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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、本案背景
浙教版小学科学和初中科学在内容主题上存在许多的相似点，初中学生在学习初中教材之前已经从小学教材中获取了一定的认知，因此在小学科学教学的基础上做好衔接教学，是实现初中科学高效课堂的一条重要途径。本文以浙教版初中科学九年级上册第三章第四节《简单机械》中的“杠杆”内容为例，简述衔接教学的实践。
从学习目标看，小学科学教学关注的是“能列举一些常见的杠杆、了解杠杆在实际中的使用”，注重在体验中增加对杠杆的感性认识;而初中科学教学关注的是“杠杆的内在特点、解释实际问题”，注重对杠杆形成抽象的、本质的认识。
从教材内容看，小学的内容更具体、形象、但相对表面;而初中的内容，逐步走向抽象、本质。
二、教学片段：
片段一：杠杆和支点
1.回顾旧知，“引燃”课堂：
引入：小学科学学习中，我们已知杠杆是一种简单机械，请说说你对杠杆的了解。
在学生的发言同时，展示一些常见的、来自小学课本的杠杆的图片。
[设计意图]通过提问和小学教材中杠杆图片的展示，唤醒学生原有的认知。同时，通过学生的回答，了解学生对杠杆的已有认知，发现其中的已有正确认知或存在的明显错误认知。
2.杠杆和支点的概念
追问：羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖等物品，外形差别较大、作用各不相同，为什么都是杠杆？
生：它们在工作时，都能绕着固定点转动。
讲授：像撬棒这样，在力的作用下，能绕固定点转动的坚实物体称为杠杆。
问题：这个固定点称为什么？
生：支点。
任务：指出以下图片（镊子、开瓶器）中各杠杠的支点。
指出：用起子开瓶盖，起子上对着瓶盖上凹痕的位置（图片展示）就是支点的位置。
[设计意图]通过追问（这个问题原本是小学科学教材上的问题），引导学生回忆杠杆工作中的共同特点，并在此基础上提出杠杆的定义。
片段二：动力和阻力
问题：小学的学习，我们知道杠杆上除了支点以外，还有两个重要的位置，分别是什么？
生：用力点和阻力点。
展示小学教材中图片。
讲授： 作用在用力点上，使杠杠转动的力，称为动力，用力点即动力作用点;作用在阻力点上，阻碍杠杠转动的力，称为阻力，阻力点即阻力作用点。同时示范：画出撬棒的支点、动力、阻力示意图。
问题：动力和阻力对杠杆的转动作用有何不同？
小结：动力和阻力使杠杆反向转动，一个力使杠杆顺时针转动，另一个力必然使杠杆逆时针转动。
[设计意图]在小学已知的“用力点、阻力点”概念的基础上提出“动力、阻力”概念，打通了用力点、阻力点和动力、阻力两个概念间的关系，在原有概念的基础上，构建新的概念。通过提问和小结，学生了解了动力和阻力对杠杆转动的不同作用，同时这也是指认动力和阻力方向的方法。
三、教后反思：
1.恰当的衔接有利于提高学习效率
奥苏贝尔曾说过“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的重要的因素是学习者已经知道了什么。”在充分了解学生在小学科学学习，已有哪些知识、方法、已具备哪些能力，能帮助我们更加准确确定初中科学的学习目标、重点、难点，能将有限的教学时间更加集中到重点、难点内容上来，有助于提高学习效率。
2.恰当的衔接需要找准提升点
恰当的衔接应该是一种自然的、无痕的、润物细无声式的衔接。要达成这样的衔接，需要充分了解小学相关内容的学习情况，在此基础上，找准学习的提升点，从而有利于形成良好的认知结构。
3.恰当的衔接需要精准的问题设计
通过精准的课堂问题链、问题组的设计，能引导学生定向思考，打通初中、小学科学学习，实现从原有认知的生长点出发，构建新的认知结构。
力臂的教学中，在学生已经知道“用力点到支点的距离、力的方向会影响动力的大小”的基础上，顺势提出问题“综合以上两个因素考虑，有没有可能提起重物时，作用在C点的力和作用在B点力大小相等？”学生结合已有认知做出猜想，并论证其猜想的合理性。这两个问题，从学生的原有认知出发，交替让学生猜想、并通过实验验证，环环相扣，形成紧密相连的问题链，帮助学生突破学习难点，主动构建了力臂概念，收到了良好的教學效果。
