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口语交际的核心是交际性，是建立在实践的基础上的。结合口语交际的特点和要求，本人以五年级上册第八单元口语交际《我最喜欢的人物形象》为例，谈谈口语交际教什么，怎样教，用什么教。
一、“教什么”：准确定位教学目标，注重一致性
1. 精准把握内容。口语交际教材的内容要紧紧围绕学生的生活，要让学生喜闻乐见，有合适的交际情境，学生才会有交际、表达的欲望。教学《我最喜欢的人物形象》，教师应引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流的内容。学生可以从书籍中选择最喜欢的人物，也可以从影视作品中选择，只要是自己由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。教材中的表格直观呈现了主题：人物、出处、喜欢的理由，让学生一目了然，提供了分条讲述的范例，提示学生从不同的角度去介绍，教给学生恰当的表达方法，使学生“说”得有条理，“听”得更明白。
教材在口语交际的内容选择上，注重情境性、趣味性和交互性。本次口语交际以“我最喜欢的人物形象”为话题，引导学生以小组交流、全班交流的形式，围绕主题分条讲述，把理由说清楚。在听人说话中能抓住重点，让学生在多向互动中进行交际实践。
2. 准确定位目标。教材中口语交际在编排上最显著的特点，就是将年段目标分层落实到每一次交际活动中。每一次口语交际，既有内容或方法上的具体要求，还有以“小贴士”呈现的明确的交际要求，而且交际要求循序渐进，螺旋上升。
教材从两个方面提出交际要求：“分条讲述，把理由说清楚。”这是在四年级上册“用卡片提示讲述内容”，四年级下册“分类整理小组意见，有条理地汇报”和“清楚、连贯地讲述”的目标基础上的延伸;“听人说话能抓住重点”，这是建立在四年级下册“弄清要点，转述时不要遗漏主要信息”的基础上的提高。由此可见，本课的两个要求，都不是孤立存在的，而是与之前的口语交际目标紧密联系的，是对学生已有的表达、倾听和应对能力的进一步提升。
教材中所提出的口语交际话题—交流阅读书籍或影视作品中学生最喜欢的人物形象，来源于学生生活实际，注重口语交际的实用性，有针对性又有效地训练提高了学生的口语交际能力。根据教材内容的这一特点，以及口语交际训练的要求，可以确定这一课准确的教学目标：能向同学介绍自己最喜欢的人物形象，并分条讲述理由，让人印象深刻;认真听同学介绍，能抓住内容的重点。
因此，紧紧围绕口语交际这两个教学目标，落实“小贴士”上明确提出的“听”“说”交际要点，笔者创设交际情境，巧搭学习支架，引导学生学习运用交际方法、策略，进行充分的交际实践，全方位地锻炼学生的口语交际能力。
二、“怎样教”：巧创交际情境，借助支架交际实践
1. 任务驱动，引出交际话题。新课的导入要激发学生情感，让学生感觉既熟悉又有趣，有强烈的参与感。本人抓住现实生活中的一个契机，引出交际话题：学校的勤学楼即将重建，有文化墙需要装饰，请同学们用自己最喜欢的人物形象来装饰。通过课件展示学校新教学楼的设计图以及崭新的文化墙，激发学生参与交际任务的热情。想不想让自己最喜欢的人物形象登上学校的文化墙呢？真实的交际任务引出交际话题。
在美妙的配乐中，学生欣赏文学书籍和影视作品中众多经典人物形象，引出学生最喜爱的人物。自由畅谈他（她）出自哪里，为什么喜欢他（她）？教师适时引导，从人物外貌、性格、本领、品质等多个方面来讲述自己喜欢的理由，满足学生交流与表达的欲望，展示学生原有的学习基础。据此可了解真实的学情，为接下来的深入指导选择适宜的方法埋下伏笔。
2. 借助支架，习得交际策略。有几位同学谈到刚看过的影视作品中的哪吒，为拉近与学生的心理距离，师生共聊哪吒，简单说说喜欢哪吒哪一点，教师相机板贴一条条理由。喜欢哪吒的理由很多，怎样才能把自己喜欢哪吒的几个理由说得更清楚呢？指导学生借助教材中的表格“分条讲述”。
