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在新课改的大背景下，如何充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，进而真正提高教学效率，促进教学相长，是值得我们深思的问题。结合多年的一线教学实践谈谈我我对高中生物课堂的体会。
一、学会弃舍，以学定教
以往的填鸭式教学和满堂灌的教学模式虽然不多了，但是仍有老师放心不下。生怕学生弄不懂听不会。一节课40分钟，学生有效利用的也就是25分钟左右，如何有效利用者25分钟时间呢？这就需要教师在课堂上学会弃舍，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。
例1：“蛋白质”一节内容，容量很大，因此，在上课的前一天我就提前布置了预习任务，上课时我先通过提问加习题等形式检验学生预习的情况。结果发现，学生完全能够通过自学掌握蛋白质的功能以及氨基酸的结构式，而在理解蛋白质的结构多样性上则存在疑点。因此，我便将如何引导学生理解蛋白质的结构多样性作为这节课的重点。我用弹簧做“道具”，把多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。在这一基础上再阐述蛋白质结构多样性是由氨基酸的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差别一样；蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样的教学处理使原本抽象的内容形象化了、具体化了，学生很快突破了这一知识难点。通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢弃舍和放下，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，这样的教学真正提高了教学效率。
二、点拨引导，培养自己解决问题的能力
作为老师学科知识要比学生掌握的多，看的远。但如何让学生学到甚至是超越老师的知识水平？我认为就是要适时点拨引导，让学生自己尝试寻找解决问题的办法，进而提升解决问题的能力。
例2：在“遗传和变异”一章中，判断家族系谱图是学生学习的難点。在以往的教学中，我总是一股脑儿的将各种遗传方式的系谱图判别方式和盘托出，甚至还编了顺口溜帮助学生记忆解题方法，可时间一长我教过的这些解题方法学生老早忘记了。通过反思，我认识到问题在于学生缺乏真实的思维和体悟过程。在后来的教学中，我改变了原先的教法，尝试放手让学生自行去探索解决。具体做法如下：在介绍了生物中存在的几种遗传方式后，先展示出几张有代表性的遗传系谱图（下图），然后让学生从每一种可能的遗传方式逐个判断并确定每个图代表的是什么遗传方式。学生全部判断正确之后，我适时引导，“从刚才的解题过程中，你们能总结出哪些系谱图判断方法？”学生通过回顾刚才的判断过程，很快就能总结出解题规律。而这样的规律完全是他们自己通过思索总结出的，所以印象非常深刻。
例3：在涉及自由组合定律的习题中，由子代表现型逆推亲代基因型是最常见也是学生非常头痛的习题类型。在解决这类习题时，我也采用了先试后导的教学策略。
先出示习题：豌豆子叶的黄色（Y ）对绿色（y ）是显性，圆粒（R ）对皱粒（r ）为显性。已知黄色圆粒豌豆与绿色圆粒豌豆进行杂交，杂交后得四种子代，分别为黄色圆粒（21粒），黄色皱粒（7粒），绿色圆粒（20粒），绿色皱粒（6粒）。
请根据子代表现型推测亲代的基因型。然后让学生先行演算，我巡看学生的做题情况，然后找几位有代表性的学生分别讲一讲他们的方法。甲同学：采用填空法。
先把能确定的基因写出来，不能确定的暂时空出：Y R （黄圆）与yyR （绿圆），然后根据后代表现型来确定空处的基因。子代有绿色（yy）和皱粒（rr），这是父母双方各提供一个配子结合成的，由此可知亲本的基因型为YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。乙同学：分离组合法。从子代表现型入手，将两对性状分开考虑，子代性状黄与绿的比为1：1 ，由分离规律可知亲本的基因型为Yy（黄色）与yy（绿色） ；同理，子代性状圆与皱的比为3：1 ，则两亲本的基因型均为Rr（圆粒） ，再根据亲本的表现型将两对性状的基因型进行组合，即得YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。当两位同学讲解完后，我及时引导大家共同分析三种方法所含的隐性知识以及它们使用的前提，使学生在问题解决的基础上有了进一步的提升。尽管与教师自行讲解相比，这种由学生先试后导的教学需要花费更多的时间，但是学生从这种尝试中真正锻炼了思维能力，获得了解决问题的方法，提升了学生解决问题的能力。
三、以退为进，巧解教学意外
因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我认为 用“以退为进”的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的“进”。
例4：“探究酶的专一性”这节实验，正常的试验结果应该是：唾液淀粉酶与淀粉混合的试验组，在加入本尼迪特试剂并水浴加热后得到砖红色沉淀。但我发现有小部分学生并没有如期得到砖红色沉淀，试管中仍是淡蓝色的。我立刻想到肯定是他们操作不规范造成的，但是我并没有直接指出他们的错误，而是采用了“退”的策略。我从这小部分学生中选出一个代表，让他到讲台上去讲一讲当时的操作流程，然后请全班同学帮他一起“把把脉”。大家很快指出他的操作出现了错误：在反应之前就将装入酶的试管放入了沸水浴的装置中了。之后我又进一步提出问题：“为什么将酶事先加热，实验就会失败呢？”大家开始回顾酶的相关知识，并且通过讨论得出结论：唾液淀粉酶是蛋白质，而蛋白质具有热变性的特点，在催化淀粉之前就对酶进行加热，酶已经失去了活性。通过教师有意的“退”，本来的教学意外反而变成了课程生成的资源，促进了学生的“进”。
