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摘 要：古语有云：“凡事预则立，不预则废。”这句话提醒我们不可忽视教学中预习这一环节。预习是达到教学目的的直观手段之一，而长期以来小学生往往对于预习作业似乎无所适从，或者认为这是可以不做的作业，导致预习知识流于表面的一种形式，从来没有真正地达到效果。那么，作为一名语文教师，怎么样来培养小学生的预习能力呢？笔者根据自己多年教学实践，谈一些做法。
关键词：小学生；语文；预习能力
一、养成语文习惯预习的好处
预习的主要好处有四个：①预习可以为上课做好知识上的准备。②预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。③预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。④预习可以发展自学能力，而自学能力只有在自学活动中才能发展起来。
二、如何培养小学生语文预习习惯
（一）阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老师”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阕读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“——”划出文中的生字新词；碰到不理解的词语则用“﹏﹏﹏”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解；遇到喜欢的句子可以用“……”点出来，反复阅读，并可摘抄下来；对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
（二）训练设计
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
2.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
（三）落实检查
“有布置就要有检查”，这也许是所有教师的经验总结。小学生毕竟年龄小，自控能力还不强，如果教师光有口头布置，而不实施检查的话，大部分学生都不能自觉完成，而且时间长了，还会助长学生的侥幸心理，学习的积极性也会相对减弱。因此，在预习的过程中，教师进行有效的检查、评价是必不可少的。在教学中，我充分利用小组合作学习的方式，检查学生预习情况。检查时间一般安排在学习新课文之前的几分钟，由小组长组织，组员共同交流，同时组长用一个本子专门记录每个成员的预习情况，并及时作出评价，最后将组内无法完成的内容递交大组讨论。然后教师在课堂教学中对学生的课前预习进行认真的评价，交流预习成果。通过这样的方式，学生的预习成果得以充分展现，学生也体验到了自己和他人合作成功的喜悦。此外，也要充分发挥家长的检查与监督作用。学生预习的大部分时间是在家里，预习效果的好坏与家长是否参与有很大关系。我在布置预习作业时，总要求学生在完成以后让家长签字，目的是让家长作一个初步的检查，及时发现孩子在预习过程中存在的不足，从而促进学生良好预习习惯的形成。
学生预习能力的培养非一日之功，需要我们每一位教师坚持不懈的指导与督促。长此以往，学生的自学能力就会逐步提高。“教是为了不教”，我们应着眼于学生未来的发展，为学生“终身学习”奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报，2012（7）
[2]梁玉玲.小學生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）
关键词：小学生；语文；预习能力
一、养成语文习惯预习的好处
预习的主要好处有四个：①预习可以为上课做好知识上的准备。②预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。③预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。④预习可以发展自学能力，而自学能力只有在自学活动中才能发展起来。
二、如何培养小学生语文预习习惯
（一）阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老师”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阕读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“——”划出文中的生字新词；碰到不理解的词语则用“﹏﹏﹏”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解；遇到喜欢的句子可以用“……”点出来，反复阅读，并可摘抄下来；对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
（二）训练设计
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
2.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
（三）落实检查
“有布置就要有检查”，这也许是所有教师的经验总结。小学生毕竟年龄小，自控能力还不强，如果教师光有口头布置，而不实施检查的话，大部分学生都不能自觉完成，而且时间长了，还会助长学生的侥幸心理，学习的积极性也会相对减弱。因此，在预习的过程中，教师进行有效的检查、评价是必不可少的。在教学中，我充分利用小组合作学习的方式，检查学生预习情况。检查时间一般安排在学习新课文之前的几分钟，由小组长组织，组员共同交流，同时组长用一个本子专门记录每个成员的预习情况，并及时作出评价，最后将组内无法完成的内容递交大组讨论。然后教师在课堂教学中对学生的课前预习进行认真的评价，交流预习成果。通过这样的方式，学生的预习成果得以充分展现，学生也体验到了自己和他人合作成功的喜悦。此外，也要充分发挥家长的检查与监督作用。学生预习的大部分时间是在家里，预习效果的好坏与家长是否参与有很大关系。我在布置预习作业时，总要求学生在完成以后让家长签字，目的是让家长作一个初步的检查，及时发现孩子在预习过程中存在的不足，从而促进学生良好预习习惯的形成。
学生预习能力的培养非一日之功，需要我们每一位教师坚持不懈的指导与督促。长此以往，学生的自学能力就会逐步提高。“教是为了不教”，我们应着眼于学生未来的发展，为学生“终身学习”奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报，2012（7）
[2]梁玉玲.小學生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）