论文部分内容阅读
摘要：在初中教育阶段，地理学科的教学是该阶段的重要学科之一，同时也是九年义务教育的主要内容。在我国教育改革不断深入的今天，学科教育的最终目标不仅仅是知识内容的讲授，更侧重于学生个人能力与综合素质的培养。在初中阶段，地理学科的教学主要以促进学生端正学习思想的形成，保持学生对于地理学科的学习热情，使学生能够运用所学知识解决现实生活中出现的地理问题，为学生后续的学习与个人发展奠定了坚实的基础。本文将结合笔者的个人经验，结合初中地理教学的各个环节，进而提出锻炼学生综合学习能力，改善课堂教学效果，促进学生地理核心素养形成的具体对策和实践方法。
关键词：初中地理；核心素养；课堂教学；方法
一、 前言
现如今，社会正处于飞速发展阶段，社会对于人才的需求越来越强烈，同时对于人才的要求也逐步提高。不但要求人才具备雄厚的专业知识储备，同时还需要其具有端正的个人思想观念，强大的个人综合能力。因此，各阶段各学科教育更注重学生核心素养的培育，本文将以初中地理教学为背景，展开关于地理核心素养培育的具体方法。
二、 结合绘图开展教学
地理知识具有十分明显的特点，主要表现在知识内容大多由图形、图片等组成，极具固定性，且是地理学科知识的重点内容。在以往初中地理的课堂教学中，地理教师仅将图像、地形图中的特征与特点进行浅表性的分析，对于学生知识的掌握程度并不在乎，整体教学氛围较为松散，课堂管理相对宽松，从而学生对待地理学科教育的重视程度不高，缺乏学习热情。初中地理的学习是为后续地理学科的学习打下基础，若在初中阶段，学习即可通过地形图与地势图能精准地判断出这个地域或这个国家的名称，不仅为后续的学习奠定了良好的基础，且丰富了学生的知识储备，培养其地理学科的综合素养。
三、 启发引导式提问
课堂提问作为教师课堂教学的主要方式之一，能够帮助教师及时获取学生的实际学习情况，了解学生哪里知识点掌握得不好，哪里理解得很透彻。从而依据学生的状况制定适宜、高效的教学计划。在传统地理课堂教学中，初中地理教师通常会凭借自身的教学经验对学生进行初步判断，进而提出一定的教学问题，十分重视学生的回答结果。若学生回答错误或不会回答，则直接跳过换其他同学回答。没有重视学生的受教感受，不给予学生一定的空间，严重打击了初中生学习地理的热情与主动性，从而大幅度降低了学生的学习兴趣。新时代背景下的教学不仅重视知识的传输和讲解，更加注重教师对于学生个体综合能力的锻炼和培育。故此，地理教师应积极转变教学提问的方式，运用启发引导式的提问进行教学。当出现学生回答不上问题的时候，适当地鼓励并引导学生，启发学生，逐层递进该知识点，最后学生在教师的帮助下能够说出正确的答案。
比如在学习《气温的变化与分布》这一内容时，教师则可选择一名学习表现相对不理想的同学进行回答，为学生展示一份地势图，在地图中标注两点向学生提问。“地点A与地点B哪个地点的海拔相对较高？”学生会根据地势图进行回答，随后即可继续提问。“那么地点的海拔与气温存在哪种关系？”进而学生会讲述随着海拔的升高，温度则随之降低的知识点。最后学生即可直接回答出地点A与地点B哪个地点温度更高。教师通过循序渐进的提问方式，一步一步启发学生、引导学生最终正确的回答教师提问。这样不但能提升学生的个人成就感，维护学习不理想学生的自尊心，同时充分锻炼其个人地理思维，提高学生对于地理学科的学习兴趣。最终确保学生能力的全面综合发展，促地地理学科核心素养的形成和培育。
四、 在实践中培育学生核心素养
