《与朱元思书》是一篇凝练优美的写景散文。优美的语言，既传神地写出富春江山水的特点和神韵，又准确表达了作者独特的感受和体验。笔者认为像这类山水小品文，品味涵泳才能真得其韵，并进而获得语感的提升，由此，笔者在备课时确定了在诵读中让学生品味文本俊丽的言语、深远的意蕴的教学思路。以下是笔者教学中的一则片段：
　　师：放到全文中揣摩揣摩，开头的一句话该怎么读？谁来试试。
　　生1：我觉得应该读得轻松一些。毕竟去玩嘛，而且天气又这么好！
　　师：有道理。还有吗？
　　生2：开头的这两句描写的远景，画面很开阔，所以读的时候要读出这样的开阔，读得要既高亢又……要显示这样的开阔，而且人看到这样的景象总是异常兴奋的。
　　师：回答得很具体，非常好。但是，这里的“风烟”仅仅是指风、仅仅是山岚江雾吗？这个“净”该怎么理解呢？
　　生3：这个“净”是说风和雾全都消失了，山和水融为一色，显得一尘不染。
　　师：很好。仅仅是山水洁净、一尘不染吗？
　　（学生思考，但没有人应答）
　　师：其实“风烟”在古诗文里还被赋予了这样的含义：一是指“烽火”，就是战火、战乱，如“四郊增气象，万里绝风烟”。二是指风尘、尘世，如“风烟远近思高遁，豺虎纵横难息机”。联系作者被贬官的遭遇和本文的主旨，这里的“风烟”是不是还可以理解为世俗、仕宦的浑浊。
　　生4：这里的“净”还指内心的“净”。远离了世俗和仕宦，又看到这样的景象当然就心静气清，精神为之一振。文章的后面不是说“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”吗？
　　师：很好。把上面的理解都考虑进去，该怎么读呢？谁来试试。
　　（生5朗读）
　　师：很好。朗读是最好的品味。感受着，理解了，才会有正确的朗读。朗读其实既是在读客观对象的特点特征，也是在读自己的感受、自己的理解。
　　笔者认为，指导学生涵泳品读，是解读文学作品，尤其是像《与朱元思书》一类诗文作品行之有效的教学方法。品是什么？品就是在咬文嚼字中感受、体验，咀嚼、回味、鉴别和欣赏，再进一步地说，就是在咬文嚼字中更有效地通过言语形式窥见言语的背后和深度，通过言语内容的窥见更确切地理解和欣赏言语形式。
　　怎样引导学生品读？
　　笔者认为最重要的也是最现实的是要抓准和把握住文本中那些品读点。那些优美的文句文段，那些沉淀着作者的情感、深刻认知或独特感悟的语句语段，那些以恰当的言语方式和表现手法凸显表达意图的地方，或一词，或一句，或一段，都是值得教师引导、组织学生进行品读的最佳点。
　　其次，教师要重视“读”的引导，让学生以“读”引发“品”，以“读”表达“品”。“读”中有“品”，“品”见之于“读”，“读”与“品”浑然一体，这样的品读才能讓学生读出自己的独特的体验与感悟，这样的品读才会让课堂演绎精彩。还是《与朱元思书》这一课，以下是笔者组织教学的一个片段：
　　师：“游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”描写的是什么景象？该怎么读呢？
　　生1：前两句是江面平静的景象，后两句是江流很急的景象。
　　生2：“游鱼”和“细石”，让我们感到这里的水清，一尘不染。
　　生3：“游鱼”和“细石”，一动一静，更显得水的平静。
　　师：后两句呢？
　　生4：是说江面水流急，比箭还快；凶猛的巨浪像奔驰的骏马。
　　师：“奔”就是奔驰的骏马的意思。能不能将“奔”改成“马”呢？
　　生5：不能，改了，读起来就不像原句那样有力量。
　　生6：用了“奔”字，仿佛让人看到群马奔腾的场面，这样更能体现猛浪的气势。
　　师：说得真好！下面看看这四句话怎么读？
　　生7：前两句读得轻些、舒缓些，后两句要读得急促些，要有力量。
　　生8：前两句要读出景色的优美，后两句要读出景色的壮美，同时，我觉得我们也要读出作者心情的跌宕起伏，因为欣赏优美的景色和壮美的景色的心情是不一样的。
　　师：是啊，朗读时的抑扬顿挫，其实是在表现客观景物的不同特点和神韵，就是在表现作者游览时心情的起伏，也是在表现我们读者阅读时心情的起伏。
　　品读，是通向言语深处的通道，学会品读，我们就能畅游文本的精神世界，并由此获得语感的提升。
　　（责任编辑韦淑红）