论文部分内容阅读
【摘 要】：为减少特殊时期对高三学生的影响，教师通过在线直播和线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为在家自主学习的学生提供良好的学习体验。本文对将近两个月的线上授课实践进行思考与总结，为今后线下线上融合教学提供相应的参考，以获得高效的教学效果。
【关键词】：特殊时期背景下;线上教学;实践与思考
2020年是不平凡的一年，突发情况对国家、社会各行各业影响巨大，人口密集的学校也延迟开学，这次突发事件对教育提出了挑战。为了不耽误学生的学业，响应国家的号召，我们学校高三教师首当其冲，想尽办法克服困难，摸索适合线上学习的策略，分享了宝贵的网络教学经验，让高三复习在线上有序的开展开来，有效的缓解了学校、家长和学生的焦虑。作为首批体验线上教学的高三教师，我将对网课期间的教学经验做总结与分享，望其在今后能更好的为教育服务。
1课前明确教学目的，做好充分的准备
1.1不论是线上还是线下教学，教师必须认真研读高考生物《考试大纲》要求
《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据 [1]。二轮复习时间较短，线上学习时间少，不能一味的搞题海战术，这要求教师要严格按照考试大纲，把握好复习内容，突破难点，针对学生在考试中经常出现失误的题型和知识点进行精讲精练，让学生有所学。
1.2确定并熟悉教学工具
在现代科技极大的丰富了教学资源，可供选择的教学工具也是不计其数。像腾讯会议、钉钉、QQ视频等软件主要用于在线直播，其中分屏教学、电子白板与ppt切换、在线答疑、视频互动等功能方便教学;腾讯文档和问卷星主要用来在线考试，其中自动阅卷、成绩统计减少了教师的工作量，提高了教学效率，并能精确的分析每位同学的答题情况，教师可以精准的掌握学生的失分题便于后期讲解;QQ群主要用来发布通知、资源共享和信息交流，老师和学生随时可以在群里提出问题，学生之间、学生和老师之间相互讨论解决。
2优化教学过程，打造高效课堂
2.1以学定教，以生为本
线上教学和线下教学一样，都应该以新课改中提出的“以人为本”的现代化教学理念为指引，充分尊重学生的主体地位[2]。线上教学中普遍存在的问题是：学生注意力不集中，有个别同学打卡后离线、玩手机、赶其他学科作业等，教师很难及时有效的兼顾每一位学生的学习状态，为了尽可能让大家都比较认真的听课，对高三复习课，教师要做到讲练结合，随时随机抽取学生回答问题或分享解题思路，教师不断的抛出问题，并追问，层层递进，把剖析问题的主动权交给学生。因为有不同的问题不断地抛出，学生需要认真听讲才能避免随时被提问的“尴尬”。同时，学生通过不断的回答剖析问题时也潜移默化的锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。另外，要鼓励学生随时能提出质疑，对一些不善表达、表现的同学来说，线上教学是他们和教师沟通很好的渠道，学生可以在任何时候给教师发消息或留言，教师通过简洁明了的文字回复学生，鼓励学生学有所问。
2.2充分发挥分层教学的优势，让每位学生有所得
线上教学的特殊性和局限性只允许教师关注部分学生的课堂表现，高三又是一个特殊而关键的学习段，很多学生敏感又脆弱。因此，教师不仅要重点发展优等生，培养学生深刻理解、灵活运用知识的能力，还要提高中等生，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知識，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，更要帮助学困生，加强思想教育，重视心理疏通，转变学习态度，增强学习信心，努力让他们掌握最基本的知识和技能[3]。在网课期间，分层教学主要体现在习题的讲解和作业的布置上：除了每节课的讲练作业外，优等生根据自身情况每天适量的做一些综合性强的题，并需要提出疑问;中等生必须利用思维导图梳理每个章节知识，从不同角度掌握各知识点之间的相互关系，能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力灵活迁，并重构知识，培养学生综合和发散思维，使教学材料的组织和呈现结构化;学困生不在安排额外的作业，主要借助QQ以课后聊天、心理疏导为主，鼓励学生积极面对生活，迎接挑战。
