【摘要】：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。发挥课堂评价促进学生发展的功能，从目前的语文课堂学生评价现状看，我们只是机械的理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领會其“神”。教学评价不能单一的从某一侧面进行。课堂教学中，既要重视评价教师的教，也要重视评价学生的学。
　　【关键词】：《新课程标准》；学生主体；教师主导；语文本体
　　课堂教学是由多因素组成的综合体，教学评价不能单一地从某一侧面进行。课堂教学中，既要重视评价教师的教，也要重视评价学生的学，所以我认为教学评价主要从以下三个方面进行。
　　一、语文本体
　　《课程标准》指出：“语文是最重在的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的人文素养：培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，养成良好的学习习惯，掌握基本的语文学习方法：培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，注重如下三方面。
　　一是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字.词.句.内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。
　　二是注重“情感.态度.价值观”的评价。《新课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。按《新课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语言文字的态度：关心当代文化、尊重多样文化。吸取人类优秀文化营养态度：养成实事求是是崇尚真知的态度：主动学习语文的态度：敢于对自己的语言行为负责的态度。三是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质.积极的人生态度和正确的价值观.文化品位和审美情趣等。
　　三注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟出”带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。
　　二、学生主体
　　适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生：促进学生的全面发展，提高学生继学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：
　　一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上指是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态“两耳不闻他人事”，不动脑筋，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课，在课堂上，教师要充分调动起学生的积极性。其次要看参与学习的质量。这里指的是，反对那种形式主义，表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性，求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。
　　二是评价学生的学习态度。学生的学习态度很重要。主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无味，（可以从语言、表情、动作上看）或是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此评价要以学生学习的兴趣为起点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。
　　三是评价学生的学习方式。《新课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究的学习方式，则是完成这一任务的最佳途径。评价时，首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主题地位。其次是要看学生的合作，看学生愿不愿意同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生的探究欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性学习方式的一种替代。
　　三、教师主导
　　这里强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就会带来很大的随意性，真正意义上的学习的主人就很难实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文，评价必须把教师主导作为重要内容。评价教师的主导作用主要看以下三个方面：
　　一是评价处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每册每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况向吻合，教学中要评价教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计，是否合理科学，对教材的重点、难点处理的是否可当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。
　　二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一是看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二是看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三是看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对話中进行。
　　三是评价教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质，主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、写、算、画。主要看教师的语言是否规范、亲切、有感染力；写画是否美观、实用、能否起启示、点睛、梳理作用。“内在”的素质主要看课堂调控能力，是否能创造性组织教学，恰当的引导自学，正确的处理突发情况等。
　　上述评价内容有相对的独立性，又有宽泛的相融性，语文本体的确离不开学生主体学习与教师主导作用的发挥。学生主体的学习是在教室充分发挥主导作用的前提下学习的本体的内容，教师主导的作用又体现在学生主体的学习和对语文本体的理解上。所以我们要充分领会新课程的评价精神，在教学中要认真做好这三方面的评价，让课堂教学评价更好地服务于我们的教学工作。
　　总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促进发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。