的不同层次编排的,因此在学习过程中可以让学习基础好的,能力强的学生帮带基础低、能力差的学生,这样便扩大了后进生的辅导面积,这种辅导又是随时随地可以进行的,这又提高了辅导机率,因此,有利于全面提高教学质量。
如我班一男生刻苦勤奋,但其语文成绩非常差,致使该生完全对语文失了信心。自从开展小组合作学习以后,在其组长耐心的辅导下,该生逐渐对语文产生了兴趣,课文阅读理解对她来说也不再那样高深莫测了,现在经常可以见到她刻苦读书思考的情景,她的语文成绩已有了明显的提高。
由此可以看出,小组合作学习,有利于后进生的转化,能全面提高学习成绩。
其四、有效评价,激励竞争
对学习小组的学习效果进行科学评价,可以调动他们学习的积极性,促进其竞争,在竞争中提高学习成绩,在竞争中培养他们的合作意识及学习能力。我对小组合作学习加强了过程评价,对小组的预习、作业、语文活动情况及时进行评价,在学习园地上为各项优秀的小组贴红星,此外每次测试都对各小组成绩进行评比。
经常可以见到这样的情形:测试成绩刚一出来,各个小组急忙进行本组的成绩统计、分析,并与其它小组进行比较,进步的小组表现得很兴奋,落后的小组表现得很焦急,甚至有的同学会流下失败的泪水,但是,无论是进步的小组,还是落后的小组,他们都不会甘于现状,而是马上投入到对自己学习的反思上,进步的小组会商量下一步学习的计划,采取更为合理的学习方法,他们相互勉励,以期待有更大的进步,落后的小组会分析失败的原因,制定新的学习目标,他们相互勉励,试图努力改变暂时落后的现状,这样一来,他们不再把学习只当作是自己的事,而是互相帮助,共同提高,各个小组之间展开了学习上的激烈竞争,提高了学习积极性,良好的学习风气便形成了。
近两年的小组合作学习实践,我愈发感觉到小组合作学习的优越性,它不仅可以全面调控教学增进学生之间的友谊,而且有利于学生自主探究意识的培养,学生的合作能力也增强了,自我管理、组织能力也提高了。