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1.只有准确分析学情,才能做到因材施教。 二千多年前,大教育家孔子在教学中,就针对不同的学生而采取不同的教育方式与策略,开始了因材施教的教育教学实践,宋代朱熹在注解《论语》时指出:“圣贤施教人,各因其材”。后人从其中总结归纳出因材施教这一教育思想,并在教育教学中尊崇践行。
现代教育心理学理论研究表明:人们的心理既有共性,又有个别差异。个别差异既有智力的个别差异,又有人格的个别差异。因而,关注教育的质量,关注学生的差异,重视生命的价值,对不同的学生采用不同的教育策略与教育方式,是每一个教育工作者应当重视的课题。同时,新的课程改革倡导了一种新型的师生关系,现代的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础,同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体、需要对他们正确的指导、严格要求的民主型的师生关系。所以,了解学生,了解学生心理差异,了解学生的个性特长,了解学生的成长状况,在现代对每个教师尤显重要。
2.准确分析学情,是实施有效教学的前提。何为有效?有效教学的核心问题是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准?“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
有效教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听得清楚、听得明白。因此,我们教师需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等来实施有效的课堂教学。
3.只有准确分析学情,才能提高课堂教学效率。学情分析主要包括学生的学习态度分析、学习起点能力分析、学习心理状态分析和学生背景知识分析等。同时,在分析学情时还必须研究学法。因此,我们在设计教学时应该关注以下几点:一是思考如何教会学生,根据学生的学习情况,在这节课中要对学生进行哪些具体的学习指导;二是思考如何让学生理解学习内容、如何组织学生参与学习的具体过程以及学生对问题的思维过程;三是思考培养学生学习能力的具体方面和培养途径;四是思考如何调动和激发学生学习兴趣,引导学生主动参与,积极思考,高效学习。只有这样,课堂教学才能符合学生实际,做到高效、扎实。
4.只有准确分析学情,才能科学地组织小组合作学习。小组合作学习是当前课堂教学中,使用频率最高的教学方式之一。在科学建组,构建结构合理的合作小组时,我倡导遵循“组内异质,组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式,同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。而准确分组的前提就是准确把握学情。
5.只有准确分析学情,才能合理进行分层作业。新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。因此,我在布置作业就根据两个班级学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因班而异,因人而异。在设计和布置作业时分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。
现代教育心理学理论研究表明:人们的心理既有共性,又有个别差异。个别差异既有智力的个别差异,又有人格的个别差异。因而,关注教育的质量,关注学生的差异,重视生命的价值,对不同的学生采用不同的教育策略与教育方式,是每一个教育工作者应当重视的课题。同时,新的课程改革倡导了一种新型的师生关系,现代的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础,同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体、需要对他们正确的指导、严格要求的民主型的师生关系。所以,了解学生,了解学生心理差异,了解学生的个性特长,了解学生的成长状况,在现代对每个教师尤显重要。
2.准确分析学情,是实施有效教学的前提。何为有效?有效教学的核心问题是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准?“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
有效教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听得清楚、听得明白。因此,我们教师需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等来实施有效的课堂教学。
3.只有准确分析学情,才能提高课堂教学效率。学情分析主要包括学生的学习态度分析、学习起点能力分析、学习心理状态分析和学生背景知识分析等。同时,在分析学情时还必须研究学法。因此,我们在设计教学时应该关注以下几点:一是思考如何教会学生,根据学生的学习情况,在这节课中要对学生进行哪些具体的学习指导;二是思考如何让学生理解学习内容、如何组织学生参与学习的具体过程以及学生对问题的思维过程;三是思考培养学生学习能力的具体方面和培养途径;四是思考如何调动和激发学生学习兴趣,引导学生主动参与,积极思考,高效学习。只有这样,课堂教学才能符合学生实际,做到高效、扎实。
4.只有准确分析学情,才能科学地组织小组合作学习。小组合作学习是当前课堂教学中,使用频率最高的教学方式之一。在科学建组,构建结构合理的合作小组时,我倡导遵循“组内异质,组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式,同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。而准确分组的前提就是准确把握学情。
5.只有准确分析学情,才能合理进行分层作业。新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。因此,我在布置作业就根据两个班级学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因班而异,因人而异。在设计和布置作业时分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。