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[摘要]在幼儿的阅读活动中,老师要做一个有心人,不仅要善于“察言观色”,还必须善于挖掘幼儿阅读的潜在兴趣,激发他们对阅读的喜爱,促进他们的有效阅读。
[关键词]间接兴趣;阅读策略
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0010-02
收稿日期:2009-10-01
作者简介:李玉,女,江苏南通人,主要从事幼儿教育和教学研究。
兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的不竭源泉,是他们喜欢阅读的前提和保障。如何激发与培养他们的阅读兴趣,促进幼儿有效阅读是幼教工作者需要探讨的一个问题。笔者结合自己的一些探索,谈点策略性理解和认识。
1.“情趣性”策略
幼儿思维趋于直观,富有情境和趣味性的阅读对象容易引起他们的阅读兴趣。因为阅读对象的形象、生动、有趣、可感触、富于变化的特征能使他们的视觉神经受到很大的刺激和吸引,天真的他们会自然、主动地与阅读对象进行互动。在阅读活动中,首先要保证幼儿的阅读对象和阅读过程的趣味性。如为了让幼儿对看图说话感兴趣,教师可以设计有一定情境的“寻宝”探险活动,让幼儿像一位探险家那样,爬过“草地”、淌过“小河”、穿过“山林”,克服重重困难,一步一步揭开图中之谜,最后寻得“宝贝”。这样的活动比单纯的问答式的看图说话要好得多。其次,还必须为幼儿创设充满情趣的阅读环境。阅读区域要温馨、阅读时间要安静、阅读区域的环境要有幼儿近期感兴趣的阅读对象的影子。如幼儿对迷宫感兴趣,就可粘贴和悬挂一些大型的迷宫图让幼儿可信手拈来,随意阅读。幼儿对“西游记”感兴趣,就可提供一些有关的图画、面具、玩偶,让幼儿在阅读的过程中能自由进行表演、创编,满足他们多种感知欲望。
2.“有效性”策略
幼儿时期最主要的是要培养他们良好的阅读习惯,要让幼儿对阅读萌发浓厚的兴趣。因此,教师必须考虑幼儿阅读活动的实效性。首先,要定时、定位。读书时间,故事时间,小喇叭时间在幼儿一日活动中应该是相对固定的。另外,每个活动室都应该有温馨舒适的阅读区,让幼儿养成走进去后就想读书的良好习惯。其次,要可取。幼儿阅读的对象要适合幼儿,符合幼儿的阅读特征,另外,幼儿的阅读对象应该是生活中常出现的,如小画片、小标签、超市货物广告纸、幼儿玩具说明图等在生活中很方便搜集的。另外,教师的指导要适时、适中、适度。特别教师介入时的指导语必须是开放性的而不是封闭性的,要注意不限制幼儿的思维,帮助他们开拓多维想象。
3.“游戏性”策略
注重阅读的游戏性能激活幼儿的阅读兴趣,使幼儿的阅读更深入。在各种创造性的游戏中,幼儿容易学会正确地使用语言和有效地同别人交流,同时也更能体会到语言的魅力。如当幼儿听了故事后,组织幼儿制作道具,布置场景,让幼儿在模拟的情境中进行表演,幼儿就能更准确地感受到故事语言在声音、形象、色彩方面所产生的独特效果。
注重阅读的游戏性能拓展幼儿的阅读对象,使幼儿的阅读更主动。阅读就是为了发展幼儿的语言表达能力和思维能力,那幼儿阅读的对象就不能仅仅局限于有字的读物,同伴的表情、周围的环境也应是他们的阅读资源。游戏时,他们从同伴、玩具、周围环境那里能阅读到丰富的信息,内心会产生更强烈的交流欲望,如在参观了“小超市”后,他们自己摆放物品,自己设计标示牌,自己制作价格表,自己准备“钱币”,一个“小小超市”的游戏就这样被激发了,游戏中他们主动和同伴交流各自的想法,阐明自己的意见,他们互相建议、相互合作,各自达到适度的发展。这样的游戏经历对幼儿的影响是积极的,会促使他们更加留意阅读生活中的点点滴滴。
4.“渐进性”和“反复性”策略
幼儿阅读能力的发展有三个阶段:阅读的萌芽阶段:当幼儿开始认识周围环境中的印刷品,如标识物和标签时;开始阅读阶段:当幼儿形成有关语言单词概念和辨识单词方面的知识时;流利地进行阅读阶段:当幼儿的阅读活动集中于理解力时。以上三个阶段是渐进的,具有一定的年龄特征。据此,我们为幼儿提供阅读对象要考虑到他们的最近发展区,在图画、文字、画面的理解方面要有所区别,循序渐进。
