论文部分内容阅读
“有效的课堂”是教师永恒的追求。教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思考，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力，从而使学生在参与到教学的过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发。如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？
一、一部曲———多管齐下，有效参与
学生的学习是一个自我内化的过程，他人无法替代，即使教师的中介作用何等出色，但成败的决定权在于学习的主体———学生，教终究为了学，而学的投入与否及多少直接关系到教学的有效性。
1.创设情境，激发参与欲望
心理学研究表明：与生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识能激发学生的学习热情，促进学生积极有效地自主参与。在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的数学活动情境，激发学生的学习兴趣，产生知识需求。
例如，三年级下册“平移和旋转”，通过播放学生最喜欢的《喜羊羊和灰太狼》，变静为动，化虚为实。不仅创设了轻松愉悦的学习氛围，激发了学生参与学习的热情，更让学生在观看中，潜移默化地感知了火车、缆车、电梯等平移运动方式和疯狂摇摆、摩天轮、螺旋桨等旋转运动方式，给学生留下了平移与旋转的初步表象，并体会到数学就在我们身边。实现了书本数学与生活数学的无缝对接，让学生在数学与生活的对话中像拥抱阳光一样亲近数学。
2.新旧衔接，夯实参与基础
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学中，教师应找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移。
例如，五年级下册“异分母分数加减法”，教学时可以先引导学生计算同分母分数加法，再通过约分引出异分母分数加法，启发学生思考：能不能直接相加？可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极地引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
3.因材施教，开辟参与途径
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都采用同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中，应采取分层训练的方法，促使不同层次的学生都有参与训练的机会。
例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置；对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）什么叫倒数；（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法；而对后进生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务。
二、二部曲———调控引领，有效生成
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学应该是多维的、灵活的、开放的、动态的过程。
1.精心预设，预约生成
凡事预则立，不预则废。只有充分地预计，才能临危不乱，运筹帷幄。我们的预设要做到“心中有人”，要从传统的线型设计转到新理念下的框架设计上。这样，教师与学生的互动才能从容自如，也才有可能收获许多未曾预约的精彩。
例如，有位教师教学“年、月、日”，当引导学生通过观察每月的天数，进一步归纳出大月、小月时，一位同学突然举手提问：“为什么31天的月份是大月？30天的是小月呢？”面对这个问题，教师显然事先没有准备，一下子愣在了那里。过一会，反应过来的老师尴尬地回答：“书上就是这么写的。”面对生成，教者无所适从。何也？心中无数！如果这位教师在备课时，能站在学生的角度，多想一想课堂上学生会怎么想怎么学，会出现哪些可能，从而制定相应的策略。那么，当遇到上面的问题时，教师只要讲一讲恺撒与大、小月之间的故事，学生的兴趣和积极性一定会更加高涨，课堂教学也会更加精彩。
2.不拘预设，把握生成
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教师面对的永远是学生未知的答案。教学活动的发展有时和预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。只有在实施预设教案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，灵活选择、整合乃至放弃预设，机智生成新的教学方案，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
例如，当教师按预设进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的内容。这样的调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻松，又多彩。
三、三部曲———全程多元，有效评价
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”教学时，要让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
1.多元感悟，全面评价
课堂评价的内容包括：学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。因此，在数学课堂教学中，要尝试态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习数学的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。不能择其一而忽略其余，只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐发展。
2.把握时机，适时评价
评价具有激励、导向等功能。课堂上，运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，在宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……及时激发、保护学生对事物的好奇心、求知欲，更好地激发学生的学习兴趣。
例如，教学“32-8”时，一位学生发表意见：“2减8不够，可以用8减2。”直觉上我认为他犯了一个很多同学容易犯的错误，但我没有立即对他作出评价，而是说：“那就让我们一起来听听你的想法吧！”他兴致勃勃地说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和大家是一样的。”多么有创意的见解呀！大家情不自禁地为他鼓掌，我庆幸自己没有立即对他作出对与错的评价，从而使得预设目标在这样的生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越。
3.四方参与，互动评价
首先，课堂上要引导学生自觉总结学习方法、判断学习效果，促进学生自我评价。其次，伙伴之间的评价也最容易让学生接受，教学中要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，相互交流，在同学之间营造互相勉励、共同提高的氛围。再次，我们要鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，创设平等、民主、自由、和谐的课堂评价氛围。最后，家长评价也是教学评价的重要延伸与补充，要正确引导家长对孩子作出评价，实现评价的全面性。这样，通过教师评价、学生评价及家长评价相结合，使评价主体从单一拓展为多元，使评价成为一种多向的活动。
