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【摘要】高中数学教学需要通过培养学生探索性学习能力来达到学生学习效果的提升。教师无法达到所有学生学习的照顾，更多的情况下需要发挥学生学习的自主性，不可以过分的依赖教师的教学内容。教师需要做好教学引导与兴趣的培养，让学生掌握学习能力，从而更好的依据自身情况定制化学习方案。
【关键词】高中数学 ； 探索性学习 ； 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0041-01
高中数学教学中如果仍旧采用单纯的满堂灌与填鸭式教学，学生学习能力难以有效提升。要充分的提升学生自主探索能力，发挥学生学习能动性，从而有效的优化学生学习思维能力，在面对多种数学问题时能有效的举一反三，提升问题解决效率与质量。让被动学习转化为主动学习，转变学习思维。
一、高中数学教学常见问题
（一）知识吸收效果低
高中数学教学中较大程度属于灌输性教学，这样可以有效的让教师在单位时间内提升灌输知识量，节约课程教学时间。但是，这种教学方法无法有效的确保每个学生对知识有深度的理解与吸收，更多的学生是囫囵吞枣，没有对知识做深入的分析吸收，在后续相同问题遇到时仍旧无法应对。这种知识吸收效果低的情况会直接导致学生需要耗费更多的时间在课下去专研知识点，甚至需要通过课外培训学习来进一步巩固知识。这种教学与十多年前强调学生在课堂上完全吸收知识要点的状况不同，将注意力更多的转化到可课外时间，学生课外学习压力提升，学习整体效率下滑。
（二）学习缺乏学习兴趣
由于教师教学上缺乏因材施教，也没有充分的顾及到所有学生，尤其是很多学生学习能力强，而学习能力差的学生较为沉默，教师会误以为学生基本了解，进而在知识教学上缺乏足够时间精力的分析讲解，导致很多学生没有实质性的吸收知识，导致学习畏难情绪。甚至优秀学生的高效率学习会在一定程度上打压其他学习普通或者学困生的学习信心，甚至导致对学科知识的放弃。学生对高中数学的兴趣在很大程度上依赖于学习成果，学习成绩优越的学生会有更大的学习兴趣，自信心更强，而学习成绩差的学生情况则相反。但是对于当下高中生而言，大部分的学生对于数学学习都是存在一定心理压力与困难的，要想学到优秀的标准凤毛麟角，因此，大部分学生对于数学学习是缺乏足够兴趣的。尤其是长时间的高压性学习，学生自身会因为学习压力产生心理疲乏感，兴趣会逐步的被磨损掉。更多情况下属于被动的学习，为了应试压力而学习，无法在学习中找到乐趣。而教师教学方法中也缺乏科学的指导，无法有效的让学生掌握知识点处理技巧，甚至部分教师自身都没有意识到自身的教学缺陷与弊病，从而也无法有效的改善现实教学问题。尤其是班级教学，人数众多，每个学生情况不同，对教学的理解能力也有差异，对于任何教师而言都是存在教学困难的。
二、高中数学教学中运用探索性学习的必要性
正由于学生学习效率低，教师又无法顾及到每个学生的学习情况，因此更加要培养学生探索性学习能力，发挥学生的主动学习能力。探索性学习能力的形成可以让学生自主的依据自身学习缺漏做强化性的弥补与补充，通过学生自主性的学习来达到更为针对性的知识巩固与吸收，有效的提升学习成效，更好的弥补教师不能顾及的知识缺漏情况，依据学生自身需求来定制化的开展学习推进。
三、高中数学教学中开展探索性学习的策略
（一）注重学生兴趣的培养
高中数学教学要培养学生的兴趣，首先要从培养学生的学习自信心开始，要让学生意识到通过自己学习的积累，数学问题是可以理解与克服的。要充分的指导学生掌握学习规律，规律的指导要结合案例经典题型做配合分析。例如在立体几何的教学中，要充分结合平面几何的规律，了解立体几何问题简化处理，让面与面关系、线与线关系、点与点关系的逐步过渡转化，让复杂的立体关系转化到最为简单的点与线等关系情况，这样可以有效的提升问题理解的清晰度，提升解题思维脉络。通过这种规律性的解题技巧说明，让学生能够将复杂的高中数学问题简化，避免学生在看到题目时就产生一种畏难情绪，让学生能够沉下心来逐一的解决问题，掌握规律技巧后提升解题效率，从而建立学习信心与兴趣。教师不能单一的就一个题目解说一个问题，要让学生通过一个题目掌握同类型题目解题能力，要能够从点到面能力的掌握，这样才能让解题教学指导发挥最大的效益。在这个过程中需要逐步的积累，学生的数学认知感觉不是一蹴而就的，需要一定时间的积累，要充分的让学生在兴趣与技巧的引导下逐步形成自己探索学习的意识与能力，让学生通过教师的指导逐步的培养探索性学习的信心与习惯。