2.3 充分合理利用各种线上线下资源
由于技术的持续发展，现实和网络中会有越来越多的各种各样的信息资源，且“碎片知识”会充斥网络。教师要在浩瀚的信息海洋和众多的“管道”中搜集、分析、整理、利用和生成科学有用的教育教学资源，这是教师必备的信息素养之一[4]。网课期间，每个学科单独建立学习群，相关资源以章节为单位构建一个有结构、有逻辑的课程资源网。在此，学生可以看视频、答疑、交作业;教师可以发布通知、更新资源、答疑解惑、批改作业、监督学生学习进度和效果。师生实施的一切教学活动都会留有记录，方便学生复习、教师督学和教学督导。教师要认真摸索熟练教学软件的功能，在授课时开启屏幕共享功能，并用区分鲜明的笔在课件上标注、勾画、书写等，这样更有利于学生获取关键信息，提高效率。
3做好课后评价与反思
即便教师充分准备，实际操作中线上课堂总会出现一些小插曲而影响教学过程。教师必须要做好课后反思，反思课前准备是否充分，教学过程是否合理，教学效果是否完成，只有认真反思和评价了每节课，教师才能提出可行性的解决办法，力争下节课做的更好，长期的反思与评价也是教师熟悉教材、了解学生提高自身学科素养必备的有效途径。
结束语
在特殊情况防控以来，师生们每天通过线上教学，掌握了网络教学平台的使用，熟悉了线上教学的特征和资源的建设方法，教师根据自己学科特征设计多为教学环节，确保学生在疫情期间尽可能的学有所获。随着学校陆续开学，线下教学也紧锣密鼓的开展开，教师可将线上与线下课堂相融合，充分发挥线上教学的优势，为传统课堂教学的改革提供更多的便利，以保证高三最后阶段教学任务的顺利进行。
参考文献：
[1]2019普通高等学校招生全国统一考试大纲：生物
[2]杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.
[3]黎元.分层教学的深入探讨[J].考试周刊，2019，（第53期）
[4]代显华. 停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究。2020，34（3）：50-62
（作者单位：广元市八二一中学）
【关键词】：特殊时期背景下;线上教学;实践与思考
2020年是不平凡的一年，突发情况对国家、社会各行各业影响巨大，人口密集的学校也延迟开学，这次突发事件对教育提出了挑战。为了不耽误学生的学业，响应国家的号召，我们学校高三教师首当其冲，想尽办法克服困难，摸索适合线上学习的策略，分享了宝贵的网络教学经验，让高三复习在线上有序的开展开来，有效的缓解了学校、家长和学生的焦虑。作为首批体验线上教学的高三教师，我将对网课期间的教学经验做总结与分享，望其在今后能更好的为教育服务。
1课前明确教学目的，做好充分的准备
1.1不论是线上还是线下教学，教师必须认真研读高考生物《考试大纲》要求
《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据 [1]。二轮复习时间较短，线上学习时间少，不能一味的搞题海战术，这要求教师要严格按照考试大纲，把握好复习内容，突破难点，针对学生在考试中经常出现失误的题型和知识点进行精讲精练，让学生有所学。
1.2确定并熟悉教学工具
在现代科技极大的丰富了教学资源，可供选择的教学工具也是不计其数。像腾讯会议、钉钉、QQ视频等软件主要用于在线直播，其中分屏教学、电子白板与ppt切换、在线答疑、视频互动等功能方便教学;腾讯文档和问卷星主要用来在线考试，其中自动阅卷、成绩统计减少了教师的工作量，提高了教学效率，并能精确的分析每位同学的答题情况，教师可以精准的掌握学生的失分题便于后期讲解;QQ群主要用来发布通知、资源共享和信息交流，老师和学生随时可以在群里提出问题，学生之间、学生和老师之间相互讨论解决。
2优化教学过程，打造高效课堂
2.1以学定教，以生为本
