1.只有准确分析学情，才能做到因材施教。 二千多年前，大教育家孔子在教学中，就针对不同的学生而采取不同的教育方式与策略，开始了因材施教的教育教学实践，宋代朱熹在注解《论语》时指出：“圣贤施教人，各因其材”。后人从其中总结归纳出因材施教这一教育思想，并在教育教学中尊崇践行。
　　现代教育心理学理论研究表明：人们的心理既有共性，又有个别差异。个别差异既有智力的个别差异，又有人格的个别差异。因而，关注教育的质量，关注学生的差异，重视生命的价值，对不同的学生采用不同的教育策略与教育方式，是每一个教育工作者应当重视的课题。同时，新的课程改革倡导了一种新型的师生关系，现代的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体、需要对他们正确的指导、严格要求的民主型的师生关系。所以，了解学生，了解学生心理差异，了解学生的个性特长，了解学生的成长状况，在现代对每个教师尤显重要。
　　2.准确分析学情，是实施有效教学的前提。何为有效？有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准？“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
　　有效教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听得清楚、听得明白。因此，我们教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等来实施有效的课堂教学。
　　3.只有准确分析学情，才能提高课堂教学效率。学情分析主要包括学生的学习态度分析、学习起点能力分析、学习心理状态分析和学生背景知识分析等。同时，在分析学情时还必须研究学法。因此，我们在设计教学时应该关注以下几点：一是思考如何教会学生，根据学生的学习情况，在这节课中要对学生进行哪些具体的学习指导；二是思考如何让学生理解学习内容、如何组织学生参与学习的具体过程以及学生对问题的思维过程；三是思考培养学生学习能力的具体方面和培养途径；四是思考如何调动和激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，积极思考，高效学习。只有这样，课堂教学才能符合学生实际，做到高效、扎实。
　　4.只有准确分析学情，才能科学地组织小组合作学习。小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。而准确分组的前提就是准确把握学情。
　　5.只有准确分析学情，才能合理进行分层作业。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，我在布置作业就根据两个班级学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。