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相较以往的教材,当前的初中英语教材内容越来越丰富,题材也越来越接近学生的生活。与此同时,学生需要掌握的单词增多了,阅读量也增加了。而随着单词的增多,学生的记忆任务在加重,现在记忆单词成了很多学生不愿意做的事情。有些学生,不是本来就不喜欢英语,而是英语课本中枯燥难记的单词把他们给难倒了,他们不喜欢花很大的气力去背单词,又想不出别的窍门,就只好望词兴叹了。以现行教材Go For It为例,九年级第一单元的单词有66个,如果按照五课时的计划授课的话,学生平均每天要记忆13个左右的单词,并且要在这五节课中灵活掌握其用法并能熟练运用。这是一件多么难的事情!更何况九年级学生学业压力大,而且新的教材又没有像老教材那样有系统的音标教学,这在一定程度上更加深了单词记忆的难度。因此如何有效地进行单词教学,成了教师教学的首要任务。笔者在教学中想了一些办法,通过“讲、读、查、用”这四步,努力帮助学生学好英语。
一、精心“讲”
初中英语新教材中出现了好几千个单词,而这些单词往往是孤立的,单词之间很少有意义或形式上的联系,这种情况很不利于学生记忆。笔者在教授每一个单词的时候首先注意运用拼读法,拼读入门是单词教学的关键,它旨在通过掌握单词的拼读规则,增强学生记忆单词的能力。这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。因为教材没有提供系统的音标教学,因此很多学生不知道如何有效地记忆单词。所以笔者在教一个新单词的时候,先会让学生分清这个单词有多少音节,然后根据音节和读法去记忆单词,这样可以避免学生犯一些拼写上的错误。比如unluckily这个单词很长,很多学生往往把它写成unluckly。从拼写来看,学生不是说不去背单词,而是对于音标和词性的理解掌握得不够,所以才会出现这样的拼写错误。如果学生能正确地读这个单词,那么只要用读音去验证一下,很快就会发觉漏了一个音标,那就意味着漏写了一个字母。其次笔者会使用情景教学法。单词一定要放在语境中才会有生命,才容易记住,才知道用法。情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固。再次笔者会使用联想法,即教一个单词的同时,联系与其在形式和意义上相关的单词。好多教师在教学中都这样做。笔者在教学中把“联想”的任务主要交给学生,自己只起补充的作用。在教授新课之前,笔者让每一个学生尽自己最大的努力,通过复习以前的知识或者查字典,写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句,然后在课堂上与笔者的讲解进行对照。比如,学习动名词surprising(令人惊讶的)这个单词时,学生通过复习,大都能想起surprise及其固定用法be surprised at(对……惊讶),而且学生造出了几个与他们生活息息相关的句子,如:
I was very surprised at the news in yesterday’s newspaper.
My parents are surprised at my English study because my English has improved.
为了让学生掌握surprise的各种词型,笔者补充了动词surprise,并通过例句与be surprised at比较,帮助学生掌握surprise的用法。
The news in yesterday’s newspaper surprised me.
My English study surprises my parents.
He looks at me in surprise.
My sister said she would have a surprising party for me.