（二）优化教学理念
在教学中要优化教学理念，在课堂教学中，要针对不同学生展开针对性指导。例如简单问题的讲授时，对于能力强的学生，可以鼓励其自行进行难度问题的个人分析学习，可以不听教师的讲授内容，自己开展探索性学习，利用时间补充相关知识上的不足，或者从中进一步分析问题的规律与解题技巧，降低每天高中学习中的课业压力，充分利用有效时间。对于学困生而言，如果学生在拿到大型复杂题目时毫无头绪，则可以不专攻相关题目，只是随堂听课就可以，主要将力量用在基础题目的巩固上，确保个人基础牢固，这样才能保证难度题目有更高的解题空间。教师可以提供双轨性的教学，在高难度题目讲课中通过板书或者PPT提供基础题目练习给学困生与普通学生，对于普通基础题目讲授时，为优质学生提供难度题目做练习，这样才能在同一时间内达到不同学生的训练巩固效果。要充分的运用自主探索性学习能力，依据自身学习问题展开自主性的学习安排，不必随大流与一刀切的笼统性学习。这样也可以降低自身的学习压力，提升学习成效。从应试教育角度而言，就是让学生在能力范围内的得分全部扎实的获得，避免不必要的丢分。在探索性学习中也需要充分掌握自己的学习目标，明确自身的学习方向。
四、结束语
高中数学教学中进行探索性学习培养具有较大的现实意义，但是具体操作中需要教师发挥引导作用，让学生掌握学习的基本规律与技巧，而后在此基础上让学生自主的深化發展与探究，弥补自身的知识吸收局限，提升每个学生的学习成效。
参考文献
[1]李毅忠.高中数学探索性学习中教材资源的利用[J].数理化学习（教育理论），2015，（7）：32.
[2]肖凌戆.高中数学“优效教学”的探索性研究[J].中国数学教育（高中版），2015，（1）：13-15，72.
[3]刘旭鹏.新课改背景下高中数学教学方法之我见——目标导向下的探索性快乐学习[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（1）：100.
【关键词】高中数学 ； 探索性学习 ； 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0041-01
高中数学教学中如果仍旧采用单纯的满堂灌与填鸭式教学，学生学习能力难以有效提升。要充分的提升学生自主探索能力，发挥学生学习能动性，从而有效的优化学生学习思维能力，在面对多种数学问题时能有效的举一反三，提升问题解决效率与质量。让被动学习转化为主动学习，转变学习思维。
一、高中数学教学常见问题
（一）知识吸收效果低
高中数学教学中较大程度属于灌输性教学，这样可以有效的让教师在单位时间内提升灌输知识量，节约课程教学时间。但是，这种教学方法无法有效的确保每个学生对知识有深度的理解与吸收，更多的学生是囫囵吞枣，没有对知识做深入的分析吸收，在后续相同问题遇到时仍旧无法应对。这种知识吸收效果低的情况会直接导致学生需要耗费更多的时间在课下去专研知识点，甚至需要通过课外培训学习来进一步巩固知识。这种教学与十多年前强调学生在课堂上完全吸收知识要点的状况不同，将注意力更多的转化到可课外时间，学生课外学习压力提升，学习整体效率下滑。
（二）学习缺乏学习兴趣
由于教师教学上缺乏因材施教，也没有充分的顾及到所有学生，尤其是很多学生学习能力强，而学习能力差的学生较为沉默，教师会误以为学生基本了解，进而在知识教学上缺乏足够时间精力的分析讲解，导致很多学生没有实质性的吸收知识，导致学习畏难情绪。甚至优秀学生的高效率学习会在一定程度上打压其他学习普通或者学困生的学习信心，甚至导致对学科知识的放弃。学生对高中数学的兴趣在很大程度上依赖于学习成果，学习成绩优越的学生会有更大的学习兴趣，自信心更强，而学习成绩差的学生情况则相反。但是对于当下高中生而言，大部分的学生对于数学学习都是存在一定心理压力与困难的，要想学到优秀的标准凤毛麟角，因此，大部分学生对于数学学习是缺乏足够兴趣的。尤其是长时间的高压性学习，学生自身会因为学习压力产生心理疲乏感，兴趣会逐步的被磨损掉。更多情况下属于被动的学习，为了应试压力而学习，无法在学习中找到乐趣。而教师教学方法中也缺乏科学的指导，无法有效的让学生掌握知识点处理技巧，甚至部分教师自身都没有意识到自身的教学缺陷与弊病，从而也无法有效的改善现实教学问题。尤其是班级教学，人数众多，每个学生情况不同，对教学的理解能力也有差异，对于任何教师而言都是存在教学困难的。
