哲学家柏拉图说过：“如果教育适当，节奏与和声音比什么都深入人的心灵，比什么都扣人心弦。人人知道，当我们的耳朵感受音乐时，我们的精神就会起变化。”由此可见，音乐可以给人以感情上的激发、情操上的熏陶和哲理上的启迪。因此在基础教育课程改革中，将音乐恰当地运用到语文教学中，激发学生学习兴趣，点燃学生学习激情就显得尤为必要。
　　一、音乐在导入新课，创设良好教学情境中的作用
　　大多数音乐有着美好的意境、优美的旋律和歌词。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。
　　不过，所选的歌曲必须要与教学内容有关。在教读《念奴娇·赤壁怀古》时，我选择《三国演义》的主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入惊心动魄的战争气氛中，强劲的旋律带领学生感受历史的雄厚、周郎的风采以及苏轼豪迈的情怀，令学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。教《宝黛初会》时，电视剧《红楼梦》中的《枉凝眉》《葬花吟》都能很好地反映小说的主旨和人物的命运，旋律优美凄婉、令人心动。抓住这个情境导入新课，有利于取得良好的教学效果。值得注意的是，用音乐导入时，时间不宜过长，控制在4至5分钟较为合适，这样课堂教学结构更为合理。
　　二、音乐在朗诵教学中的作用
　　音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。把这种活动长期运用于语文课堂，能使学生的审美情趣不断提高，进而更好地把握文章的境界，提高创造能力。实践中，配乐朗诵使用得好，对教学有很大的帮助。如朗诵《雨霖铃》，可配上阿炳的《二泉映月》，使离别时悲伤的情绪流动在空气中，学生朗读时自然情绪饱满，情感便随之宣泄出来；朗诵《荷塘月色》则可配上钢琴曲《寂静之音》，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁氛围笼罩着课堂；朗诵《琵琶行》，可配上古筝乐曲《十面埋伏》，感情波荡起伏。用音乐带动语言，撩动情感，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，进而产生共鸣，这无疑是音乐在语文教学运用中重要性的有力体现。
　　三、以学唱辅助背诵，深入理解课文，缓解背诵压力
　　从最古老的《诗经》到宋词、元曲原本就是配乐演唱的。教学古代诗文，让学生学唱歌曲，不仅能让学生得到美的享受，而且能使学生深入理解课文内容。如教完《虞美人·春花秋月何时了》、李商隐的诗《无题》和《水调歌头·明月几时有》后，可分别让学生学唱歌曲《虞美人》《相见时难别亦难》和《但愿人长久》，《全日制普通高级中学语文教学大纲》中规定：“要注意引导学生加强积累”、“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。”新修订的教材古诗文背诵篇目较多，学生背诵任务可谓重矣，教学中引入古诗词歌曲演唱，直接用“以唱代教”，“以唱带背”的方法进行教学，也能在一定程度上缓解学生的负担。
　　四、以音乐结束课堂教学，深化课文主题
　　语文课堂的结尾要有极强的艺术性。好的结尾应该意味深长，耐人寻味。以音乐结束课堂教学，有利于深化课文主题，凸显主旨。如在结束《声声慢》的课堂教学时，我是这样结束全文的：目睹了国破家亡的李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。多年的背井离乡，她那颗已经残碎的心，受到了多少凄风苦雨的折磨。她无依无靠，贫困忧苦，流徙飘泊，最后寂寞地死在江南，就像潘美辰在《我想有个家》这首歌中唱道：我想有个家，一个不需要华丽的地方，在我疲倦的时候，我会想到它。我想有个家，一个不需要多大的地方，在我受惊吓的时候，我才不会害怕……这首歌将气氛延续到最后，在动人的音乐中让人体会到李清照在词中所传达出的伤痛，相信很多学生都颇受震动。
　　五、以乐曲引导写作，展开丰富想象
　　绘画，是凝固的文学；而音乐，则是流动的文学。其中的美妙，我们可以流泻于笔端。透过不同风格的音乐，可以使人们的内心受到不同程度的震动。从小学开始，大部分学生就对写作文有抵触情绪，原因是多方面的。我们可以尝试着把音乐引入作文教学中，可以选择一段合适的音乐，让学生插上想象的翅膀，作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，让音乐这个媒介带领学生快速进入想象的天空，展开丰富的想象，并尝试写下来，提高写作能力。如在学习《琵琶行》后，我们发现，课文中作者对琵琶声的描绘，可谓绝唱。因此我们可尝试让学生听乐曲作片断文：先播放古筝名曲《十面埋伏》《高山流水》，让学生听后将感受付诸笔端，十分钟后让学生上台交流作品，很多学生都能任思绪驰骋，写出比较理想的片断来。
　　总之，语文课堂是人的课堂，是情感的交流场所。教师应该充分发挥音乐的魅力，为学生营造一个良好的课堂氛围。作为语文课堂教学中的一股新鲜血液，音乐必将日益凸显其非凡的魅力。
　　作者单位：宁夏石嘴山市平罗中学。