在传统的初中地理教学中，教师主要以教材为主体教学内容，以说教形式开展课堂教学，在课堂中通篇讲述教材知识点，缺乏对于学生兴趣的培育，学生的受教感受从不过问。对于学生来说，传统的教学方式使其感到厌烦，无趣。而当教师结合實践活动开展地理教学后，不仅改善学生对待地理学科的学习态度，同时快速提升其学习兴趣，且锻炼了学生一定的个人实践能力，从而促进初中生地理核心素养的形成。教师在设计实践活动时，可侧重于学生的综合素质和能力的培养，增添适当的交流环节，促进学生的谈论和交流。在实践中快速获取地理知识，树立端正的学习观念，实现培育学生地理核心素养的教学目标。需要教师注意的是，在设计实践活动时，确保内容涉及范围在学生的知识认知范围内，处于同一水平线上。
比如教师可以组织两个班级的地理知识比赛，一方面激发学生的竞争欲望，提高学生的学习热情和集体荣誉感。另一方面，促进班级与班级之间的交流，认识其他班级学生的学习，形成学生之间知识与思想的碰撞。使学生以比赛的形式获取地理知识，巩固地理知识，借助学生热爱班集体荣誉的心理提升其学习热情，在积极交流和问题回答的环节中加速知识的理解和消化。最终培育学生积极的学习态度，正确的学习观念，全面综合的个人学习能力，地理学科核心素养的形成。
五、 结论
我国教育的改革是着眼于未来的，培育广大初中生的核心素养能够最大限度地提升其学习能力、思维能力和实践能力。使其快速全面的发展，对学生未来的学习和发展都有着十分深远的影响。初中地理教师在课堂教学中，可充分结合绘图开展课堂教学，运用启发引导式的提问方式进行课堂提问，积极开展实践活动，在实践活动中培育学生的核心素养。帮助其树立良好的个人思维能力、学习实践能力、学习观念。最终达到学生能够熟练运用地理学科知识，并解决一定的现实问题。从而提高了教师的教学效率，促进地理学科的发展。
参考文献：
[1]李亚男，朱田.基于核心素养的表现性评价在初中物理教学中的运用[J].学园，2017（29）：98，100.
[2]颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016（22）：175-176.
[3]翟学磊，曹卉.关于地理学科核心素养培育的微思考——导学案在中学地理教学中的应用[J].中国教师，2016（S1）：126.
作者简介：
陈开榄，福建省三明市，福建省大田县第五中学。
关键词：初中地理；核心素养；课堂教学；方法
一、 前言
现如今，社会正处于飞速发展阶段，社会对于人才的需求越来越强烈，同时对于人才的要求也逐步提高。不但要求人才具备雄厚的专业知识储备，同时还需要其具有端正的个人思想观念，强大的个人综合能力。因此，各阶段各学科教育更注重学生核心素养的培育，本文将以初中地理教学为背景，展开关于地理核心素养培育的具体方法。
二、 结合绘图开展教学
地理知识具有十分明显的特点，主要表现在知识内容大多由图形、图片等组成，极具固定性，且是地理学科知识的重点内容。在以往初中地理的课堂教学中，地理教师仅将图像、地形图中的特征与特点进行浅表性的分析，对于学生知识的掌握程度并不在乎，整体教学氛围较为松散，课堂管理相对宽松，从而学生对待地理学科教育的重视程度不高，缺乏学习热情。初中地理的学习是为后续地理学科的学习打下基础，若在初中阶段，学习即可通过地形图与地势图能精准地判断出这个地域或这个国家的名称，不仅为后续的学习奠定了良好的基础，且丰富了学生的知识储备，培养其地理学科的综合素养。
三、 启发引导式提问