二、高中数学教学中运用探索性学习的必要性
正由于学生学习效率低，教师又无法顾及到每个学生的学习情况，因此更加要培养学生探索性学习能力，发挥学生的主动学习能力。探索性学习能力的形成可以让学生自主的依据自身学习缺漏做强化性的弥补与补充，通过学生自主性的学习来达到更为针对性的知识巩固与吸收，有效的提升学习成效，更好的弥补教师不能顾及的知识缺漏情况，依据学生自身需求来定制化的开展学习推进。
三、高中数学教学中开展探索性学习的策略
（一）注重学生兴趣的培养
高中数学教学要培养学生的兴趣，首先要从培养学生的学习自信心开始，要让学生意识到通过自己学习的积累，数学问题是可以理解与克服的。要充分的指导学生掌握学习规律，规律的指导要结合案例经典题型做配合分析。例如在立体几何的教学中，要充分结合平面几何的规律，了解立体几何问题简化处理，让面与面关系、线与线关系、点与点关系的逐步过渡转化，让复杂的立体关系转化到最为简单的点与线等关系情况，这样可以有效的提升问题理解的清晰度，提升解题思维脉络。通过这种规律性的解题技巧说明，让学生能够将复杂的高中数学问题简化，避免学生在看到题目时就产生一种畏难情绪，让学生能够沉下心来逐一的解决问题，掌握规律技巧后提升解题效率，从而建立学习信心与兴趣。教师不能单一的就一个题目解说一个问题，要让学生通过一个题目掌握同类型题目解题能力，要能够从点到面能力的掌握，这样才能让解题教学指导发挥最大的效益。在这个过程中需要逐步的积累，学生的数学认知感觉不是一蹴而就的，需要一定时间的积累，要充分的让学生在兴趣与技巧的引导下逐步形成自己探索学习的意识与能力，让学生通过教师的指导逐步的培养探索性学习的信心与习惯。
（二）优化教学理念
在教学中要优化教学理念，在课堂教学中，要针对不同学生展开针对性指导。例如简单问题的讲授时，对于能力强的学生，可以鼓励其自行进行难度问题的个人分析学习，可以不听教师的讲授内容，自己开展探索性学习，利用时间补充相关知识上的不足，或者从中进一步分析问题的规律与解题技巧，降低每天高中学习中的课业压力，充分利用有效时间。对于学困生而言，如果学生在拿到大型复杂题目时毫无头绪，则可以不专攻相关题目，只是随堂听课就可以，主要将力量用在基础题目的巩固上，确保个人基础牢固，这样才能保证难度题目有更高的解题空间。教师可以提供双轨性的教学，在高难度题目讲课中通过板书或者PPT提供基础题目练习给学困生与普通学生，对于普通基础题目讲授时，为优质学生提供难度题目做练习，这样才能在同一时间内达到不同学生的训练巩固效果。要充分的运用自主探索性学习能力，依据自身学习问题展开自主性的学习安排，不必随大流与一刀切的笼统性学习。这样也可以降低自身的学习压力，提升学习成效。从应试教育角度而言，就是让学生在能力范围内的得分全部扎实的获得，避免不必要的丢分。在探索性学习中也需要充分掌握自己的学习目标，明确自身的学习方向。
四、结束语
高中数学教学中进行探索性学习培养具有较大的现实意义，但是具体操作中需要教师发挥引导作用，让学生掌握学习的基本规律与技巧，而后在此基础上让学生自主的深化發展与探究，弥补自身的知识吸收局限，提升每个学生的学习成效。
参考文献
[1]李毅忠.高中数学探索性学习中教材资源的利用[J].数理化学习（教育理论），2015，（7）：32.
[2]肖凌戆.高中数学“优效教学”的探索性研究[J].中国数学教育（高中版），2015，（1）：13-15，72.
[3]刘旭鹏.新课改背景下高中数学教学方法之我见——目标导向下的探索性快乐学习[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（1）：100.