幼儿的早期阅读表现为别人给他读故事,并且他们开始能重读以前读过的故事中自己记住的那部分内容或复述故事。幼儿阅读的“反复性”提醒教师要让幼儿在“温故而知新”的反复阅读中不断提升自己对阅读对象的理解。因此,故事复述,故事表演,故事创编等阅读形式的不断变化更新,可以让幼儿在活动中永葆阅读热情。
5.“探究性”策略
在阅读活动中如能让幼儿有探究的问题和现象,让幼儿有机会解除一个又一个悬念,那么幼儿便会感觉到阅读活动“其乐无穷”。因此教师设置的问题就必须是开放性的,注重发挥幼儿的探究性。具体方法有:(1)提问时设置悬念。如在语言活动“虫虫画报”中,教师提出了一系列和主题相关的问题:昆虫都有翅膀,都会飞吗?它们都是对人类有用的吗?昆虫都吃植物吗?它们都会叫吗?毛毛虫也是昆虫吗……一个个问题引发一个又一个悬念,促使幼儿仔细搜索已知信息,当然不能立即解答的也促使他们去继续阅读,翻阅书本、请教大人、上网查询、观察自然,以便阅读活动一步步深入下去。(2)活动中设置疑问。孩子们对昆虫有了一定了解,大家商量要制作一幅虫虫字画,他们带来了许多有关昆虫的图画及文字说明,有从画报上剪下来的,有从电脑上下载的,也有自己画的,怎样组合呢?让幼儿各抒己见,畅所欲言,最后统一认为以虫虫家族为单位,理由是它们有一样的特征。孩子们相互组合,粘贴成一张张的“虫虫画报”,展览在了阅读区里。(3)再阅读时启发创新。幼儿的虫虫画报展览了一段时间后,他们的兴趣渐渐淡了,怎样收藏他们,让它既不浪费,又有价值呢?教师集中幼儿的智慧决定钉成一本图书,于是,编页码的、制作封面的、寻找订书机的,大家各行其是,愉快合作。一会儿工夫,几本虫虫画书就做成了,它们不仅为阅读区增添了新的色彩,更使得幼儿在阅读区里流连忘返。
会阅读的幼儿也是会思考的,会思考的幼儿才能取得更大的成功。让幼儿喜欢阅读、学会阅读,让幼儿充分享受阅读的阳光雨露,幸福健康地成长。
[责编 吕行]
[关键词]间接兴趣;阅读策略
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0010-02
收稿日期:2009-10-01
作者简介:李玉,女,江苏南通人,主要从事幼儿教育和教学研究。
兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的不竭源泉,是他们喜欢阅读的前提和保障。如何激发与培养他们的阅读兴趣,促进幼儿有效阅读是幼教工作者需要探讨的一个问题。笔者结合自己的一些探索,谈点策略性理解和认识。
1.“情趣性”策略
幼儿思维趋于直观,富有情境和趣味性的阅读对象容易引起他们的阅读兴趣。因为阅读对象的形象、生动、有趣、可感触、富于变化的特征能使他们的视觉神经受到很大的刺激和吸引,天真的他们会自然、主动地与阅读对象进行互动。在阅读活动中,首先要保证幼儿的阅读对象和阅读过程的趣味性。如为了让幼儿对看图说话感兴趣,教师可以设计有一定情境的“寻宝”探险活动,让幼儿像一位探险家那样,爬过“草地”、淌过“小河”、穿过“山林”,克服重重困难,一步一步揭开图中之谜,最后寻得“宝贝”。这样的活动比单纯的问答式的看图说话要好得多。其次,还必须为幼儿创设充满情趣的阅读环境。阅读区域要温馨、阅读时间要安静、阅读区域的环境要有幼儿近期感兴趣的阅读对象的影子。如幼儿对迷宫感兴趣,就可粘贴和悬挂一些大型的迷宫图让幼儿可信手拈来,随意阅读。幼儿对“西游记”感兴趣,就可提供一些有关的图画、面具、玩偶,让幼儿在阅读的过程中能自由进行表演、创编,满足他们多种感知欲望。
2.“有效性”策略