线上教学和线下教学一样，都应该以新课改中提出的“以人为本”的现代化教学理念为指引，充分尊重学生的主体地位[2]。线上教学中普遍存在的问题是：学生注意力不集中，有个别同学打卡后离线、玩手机、赶其他学科作业等，教师很难及时有效的兼顾每一位学生的学习状态，为了尽可能让大家都比较认真的听课，对高三复习课，教师要做到讲练结合，随时随机抽取学生回答问题或分享解题思路，教师不断的抛出问题，并追问，层层递进，把剖析问题的主动权交给学生。因为有不同的问题不断地抛出，学生需要认真听讲才能避免随时被提问的“尴尬”。同时，学生通过不断的回答剖析问题时也潜移默化的锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。另外，要鼓励学生随时能提出质疑，对一些不善表达、表现的同学来说，线上教学是他们和教师沟通很好的渠道，学生可以在任何时候给教师发消息或留言，教师通过简洁明了的文字回复学生，鼓励学生学有所问。
2.2充分发挥分层教学的优势，让每位学生有所得
线上教学的特殊性和局限性只允许教师关注部分学生的课堂表现，高三又是一个特殊而关键的学习段，很多学生敏感又脆弱。因此，教师不仅要重点发展优等生，培养学生深刻理解、灵活运用知识的能力，还要提高中等生，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知識，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，更要帮助学困生，加强思想教育，重视心理疏通，转变学习态度，增强学习信心，努力让他们掌握最基本的知识和技能[3]。在网课期间，分层教学主要体现在习题的讲解和作业的布置上：除了每节课的讲练作业外，优等生根据自身情况每天适量的做一些综合性强的题，并需要提出疑问;中等生必须利用思维导图梳理每个章节知识，从不同角度掌握各知识点之间的相互关系，能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力灵活迁，并重构知识，培养学生综合和发散思维，使教学材料的组织和呈现结构化;学困生不在安排额外的作业，主要借助QQ以课后聊天、心理疏导为主，鼓励学生积极面对生活，迎接挑战。
2.3 充分合理利用各种线上线下资源
由于技术的持续发展，现实和网络中会有越来越多的各种各样的信息资源，且“碎片知识”会充斥网络。教师要在浩瀚的信息海洋和众多的“管道”中搜集、分析、整理、利用和生成科学有用的教育教学资源，这是教师必备的信息素养之一[4]。网课期间，每个学科单独建立学习群，相关资源以章节为单位构建一个有结构、有逻辑的课程资源网。在此，学生可以看视频、答疑、交作业;教师可以发布通知、更新资源、答疑解惑、批改作业、监督学生学习进度和效果。师生实施的一切教学活动都会留有记录，方便学生复习、教师督学和教学督导。教师要认真摸索熟练教学软件的功能，在授课时开启屏幕共享功能，并用区分鲜明的笔在课件上标注、勾画、书写等，这样更有利于学生获取关键信息，提高效率。
3做好课后评价与反思
即便教师充分准备，实际操作中线上课堂总会出现一些小插曲而影响教学过程。教师必须要做好课后反思，反思课前准备是否充分，教学过程是否合理，教学效果是否完成，只有认真反思和评价了每节课，教师才能提出可行性的解决办法，力争下节课做的更好，长期的反思与评价也是教师熟悉教材、了解学生提高自身学科素养必备的有效途径。
结束语
在特殊情况防控以来，师生们每天通过线上教学，掌握了网络教学平台的使用，熟悉了线上教学的特征和资源的建设方法，教师根据自己学科特征设计多为教学环节，确保学生在疫情期间尽可能的学有所获。随着学校陆续开学，线下教学也紧锣密鼓的开展开，教师可将线上与线下课堂相融合，充分发挥线上教学的优势，为传统课堂教学的改革提供更多的便利，以保证高三最后阶段教学任务的顺利进行。
参考文献：
[1]2019普通高等学校招生全国统一考试大纲：生物
[2]杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.
[3]黎元.分层教学的深入探讨[J].考试周刊，2019，（第53期）
[4]代显华. 停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究。2020，34（3）：50-62
（作者单位：广元市八二一中学）