有效教学是当前教育改革的热点话题，需要一线教师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，我们要思索，我们要改革，我们更要进步和发展。
一、一部曲———多管齐下，有效参与
学生的学习是一个自我内化的过程，他人无法替代，即使教师的中介作用何等出色，但成败的决定权在于学习的主体———学生，教终究为了学，而学的投入与否及多少直接关系到教学的有效性。
1.创设情境，激发参与欲望
心理学研究表明：与生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识能激发学生的学习热情，促进学生积极有效地自主参与。在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的数学活动情境，激发学生的学习兴趣，产生知识需求。
例如，三年级下册“平移和旋转”，通过播放学生最喜欢的《喜羊羊和灰太狼》，变静为动，化虚为实。不仅创设了轻松愉悦的学习氛围，激发了学生参与学习的热情，更让学生在观看中，潜移默化地感知了火车、缆车、电梯等平移运动方式和疯狂摇摆、摩天轮、螺旋桨等旋转运动方式，给学生留下了平移与旋转的初步表象，并体会到数学就在我们身边。实现了书本数学与生活数学的无缝对接，让学生在数学与生活的对话中像拥抱阳光一样亲近数学。
2.新旧衔接，夯实参与基础
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学中，教师应找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移。
例如，五年级下册“异分母分数加减法”，教学时可以先引导学生计算同分母分数加法，再通过约分引出异分母分数加法，启发学生思考：能不能直接相加？可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极地引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
3.因材施教，开辟参与途径
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都采用同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中，应采取分层训练的方法，促使不同层次的学生都有参与训练的机会。
例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置；对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）什么叫倒数；（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法；而对后进生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务。
二、二部曲———调控引领，有效生成
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学应该是多维的、灵活的、开放的、动态的过程。
1.精心预设，预约生成
凡事预则立，不预则废。只有充分地预计，才能临危不乱，运筹帷幄。我们的预设要做到“心中有人”，要从传统的线型设计转到新理念下的框架设计上。这样，教师与学生的互动才能从容自如，也才有可能收获许多未曾预约的精彩。
例如，有位教师教学“年、月、日”，当引导学生通过观察每月的天数，进一步归纳出大月、小月时，一位同学突然举手提问：“为什么31天的月份是大月？30天的是小月呢？”面对这个问题，教师显然事先没有准备，一下子愣在了那里。过一会，反应过来的老师尴尬地回答：“书上就是这么写的。”面对生成，教者无所适从。何也？心中无数！如果这位教师在备课时，能站在学生的角度，多想一想课堂上学生会怎么想怎么学，会出现哪些可能，从而制定相应的策略。那么，当遇到上面的问题时，教师只要讲一讲恺撒与大、小月之间的故事，学生的兴趣和积极性一定会更加高涨，课堂教学也会更加精彩。
2.不拘预设，把握生成
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教师面对的永远是学生未知的答案。教学活动的发展有时和预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。只有在实施预设教案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，灵活选择、整合乃至放弃预设，机智生成新的教学方案，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
例如，当教师按预设进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的内容。这样的调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻松，又多彩。
三、三部曲———全程多元，有效评价
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”教学时，要让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
1.多元感悟，全面评价
课堂评价的内容包括：学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。因此，在数学课堂教学中，要尝试态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习数学的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。不能择其一而忽略其余，只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐发展。
2.把握时机，适时评价
评价具有激励、导向等功能。课堂上，运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，在宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……及时激发、保护学生对事物的好奇心、求知欲，更好地激发学生的学习兴趣。
例如，教学“32-8”时，一位学生发表意见：“2减8不够，可以用8减2。”直觉上我认为他犯了一个很多同学容易犯的错误，但我没有立即对他作出评价，而是说：“那就让我们一起来听听你的想法吧！”他兴致勃勃地说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和大家是一样的。”多么有创意的见解呀！大家情不自禁地为他鼓掌，我庆幸自己没有立即对他作出对与错的评价，从而使得预设目标在这样的生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越。
3.四方参与，互动评价
首先，课堂上要引导学生自觉总结学习方法、判断学习效果，促进学生自我评价。其次，伙伴之间的评价也最容易让学生接受，教学中要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，相互交流，在同学之间营造互相勉励、共同提高的氛围。再次，我们要鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，创设平等、民主、自由、和谐的课堂评价氛围。最后，家长评价也是教学评价的重要延伸与补充，要正确引导家长对孩子作出评价，实现评价的全面性。这样，通过教师评价、学生评价及家长评价相结合，使评价主体从单一拓展为多元，使评价成为一种多向的活动。
有效教学是当前教育改革的热点话题，需要一线教师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，我们要思索，我们要改革，我们更要进步和发展。