课堂提问作为教师课堂教学的主要方式之一，能够帮助教师及时获取学生的实际学习情况，了解学生哪里知识点掌握得不好，哪里理解得很透彻。从而依据学生的状况制定适宜、高效的教学计划。在传统地理课堂教学中，初中地理教师通常会凭借自身的教学经验对学生进行初步判断，进而提出一定的教学问题，十分重视学生的回答结果。若学生回答错误或不会回答，则直接跳过换其他同学回答。没有重视学生的受教感受，不给予学生一定的空间，严重打击了初中生学习地理的热情与主动性，从而大幅度降低了学生的学习兴趣。新时代背景下的教学不仅重视知识的传输和讲解，更加注重教师对于学生个体综合能力的锻炼和培育。故此，地理教师应积极转变教学提问的方式，运用启发引导式的提问进行教学。当出现学生回答不上问题的时候，适当地鼓励并引导学生，启发学生，逐层递进该知识点，最后学生在教师的帮助下能够说出正确的答案。
比如在学习《气温的变化与分布》这一内容时，教师则可选择一名学习表现相对不理想的同学进行回答，为学生展示一份地势图，在地图中标注两点向学生提问。“地点A与地点B哪个地点的海拔相对较高？”学生会根据地势图进行回答，随后即可继续提问。“那么地点的海拔与气温存在哪种关系？”进而学生会讲述随着海拔的升高，温度则随之降低的知识点。最后学生即可直接回答出地点A与地点B哪个地点温度更高。教师通过循序渐进的提问方式，一步一步启发学生、引导学生最终正确的回答教师提问。这样不但能提升学生的个人成就感，维护学习不理想学生的自尊心，同时充分锻炼其个人地理思维，提高学生对于地理学科的学习兴趣。最终确保学生能力的全面综合发展，促地地理学科核心素养的形成和培育。
四、 在实践中培育学生核心素养
在传统的初中地理教学中，教师主要以教材为主体教学内容，以说教形式开展课堂教学，在课堂中通篇讲述教材知识点，缺乏对于学生兴趣的培育，学生的受教感受从不过问。对于学生来说，传统的教学方式使其感到厌烦，无趣。而当教师结合實践活动开展地理教学后，不仅改善学生对待地理学科的学习态度，同时快速提升其学习兴趣，且锻炼了学生一定的个人实践能力，从而促进初中生地理核心素养的形成。教师在设计实践活动时，可侧重于学生的综合素质和能力的培养，增添适当的交流环节，促进学生的谈论和交流。在实践中快速获取地理知识，树立端正的学习观念，实现培育学生地理核心素养的教学目标。需要教师注意的是，在设计实践活动时，确保内容涉及范围在学生的知识认知范围内，处于同一水平线上。
比如教师可以组织两个班级的地理知识比赛，一方面激发学生的竞争欲望，提高学生的学习热情和集体荣誉感。另一方面，促进班级与班级之间的交流，认识其他班级学生的学习，形成学生之间知识与思想的碰撞。使学生以比赛的形式获取地理知识，巩固地理知识，借助学生热爱班集体荣誉的心理提升其学习热情，在积极交流和问题回答的环节中加速知识的理解和消化。最终培育学生积极的学习态度，正确的学习观念，全面综合的个人学习能力，地理学科核心素养的形成。
五、 结论
我国教育的改革是着眼于未来的，培育广大初中生的核心素养能够最大限度地提升其学习能力、思维能力和实践能力。使其快速全面的发展，对学生未来的学习和发展都有着十分深远的影响。初中地理教师在课堂教学中，可充分结合绘图开展课堂教学，运用启发引导式的提问方式进行课堂提问，积极开展实践活动，在实践活动中培育学生的核心素养。帮助其树立良好的个人思维能力、学习实践能力、学习观念。最终达到学生能够熟练运用地理学科知识，并解决一定的现实问题。从而提高了教师的教学效率，促进地理学科的发展。
参考文献：
[1]李亚男，朱田.基于核心素养的表现性评价在初中物理教学中的运用[J].学园，2017（29）：98，100.
[2]颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016（22）：175-176.
[3]翟学磊，曹卉.关于地理学科核心素养培育的微思考——导学案在中学地理教学中的应用[J].中国教师，2016（S1）：126.
作者简介：
陈开榄，福建省三明市，福建省大田县第五中学。