随着联想法的多次运用,学生就能很容易在比较中记住单词的拼写及基本用法。
二、认真“读”
读是语言学习中必不可少的步骤。英语教材本身就是最好的阅读资源,新教材的每一篇文章都贴近生活,每一篇文章都是编者精心挑选出来的适合学生阅读水平的精华文章。在讲解完每一篇课文以后,笔者让学生利用一切可以利用的时间(比如晨读时间)大声地朗读课文,对于重要的段落,要求学生能熟练背诵。而对于一些相当长的阅读课文,笔者主要让学生去熟读,并掌握其重要词汇的用法。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义,掌握单词的发音,并知道如何去运用该单词,从而达到既扎实掌握单词,又深刻理解课文含义的目的。同时,对于学有余力的学生,笔者就查资料找一些适合他们阅读的小文章,或者让学生自己去挑选自己喜欢的文章,作为他们的课外读物。这一做法深受学生欢迎,很多学生会拿着他们喜欢的文章与其他学生分享,这样既增加了阅读量,又扩充了知识面。
三、仔细“查”
以上的几种方法是教师帮助学生如何学习单词的。教师在采取了多种方法帮助学生学习单词后,另一项重要的任务便是对学习效果的检测。检测的方法很多,如听写单词、单词测验、整个年级的单词竞赛及单词游戏等。而笔者主要采用“五分钟检测法”,即在每一堂课的前五分钟,每次都事先选择被检测的单词和词组范围,让学生去准备,在课堂上采取部分学生在黑板上听写、其他学生在听写本上听写的方法。听写完后,本子收起,再让部分学生来批改黑板上的听写内容,让他们查出错误,以加深印象,避免自己以后犯同样的错误。笔者觉得这种方法效果比较好。除了这种方法之外,笔者还采取每周一次的单词竞赛,评出单词拼写能手,并给予一定的奖励,由此来提高学生学习英语的积极性。有时候为了不让学生觉得枯燥,笔者还会采取让一个学生来负责听写全过程的方法,即安排一个学生,由他选择被检测的单词范围及由谁来检测。当然,这样的学生必须是能经得起考验的。然后我会让这个学生有所收获——要么该部分单词他免于检测,要么让他点班里的没有通过听写检测的学生表演节目,如果他们会表演英语节目的话,那就更好了。这种方法既达到了单词检测的效果,又欣赏了节目,愉悦了心情,何乐而不为呢?
四、灵活“用”
学英语的最终目的就是要会运用它。学习英语单词的最终目的就是为了会灵活地运用它来进行交际。因此笔者在教学生新单词的时候,除了让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外,还经常让学生用刚学的新单词再加上一些已学过的单词来编英语故事。编故事时要充分发挥自己的想象力,尽可能多地用所学的单词编一个故事,故事可以不合乎逻辑,但语法要大致正确,语境要恰当。这样既复习了旧知识,又运用了新知识,还能锻炼学生的口语表达能力和写作能力,并提高他们学习的积极性和课堂的趣味性。而且这样的活动往往还能激起学生的竞争意识,每个学生都想把自己最有天赋的一面表现出来。
总之,学习英语的方法有很多。要想把英语学得好,学得精,首先必须把英语的基础打好,掌握好搭建“英语语言”这座房子的一块块砖——英语单词。精心“讲”、认真“读”、仔细“查”、灵活“用”这四个环节是相辅相成的,贯穿于整个词汇教学的过程。在学习过程中,认真地做好这四步,对学好英语是很有意义的。■
一、精心“讲”
初中英语新教材中出现了好几千个单词,而这些单词往往是孤立的,单词之间很少有意义或形式上的联系,这种情况很不利于学生记忆。笔者在教授每一个单词的时候首先注意运用拼读法,拼读入门是单词教学的关键,它旨在通过掌握单词的拼读规则,增强学生记忆单词的能力。这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。因为教材没有提供系统的音标教学,因此很多学生不知道如何有效地记忆单词。所以笔者在教一个新单词的时候,先会让学生分清这个单词有多少音节,然后根据音节和读法去记忆单词,这样可以避免学生犯一些拼写上的错误。比如unluckily这个单词很长,很多学生往往把它写成unluckly。从拼写来看,学生不是说不去背单词,而是对于音标和词性的理解掌握得不够,所以才会出现这样的拼写错误。如果学生能正确地读这个单词,那么只要用读音去验证一下,很快就会发觉漏了一个音标,那就意味着漏写了一个字母。其次笔者会使用情景教学法。单词一定要放在语境中才会有生命,才容易记住,才知道用法。情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固。再次笔者会使用联想法,即教一个单词的同时,联系与其在形式和意义上相关的单词。好多教师在教学中都这样做。笔者在教学中把“联想”的任务主要交给学生,自己只起补充的作用。在教授新课之前,笔者让每一个学生尽自己最大的努力,通过复习以前的知识或者查字典,写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句,然后在课堂上与笔者的讲解进行对照。比如,学习动名词surprising(令人惊讶的)这个单词时,学生通过复习,大都能想起surprise及其固定用法be surprised at(对……惊讶),而且学生造出了几个与他们生活息息相关的句子,如:
I was very surprised at the news in yesterday’s newspaper.