2. 见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负的老百姓……
在学生尝试有条理地表述时，引导学生用“第一，第二，第三……”“首先……其次……最后……”这样表示顺序的词语来分条讲述，还可以用上关联词“不但……而且……”“既……又……还……”等分条讲述。适时搭建支架，让学生习得表达技巧，使讲述更有条理，使听的人更容易听明白。
接下来，借助支架，同桌之间互相介绍：自己喜欢的人物形象是谁，出自哪部文学作品或影视作品，分条讲清楚喜欢的理由。再指名同学分享自己最喜欢的人物形象，教师注意引导评价，他是否分条讲述？他喜欢人物的理由是否说清楚了？大家觉得他最喜欢的人物形象是否可以装饰新楼的文化墙？抓住这三点进行交际实践，将教材中“能分条讲述，把理由说清楚”这一教学目标更加具体化。同时，借助评价—人物形象能否装饰文化墙，让学生在具体的交际任务情境中增强责任意识，提升荣誉感。真实任务驱动，学生交际表现更加积极、活跃。
3. 情境演练，提升交际素养。在进行口语交际训练时，一定要创设相关情境，形成良好的沟通氛围，让学生在和谐的氛围中自由地表达。根据学生学情，教师可以创设×××学校“我最喜欢的人物形象”现场介绍会，让学生分条讲述、介绍清楚自己喜欢的理由。再引导全体同学评议：这位同学最喜欢的人物形象可以登上文化墙吗？他讲述得好吗？有哪些值得我们学习的？在评议中，进一步落实本课的两个教学目标，同时关注对象、场合以及讲述时的礼仪，逐步提高学生的交际素养。
接着，通过案例引路，播放视频—一个五年级学生推荐他最喜欢的人物形象孙悟空，介绍得清楚，有理有据，并注重了交际的礼仪。学生学习案例后，在小组里练习说说自己最喜欢的人物形象。
最后，每个小组踊跃推荐一位同学介绍自己最喜欢的人物形象，教师创设“推荐心动人物”活动。台下的同学充当评委，如果觉得他介绍得好，就亮出“粉红的心”;如果觉得还不够好，就亮出“蓝色的心”。“粉红的心”超过了半数，大家就让他推荐的人物形象上文化墙。在此环节，第一位同学分享后，其他同学亮“心动牌”，教师扮演记者分别采访亮粉红牌和蓝色牌的评委们，引导学生评价是否打动人心，以师生互动来示范。小组继续推荐同学介绍最喜欢的人物形象，并由学生进行采访，生生互动。教师营造和谐氛围来模拟记者采访这一环节，进行不同场合、不同对象的交际实践，做到师生、生生、台上台下等多向互动演练，充分体现了口语交际的特点，切实地锻炼和发展了学生的口语交际能力，重视交际的场合意识和对象感。
三、“用什么教”：拓宽交際广度，巧挖教学资源
教师利用教材提供的示例表格和情境，合理组织教学，落实本次口语交际的学习重点。但是在教学实践中用好教材的同时，我们又不能完全被教材所局限，既依据教材又不拘泥于教材，要创造性地、因地制宜地拓宽教材内容。如在本课中，教师选择学生喜闻乐见的人物哪吒拉近交际距离，布置与学生生活紧密相连的交际任务—用推荐的人物形象装饰学校文化墙等，能综合利用各种教学资源，让学生在具体情境中学习口语交际。
教师想方设法在课堂上创设真实的交际情境，让学生进行交际实践，交际实践指向训练重点。最终，学生在课堂上能多角度进行交际，练习广度明显拓宽，练习层次多样，练习形式丰富多彩。在准确把握口语交际训练目标的基础上，分解了操作性目标，分步落实总目标，并做到了目标、过程、评价的一致性。教学资源使用恰当，交际广度拓展良好。
口语交际的教学要根据教材的训练意图，巧妙地创设情境，实施交际实践，满足学生互动和交际需求，使口语交际接近于“生活实际”，把生活实际需要请进课堂，把课堂设置于生活实际中，激发学生交际的热情，课堂气氛自然融洽。在交际情境中落实交际目标，在实施交际目标过程中提升交际素养，口语交际“教什么”“怎样教”“用什么教”等问题自然会迎刃而解。