一、本案背景
浙教版小学科学和初中科学在内容主题上存在许多的相似点，初中学生在学习初中教材之前已经从小学教材中获取了一定的认知，因此在小学科学教学的基础上做好衔接教学，是实现初中科学高效课堂的一条重要途径。本文以浙教版初中科学九年级上册第三章第四节《简单机械》中的“杠杆”内容为例，简述衔接教学的实践。
从学习目标看，小学科学教学关注的是“能列举一些常见的杠杆、了解杠杆在实际中的使用”，注重在体验中增加对杠杆的感性认识;而初中科学教学关注的是“杠杆的内在特点、解释实际问题”，注重对杠杆形成抽象的、本质的认识。
从教材内容看，小学的内容更具体、形象、但相对表面;而初中的内容，逐步走向抽象、本质。
二、教学片段：
片段一：杠杆和支点
1.回顾旧知，“引燃”课堂：
引入：小学科学学习中，我们已知杠杆是一种简单机械，请说说你对杠杆的了解。
在学生的发言同时，展示一些常见的、来自小学课本的杠杆的图片。
[设计意图]通过提问和小学教材中杠杆图片的展示，唤醒学生原有的认知。同时，通过学生的回答，了解学生对杠杆的已有认知，发现其中的已有正确认知或存在的明显错误认知。
2.杠杆和支点的概念
追问：羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖等物品，外形差别较大、作用各不相同，为什么都是杠杆？
生：它们在工作时，都能绕着固定点转动。
讲授：像撬棒这样，在力的作用下，能绕固定点转动的坚实物体称为杠杆。
问题：这个固定点称为什么？
生：支点。
任务：指出以下图片（镊子、开瓶器）中各杠杠的支点。
指出：用起子开瓶盖，起子上对着瓶盖上凹痕的位置（图片展示）就是支点的位置。
[设计意图]通过追问（这个问题原本是小学科学教材上的问题），引导学生回忆杠杆工作中的共同特点，并在此基础上提出杠杆的定义。
片段二：动力和阻力
问题：小学的学习，我们知道杠杆上除了支点以外，还有两个重要的位置，分别是什么？
生：用力点和阻力点。
展示小学教材中图片。
讲授： 作用在用力点上，使杠杠转动的力，称为动力，用力点即动力作用点;作用在阻力点上，阻碍杠杠转动的力，称为阻力，阻力点即阻力作用点。同时示范：画出撬棒的支点、动力、阻力示意图。
问题：动力和阻力对杠杆的转动作用有何不同？
小结：动力和阻力使杠杆反向转动，一个力使杠杆顺时针转动，另一个力必然使杠杆逆时针转动。
[设计意图]在小学已知的“用力点、阻力点”概念的基础上提出“动力、阻力”概念，打通了用力点、阻力点和动力、阻力两个概念间的关系，在原有概念的基础上，构建新的概念。通过提问和小结，学生了解了动力和阻力对杠杆转动的不同作用，同时这也是指认动力和阻力方向的方法。
三、教后反思：
1.恰当的衔接有利于提高学习效率
奥苏贝尔曾说过“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的重要的因素是学习者已经知道了什么。”在充分了解学生在小学科学学习，已有哪些知识、方法、已具备哪些能力，能帮助我们更加准确确定初中科学的学习目标、重点、难点，能将有限的教学时间更加集中到重点、难点内容上来，有助于提高学习效率。
2.恰当的衔接需要找准提升点
恰当的衔接应该是一种自然的、无痕的、润物细无声式的衔接。要达成这样的衔接，需要充分了解小学相关内容的学习情况，在此基础上，找准学习的提升点，从而有利于形成良好的认知结构。
3.恰当的衔接需要精准的问题设计
通过精准的课堂问题链、问题组的设计，能引导学生定向思考，打通初中、小学科学学习，实现从原有认知的生长点出发，构建新的认知结构。
力臂的教学中，在学生已经知道“用力点到支点的距离、力的方向会影响动力的大小”的基础上，顺势提出问题“综合以上两个因素考虑，有没有可能提起重物时，作用在C点的力和作用在B点力大小相等？”学生结合已有认知做出猜想，并论证其猜想的合理性。这两个问题，从学生的原有认知出发，交替让学生猜想、并通过实验验证，环环相扣，形成紧密相连的问题链，帮助学生突破学习难点，主动构建了力臂概念，收到了良好的教學效果。