幼儿时期最主要的是要培养他们良好的阅读习惯,要让幼儿对阅读萌发浓厚的兴趣。因此,教师必须考虑幼儿阅读活动的实效性。首先,要定时、定位。读书时间,故事时间,小喇叭时间在幼儿一日活动中应该是相对固定的。另外,每个活动室都应该有温馨舒适的阅读区,让幼儿养成走进去后就想读书的良好习惯。其次,要可取。幼儿阅读的对象要适合幼儿,符合幼儿的阅读特征,另外,幼儿的阅读对象应该是生活中常出现的,如小画片、小标签、超市货物广告纸、幼儿玩具说明图等在生活中很方便搜集的。另外,教师的指导要适时、适中、适度。特别教师介入时的指导语必须是开放性的而不是封闭性的,要注意不限制幼儿的思维,帮助他们开拓多维想象。
3.“游戏性”策略
注重阅读的游戏性能激活幼儿的阅读兴趣,使幼儿的阅读更深入。在各种创造性的游戏中,幼儿容易学会正确地使用语言和有效地同别人交流,同时也更能体会到语言的魅力。如当幼儿听了故事后,组织幼儿制作道具,布置场景,让幼儿在模拟的情境中进行表演,幼儿就能更准确地感受到故事语言在声音、形象、色彩方面所产生的独特效果。
注重阅读的游戏性能拓展幼儿的阅读对象,使幼儿的阅读更主动。阅读就是为了发展幼儿的语言表达能力和思维能力,那幼儿阅读的对象就不能仅仅局限于有字的读物,同伴的表情、周围的环境也应是他们的阅读资源。游戏时,他们从同伴、玩具、周围环境那里能阅读到丰富的信息,内心会产生更强烈的交流欲望,如在参观了“小超市”后,他们自己摆放物品,自己设计标示牌,自己制作价格表,自己准备“钱币”,一个“小小超市”的游戏就这样被激发了,游戏中他们主动和同伴交流各自的想法,阐明自己的意见,他们互相建议、相互合作,各自达到适度的发展。这样的游戏经历对幼儿的影响是积极的,会促使他们更加留意阅读生活中的点点滴滴。
4.“渐进性”和“反复性”策略
幼儿阅读能力的发展有三个阶段:阅读的萌芽阶段:当幼儿开始认识周围环境中的印刷品,如标识物和标签时;开始阅读阶段:当幼儿形成有关语言单词概念和辨识单词方面的知识时;流利地进行阅读阶段:当幼儿的阅读活动集中于理解力时。以上三个阶段是渐进的,具有一定的年龄特征。据此,我们为幼儿提供阅读对象要考虑到他们的最近发展区,在图画、文字、画面的理解方面要有所区别,循序渐进。
幼儿的早期阅读表现为别人给他读故事,并且他们开始能重读以前读过的故事中自己记住的那部分内容或复述故事。幼儿阅读的“反复性”提醒教师要让幼儿在“温故而知新”的反复阅读中不断提升自己对阅读对象的理解。因此,故事复述,故事表演,故事创编等阅读形式的不断变化更新,可以让幼儿在活动中永葆阅读热情。
5.“探究性”策略
在阅读活动中如能让幼儿有探究的问题和现象,让幼儿有机会解除一个又一个悬念,那么幼儿便会感觉到阅读活动“其乐无穷”。因此教师设置的问题就必须是开放性的,注重发挥幼儿的探究性。具体方法有:(1)提问时设置悬念。如在语言活动“虫虫画报”中,教师提出了一系列和主题相关的问题:昆虫都有翅膀,都会飞吗?它们都是对人类有用的吗?昆虫都吃植物吗?它们都会叫吗?毛毛虫也是昆虫吗……一个个问题引发一个又一个悬念,促使幼儿仔细搜索已知信息,当然不能立即解答的也促使他们去继续阅读,翻阅书本、请教大人、上网查询、观察自然,以便阅读活动一步步深入下去。(2)活动中设置疑问。孩子们对昆虫有了一定了解,大家商量要制作一幅虫虫字画,他们带来了许多有关昆虫的图画及文字说明,有从画报上剪下来的,有从电脑上下载的,也有自己画的,怎样组合呢?让幼儿各抒己见,畅所欲言,最后统一认为以虫虫家族为单位,理由是它们有一样的特征。孩子们相互组合,粘贴成一张张的“虫虫画报”,展览在了阅读区里。(3)再阅读时启发创新。幼儿的虫虫画报展览了一段时间后,他们的兴趣渐渐淡了,怎样收藏他们,让它既不浪费,又有价值呢?教师集中幼儿的智慧决定钉成一本图书,于是,编页码的、制作封面的、寻找订书机的,大家各行其是,愉快合作。一会儿工夫,几本虫虫画书就做成了,它们不仅为阅读区增添了新的色彩,更使得幼儿在阅读区里流连忘返。
会阅读的幼儿也是会思考的,会思考的幼儿才能取得更大的成功。让幼儿喜欢阅读、学会阅读,让幼儿充分享受阅读的阳光雨露,幸福健康地成长。
[责编 吕行]