（作者单位：湖北省武汉市武昌水果湖第一小学）
一、“教什么”：准确定位教学目标，注重一致性
1. 精准把握内容。口语交际教材的内容要紧紧围绕学生的生活，要让学生喜闻乐见，有合适的交际情境，学生才会有交际、表达的欲望。教学《我最喜欢的人物形象》，教师应引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流的内容。学生可以从书籍中选择最喜欢的人物，也可以从影视作品中选择，只要是自己由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。教材中的表格直观呈现了主题：人物、出处、喜欢的理由，让学生一目了然，提供了分条讲述的范例，提示学生从不同的角度去介绍，教给学生恰当的表达方法，使学生“说”得有条理，“听”得更明白。
教材在口语交际的内容选择上，注重情境性、趣味性和交互性。本次口语交际以“我最喜欢的人物形象”为话题，引导学生以小组交流、全班交流的形式，围绕主题分条讲述，把理由说清楚。在听人说话中能抓住重点，让学生在多向互动中进行交际实践。
2. 准确定位目标。教材中口语交际在编排上最显著的特点，就是将年段目标分层落实到每一次交际活动中。每一次口语交际，既有内容或方法上的具体要求，还有以“小贴士”呈现的明确的交际要求，而且交际要求循序渐进，螺旋上升。
教材从两个方面提出交际要求：“分条讲述，把理由说清楚。”这是在四年级上册“用卡片提示讲述内容”，四年级下册“分类整理小组意见，有条理地汇报”和“清楚、连贯地讲述”的目标基础上的延伸;“听人说话能抓住重点”，这是建立在四年级下册“弄清要点，转述时不要遗漏主要信息”的基础上的提高。由此可见，本课的两个要求，都不是孤立存在的，而是与之前的口语交际目标紧密联系的，是对学生已有的表达、倾听和应对能力的进一步提升。
教材中所提出的口语交际话题—交流阅读书籍或影视作品中学生最喜欢的人物形象，来源于学生生活实际，注重口语交际的实用性，有针对性又有效地训练提高了学生的口语交际能力。根据教材内容的这一特点，以及口语交际训练的要求，可以确定这一课准确的教学目标：能向同学介绍自己最喜欢的人物形象，并分条讲述理由，让人印象深刻;认真听同学介绍，能抓住内容的重点。
因此，紧紧围绕口语交际这两个教学目标，落实“小贴士”上明确提出的“听”“说”交际要点，笔者创设交际情境，巧搭学习支架，引导学生学习运用交际方法、策略，进行充分的交际实践，全方位地锻炼学生的口语交际能力。
二、“怎样教”：巧创交际情境，借助支架交际实践
1. 任务驱动，引出交际话题。新课的导入要激发学生情感，让学生感觉既熟悉又有趣，有强烈的参与感。本人抓住现实生活中的一个契机，引出交际话题：学校的勤学楼即将重建，有文化墙需要装饰，请同学们用自己最喜欢的人物形象来装饰。通过课件展示学校新教学楼的设计图以及崭新的文化墙，激发学生参与交际任务的热情。想不想让自己最喜欢的人物形象登上学校的文化墙呢？真实的交际任务引出交际话题。
在美妙的配乐中，学生欣赏文学书籍和影视作品中众多经典人物形象，引出学生最喜爱的人物。自由畅谈他（她）出自哪里，为什么喜欢他（她）？教师适时引导，从人物外貌、性格、本领、品质等多个方面来讲述自己喜欢的理由，满足学生交流与表达的欲望，展示学生原有的学习基础。据此可了解真实的学情，为接下来的深入指导选择适宜的方法埋下伏笔。
2. 借助支架，习得交际策略。有几位同学谈到刚看过的影视作品中的哪吒，为拉近与学生的心理距离，师生共聊哪吒，简单说说喜欢哪吒哪一点，教师相机板贴一条条理由。喜欢哪吒的理由很多，怎样才能把自己喜欢哪吒的几个理由说得更清楚呢？指导学生借助教材中的表格“分条讲述”。