一、学会弃舍，以学定教
以往的填鸭式教学和满堂灌的教学模式虽然不多了，但是仍有老师放心不下。生怕学生弄不懂听不会。一节课40分钟，学生有效利用的也就是25分钟左右，如何有效利用者25分钟时间呢？这就需要教师在课堂上学会弃舍，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。
例1：“蛋白质”一节内容，容量很大，因此，在上课的前一天我就提前布置了预习任务，上课时我先通过提问加习题等形式检验学生预习的情况。结果发现，学生完全能够通过自学掌握蛋白质的功能以及氨基酸的结构式，而在理解蛋白质的结构多样性上则存在疑点。因此，我便将如何引导学生理解蛋白质的结构多样性作为这节课的重点。我用弹簧做“道具”，把多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。在这一基础上再阐述蛋白质结构多样性是由氨基酸的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差别一样；蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样的教学处理使原本抽象的内容形象化了、具体化了，学生很快突破了这一知识难点。通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢弃舍和放下，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，这样的教学真正提高了教学效率。
二、点拨引导，培养自己解决问题的能力
作为老师学科知识要比学生掌握的多，看的远。但如何让学生学到甚至是超越老师的知识水平？我认为就是要适时点拨引导，让学生自己尝试寻找解决问题的办法，进而提升解决问题的能力。
例2：在“遗传和变异”一章中，判断家族系谱图是学生学习的難点。在以往的教学中，我总是一股脑儿的将各种遗传方式的系谱图判别方式和盘托出，甚至还编了顺口溜帮助学生记忆解题方法，可时间一长我教过的这些解题方法学生老早忘记了。通过反思，我认识到问题在于学生缺乏真实的思维和体悟过程。在后来的教学中，我改变了原先的教法，尝试放手让学生自行去探索解决。具体做法如下：在介绍了生物中存在的几种遗传方式后，先展示出几张有代表性的遗传系谱图（下图），然后让学生从每一种可能的遗传方式逐个判断并确定每个图代表的是什么遗传方式。学生全部判断正确之后，我适时引导，“从刚才的解题过程中，你们能总结出哪些系谱图判断方法？”学生通过回顾刚才的判断过程，很快就能总结出解题规律。而这样的规律完全是他们自己通过思索总结出的，所以印象非常深刻。
例3：在涉及自由组合定律的习题中，由子代表现型逆推亲代基因型是最常见也是学生非常头痛的习题类型。在解决这类习题时，我也采用了先试后导的教学策略。
先出示习题：豌豆子叶的黄色（Y ）对绿色（y ）是显性，圆粒（R ）对皱粒（r ）为显性。已知黄色圆粒豌豆与绿色圆粒豌豆进行杂交，杂交后得四种子代，分别为黄色圆粒（21粒），黄色皱粒（7粒），绿色圆粒（20粒），绿色皱粒（6粒）。
请根据子代表现型推测亲代的基因型。然后让学生先行演算，我巡看学生的做题情况，然后找几位有代表性的学生分别讲一讲他们的方法。甲同学：采用填空法。
先把能确定的基因写出来，不能确定的暂时空出：Y R （黄圆）与yyR （绿圆），然后根据后代表现型来确定空处的基因。子代有绿色（yy）和皱粒（rr），这是父母双方各提供一个配子结合成的，由此可知亲本的基因型为YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。乙同学：分离组合法。从子代表现型入手，将两对性状分开考虑，子代性状黄与绿的比为1：1 ，由分离规律可知亲本的基因型为Yy（黄色）与yy（绿色） ；同理，子代性状圆与皱的比为3：1 ，则两亲本的基因型均为Rr（圆粒） ，再根据亲本的表现型将两对性状的基因型进行组合，即得YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。当两位同学讲解完后，我及时引导大家共同分析三种方法所含的隐性知识以及它们使用的前提，使学生在问题解决的基础上有了进一步的提升。尽管与教师自行讲解相比，这种由学生先试后导的教学需要花费更多的时间，但是学生从这种尝试中真正锻炼了思维能力，获得了解决问题的方法，提升了学生解决问题的能力。
三、以退为进，巧解教学意外
因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我认为 用“以退为进”的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的“进”。
例4：“探究酶的专一性”这节实验，正常的试验结果应该是：唾液淀粉酶与淀粉混合的试验组，在加入本尼迪特试剂并水浴加热后得到砖红色沉淀。但我发现有小部分学生并没有如期得到砖红色沉淀，试管中仍是淡蓝色的。我立刻想到肯定是他们操作不规范造成的，但是我并没有直接指出他们的错误，而是采用了“退”的策略。我从这小部分学生中选出一个代表，让他到讲台上去讲一讲当时的操作流程，然后请全班同学帮他一起“把把脉”。大家很快指出他的操作出现了错误：在反应之前就将装入酶的试管放入了沸水浴的装置中了。之后我又进一步提出问题：“为什么将酶事先加热，实验就会失败呢？”大家开始回顾酶的相关知识，并且通过讨论得出结论：唾液淀粉酶是蛋白质，而蛋白质具有热变性的特点，在催化淀粉之前就对酶进行加热，酶已经失去了活性。通过教师有意的“退”，本来的教学意外反而变成了课程生成的资源，促进了学生的“进”。