论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0143-01
批改作业是小学数学教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着 十分重要的作用。随着课程改革的深入，二次批改作业作为一种先进的，对学生的学习具有激励、促进和提高作用的评价方式，进入广大教师的常规工作中。这里介绍几种二次批改作业的策略，共同学习。
（一）巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生找到正确的解题方法。如当学生解分数除法应用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部分关系能解方程”的评语提醒学生。学生在老师的提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动机。“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
如一位学生的一次作业做得零乱 和潦草，而且有不少误笔之处。教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。结果学生的第二次作业完成得工整且准确。这时教师给予第二次评价，表扬其不怕困难，要求上进，并给其作业评上更高的等级。学生既体会到战胜困难取得成功快乐，又认识了自己的错误，今后认真完成作业。
（三）一题多改，拓宽思路，自主创新。
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做26×199+26 时的计算为“26×199+26=5174+26=5200”，教师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法“26×199+26=（26×200-26）+26=5200 ”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中26下边划了红线，以作 暗示。果然，学生又补了一种算法“26×199+26=26×（199+1）=26×200=5200"。教师再次为她提高了等级。
（四）暂不评判。
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如右式）（ + ）× = × + =1 。显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
（五）严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。因此，当学生的作业书写马虎，格式错误，放松学习时，教师要及时指出学生的不足之处，督促其改正错误，端正态度。
学生认识、改正错误后，教师及时作出肯定，并用恰当的语言鼓励。如“搬开你前进的绊脚石-----粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的书写工整了，字漂亮了，真棒！” 这样，一方面树立了学生学习的自信心，另一方面使学生纠正了不良倾向，培养严谨的治学态度。
实践证明，二次批改作业能调动学生的学习积极性，帮助学习树立学习自信心，纠正不良倾向，促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符合素质教育的要求，希广大的教育工作者在教学实践中不断完善并发展这种评价
批改作业是小学数学教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着 十分重要的作用。随着课程改革的深入，二次批改作业作为一种先进的，对学生的学习具有激励、促进和提高作用的评价方式，进入广大教师的常规工作中。这里介绍几种二次批改作业的策略，共同学习。
（一）巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生找到正确的解题方法。如当学生解分数除法应用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部分关系能解方程”的评语提醒学生。学生在老师的提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动机。“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
如一位学生的一次作业做得零乱 和潦草，而且有不少误笔之处。教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。结果学生的第二次作业完成得工整且准确。这时教师给予第二次评价，表扬其不怕困难，要求上进，并给其作业评上更高的等级。学生既体会到战胜困难取得成功快乐，又认识了自己的错误，今后认真完成作业。
（三）一题多改，拓宽思路，自主创新。
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做26×199+26 时的计算为“26×199+26=5174+26=5200”，教师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法“26×199+26=（26×200-26）+26=5200 ”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中26下边划了红线，以作 暗示。果然，学生又补了一种算法“26×199+26=26×（199+1）=26×200=5200"。教师再次为她提高了等级。
（四）暂不评判。
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如右式）（ + ）× = × + =1 。显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
（五）严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。因此，当学生的作业书写马虎，格式错误，放松学习时，教师要及时指出学生的不足之处，督促其改正错误，端正态度。
学生认识、改正错误后，教师及时作出肯定，并用恰当的语言鼓励。如“搬开你前进的绊脚石-----粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的书写工整了，字漂亮了，真棒！” 这样，一方面树立了学生学习的自信心，另一方面使学生纠正了不良倾向，培养严谨的治学态度。
实践证明，二次批改作业能调动学生的学习积极性，帮助学习树立学习自信心，纠正不良倾向，促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符合素质教育的要求，希广大的教育工作者在教学实践中不断完善并发展这种评价