2. 见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负的老百姓……
在学生尝试有条理地表述时，引导学生用“第一，第二，第三……”“首先……其次……最后……”这样表示顺序的词语来分条讲述，还可以用上关联词“不但……而且……”“既……又……还……”等分条讲述。适时搭建支架，让学生习得表达技巧，使讲述更有条理，使听的人更容易听明白。
接下来，借助支架，同桌之间互相介绍：自己喜欢的人物形象是谁，出自哪部文学作品或影视作品，分条讲清楚喜欢的理由。再指名同学分享自己最喜欢的人物形象，教师注意引导评价，他是否分条讲述？他喜欢人物的理由是否说清楚了？大家觉得他最喜欢的人物形象是否可以装饰新楼的文化墙？抓住这三点进行交际实践，将教材中“能分条讲述，把理由说清楚”这一教学目标更加具体化。同时，借助评价—人物形象能否装饰文化墙，让学生在具体的交际任务情境中增强责任意识，提升荣誉感。真实任务驱动，学生交际表现更加积极、活跃。
3. 情境演练，提升交际素养。在进行口语交际训练时，一定要创设相关情境，形成良好的沟通氛围，让学生在和谐的氛围中自由地表达。根据学生学情，教师可以创设×××学校“我最喜欢的人物形象”现场介绍会，让学生分条讲述、介绍清楚自己喜欢的理由。再引导全体同学评议：这位同学最喜欢的人物形象可以登上文化墙吗？他讲述得好吗？有哪些值得我们学习的？在评议中，进一步落实本课的两个教学目标，同时关注对象、场合以及讲述时的礼仪，逐步提高学生的交际素养。
接着，通过案例引路，播放视频—一个五年级学生推荐他最喜欢的人物形象孙悟空，介绍得清楚，有理有据，并注重了交际的礼仪。学生学习案例后，在小组里练习说说自己最喜欢的人物形象。
最后，每个小组踊跃推荐一位同学介绍自己最喜欢的人物形象，教师创设“推荐心动人物”活动。台下的同学充当评委，如果觉得他介绍得好，就亮出“粉红的心”;如果觉得还不够好，就亮出“蓝色的心”。“粉红的心”超过了半数，大家就让他推荐的人物形象上文化墙。在此环节，第一位同学分享后，其他同学亮“心动牌”，教师扮演记者分别采访亮粉红牌和蓝色牌的评委们，引导学生评价是否打动人心，以师生互动来示范。小组继续推荐同学介绍最喜欢的人物形象，并由学生进行采访，生生互动。教师营造和谐氛围来模拟记者采访这一环节，进行不同场合、不同对象的交际实践，做到师生、生生、台上台下等多向互动演练，充分体现了口语交际的特点，切实地锻炼和发展了学生的口语交际能力，重视交际的场合意识和对象感。
三、“用什么教”：拓宽交際广度，巧挖教学资源
教师利用教材提供的示例表格和情境，合理组织教学，落实本次口语交际的学习重点。但是在教学实践中用好教材的同时，我们又不能完全被教材所局限，既依据教材又不拘泥于教材，要创造性地、因地制宜地拓宽教材内容。如在本课中，教师选择学生喜闻乐见的人物哪吒拉近交际距离，布置与学生生活紧密相连的交际任务—用推荐的人物形象装饰学校文化墙等，能综合利用各种教学资源，让学生在具体情境中学习口语交际。
教师想方设法在课堂上创设真实的交际情境，让学生进行交际实践，交际实践指向训练重点。最终，学生在课堂上能多角度进行交际，练习广度明显拓宽，练习层次多样，练习形式丰富多彩。在准确把握口语交际训练目标的基础上，分解了操作性目标，分步落实总目标，并做到了目标、过程、评价的一致性。教学资源使用恰当，交际广度拓展良好。
口语交际的教学要根据教材的训练意图，巧妙地创设情境，实施交际实践，满足学生互动和交际需求，使口语交际接近于“生活实际”，把生活实际需要请进课堂，把课堂设置于生活实际中，激发学生交际的热情，课堂气氛自然融洽。在交际情境中落实交际目标，在实施交际目标过程中提升交际素养，口语交际“教什么”“怎样教”“用什么教”等问题自然会迎刃而解。
（作者单位：湖北省武汉市武昌水果湖第一小学）