My parents are surprised at my English study because my English has improved.
为了让学生掌握surprise的各种词型,笔者补充了动词surprise,并通过例句与be surprised at比较,帮助学生掌握surprise的用法。
The news in yesterday’s newspaper surprised me.
My English study surprises my parents.
He looks at me in surprise.
My sister said she would have a surprising party for me.
随着联想法的多次运用,学生就能很容易在比较中记住单词的拼写及基本用法。
二、认真“读”
读是语言学习中必不可少的步骤。英语教材本身就是最好的阅读资源,新教材的每一篇文章都贴近生活,每一篇文章都是编者精心挑选出来的适合学生阅读水平的精华文章。在讲解完每一篇课文以后,笔者让学生利用一切可以利用的时间(比如晨读时间)大声地朗读课文,对于重要的段落,要求学生能熟练背诵。而对于一些相当长的阅读课文,笔者主要让学生去熟读,并掌握其重要词汇的用法。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义,掌握单词的发音,并知道如何去运用该单词,从而达到既扎实掌握单词,又深刻理解课文含义的目的。同时,对于学有余力的学生,笔者就查资料找一些适合他们阅读的小文章,或者让学生自己去挑选自己喜欢的文章,作为他们的课外读物。这一做法深受学生欢迎,很多学生会拿着他们喜欢的文章与其他学生分享,这样既增加了阅读量,又扩充了知识面。
三、仔细“查”
以上的几种方法是教师帮助学生如何学习单词的。教师在采取了多种方法帮助学生学习单词后,另一项重要的任务便是对学习效果的检测。检测的方法很多,如听写单词、单词测验、整个年级的单词竞赛及单词游戏等。而笔者主要采用“五分钟检测法”,即在每一堂课的前五分钟,每次都事先选择被检测的单词和词组范围,让学生去准备,在课堂上采取部分学生在黑板上听写、其他学生在听写本上听写的方法。听写完后,本子收起,再让部分学生来批改黑板上的听写内容,让他们查出错误,以加深印象,避免自己以后犯同样的错误。笔者觉得这种方法效果比较好。除了这种方法之外,笔者还采取每周一次的单词竞赛,评出单词拼写能手,并给予一定的奖励,由此来提高学生学习英语的积极性。有时候为了不让学生觉得枯燥,笔者还会采取让一个学生来负责听写全过程的方法,即安排一个学生,由他选择被检测的单词范围及由谁来检测。当然,这样的学生必须是能经得起考验的。然后我会让这个学生有所收获——要么该部分单词他免于检测,要么让他点班里的没有通过听写检测的学生表演节目,如果他们会表演英语节目的话,那就更好了。这种方法既达到了单词检测的效果,又欣赏了节目,愉悦了心情,何乐而不为呢?
四、灵活“用”
学英语的最终目的就是要会运用它。学习英语单词的最终目的就是为了会灵活地运用它来进行交际。因此笔者在教学生新单词的时候,除了让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外,还经常让学生用刚学的新单词再加上一些已学过的单词来编英语故事。编故事时要充分发挥自己的想象力,尽可能多地用所学的单词编一个故事,故事可以不合乎逻辑,但语法要大致正确,语境要恰当。这样既复习了旧知识,又运用了新知识,还能锻炼学生的口语表达能力和写作能力,并提高他们学习的积极性和课堂的趣味性。而且这样的活动往往还能激起学生的竞争意识,每个学生都想把自己最有天赋的一面表现出来。
总之,学习英语的方法有很多。要想把英语学得好,学得精,首先必须把英语的基础打好,掌握好搭建“英语语言”这座房子的一块块砖——英语单词。精心“讲”、认真“读”、仔细“查”、灵活“用”这四个环节是相辅相成的,贯穿于整个词汇教学的过程。在学习过程中,认真地做好这四步,对学好英语是很有意义的。■