论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学中，词汇教学是关键的一环，小学生想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
小学生刚开始学习英语，对英语感到新鲜、好奇，学习英语的兴趣也很高。可是，随着英语单词量的增加和英语难度的加大，学生对学习英语会产生厌烦和恐惧心理，进而导致对英语学习失去兴趣和信心。可见，英语词汇直接影响着学生学习英语的效果。根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，教师只有根据实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速地掌握英语词汇，才能收到事半功倍的效果。本人经过教学实践，认为可以从以下几个方面入手。
一、音标入手
在小学英语教学过程中，教师要遵循“听说领先，读写跟上”的准则，但是必须将“听”放在首位。教师在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。但是在听之前，学生要先掌握音标。有些学生由于方言的影响，单词读不好，所以教师更应该注意引导学生学习音标，为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础，也为更好地培养学生的听力以及以后的英语学习奠定基础，从而避免学生由于学不会而厌烦英语的情绪出现。
例如在教beach时，教师可将please、eat、sea、peach这些学生学过的单词罗列出来，在音、形、义上进行对比。采用这种方式学习可以为学生学习英语单词提供便利。经过这样练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。
二、游戏激趣
1.聽单词，做动作。小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。譬如，在教授我们人体的各个部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等单词的时候，我们可以组织学生到讲台前面来，教师每说一个单词，学生就需要用手指住自己身体某个相应的部位，这样的训练要让学生指得又快又准，长期坚持下去，学生便不用思索，将具体单词的涵义与实际物体形成了直接的关联印象，再不需要有汉语在中间进行媒介。这种游戏方法在学习up、down、left、right、front、back等单词的时候也可以采用，当然，在适当的时机，我们还可以让学生指相反的方向，这样游戏活动就更加有趣了，对于学生的反应能力要求也更高。
2.唱歌学单词。我们知道，小学阶段的学生特别爱唱歌，我们英语词汇教学就要针对学生的这一特点，将词汇教学与唱歌联系起来，给学生以一定的记忆创新，在快乐的学习氛围中自然掌握大量的英语单词。鉴于此，我们当前的小学英语教材中就有好多这样的英语歌曲，我们要充分利用，并且还要利用这些歌曲的曲调不断地变换词语，这样可以充分激发学生更大的学习兴趣，引领他们掌握更多的英语单词。当然，我们教师还要充分发挥自身的音乐才能，给学生自编一些更加有趣的简单的儿歌，这样的教学效果会更好。
三、直观感知
小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。
四、创设情境
英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil.”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag.”通过这两个句子的对比，重点分析 this和 that 和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。
五、对比记忆
归类记忆是最好的记忆方法，它的作用在于举一反三，让学生通过一两个词语的记忆，勾连起一长串词语的记忆。例如，由“food”一词联想到“meat，fruit，vegetable”三词；由“meat”可以联想到“beef，chicken，lamb”等；由“fruit”可以联想到“apple，orange，banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。需要着重指出的是，一般教师在讲授到某个易错的词语时，往往喜欢将错误的词语出现，这样往往会起到相反的作用，并不提倡。
总之，在小学英语教学中，教师要不断学习教学理论，提高教师自身的业务素质，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取有趣、有效的教学形式，帮助学生更好地学习、掌握英语词汇。
参考文献：
[1]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.
[2]范娜.小学英语词汇教学改进策略研究[J].新课程·小学，2015 （12）.
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
小学生刚开始学习英语，对英语感到新鲜、好奇，学习英语的兴趣也很高。可是，随着英语单词量的增加和英语难度的加大，学生对学习英语会产生厌烦和恐惧心理，进而导致对英语学习失去兴趣和信心。可见，英语词汇直接影响着学生学习英语的效果。根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，教师只有根据实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速地掌握英语词汇，才能收到事半功倍的效果。本人经过教学实践，认为可以从以下几个方面入手。
一、音标入手
在小学英语教学过程中，教师要遵循“听说领先，读写跟上”的准则，但是必须将“听”放在首位。教师在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。但是在听之前，学生要先掌握音标。有些学生由于方言的影响，单词读不好，所以教师更应该注意引导学生学习音标，为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础，也为更好地培养学生的听力以及以后的英语学习奠定基础，从而避免学生由于学不会而厌烦英语的情绪出现。
例如在教beach时，教师可将please、eat、sea、peach这些学生学过的单词罗列出来，在音、形、义上进行对比。采用这种方式学习可以为学生学习英语单词提供便利。经过这样练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。
二、游戏激趣
1.聽单词，做动作。小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。譬如，在教授我们人体的各个部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等单词的时候，我们可以组织学生到讲台前面来，教师每说一个单词，学生就需要用手指住自己身体某个相应的部位，这样的训练要让学生指得又快又准，长期坚持下去，学生便不用思索，将具体单词的涵义与实际物体形成了直接的关联印象，再不需要有汉语在中间进行媒介。这种游戏方法在学习up、down、left、right、front、back等单词的时候也可以采用，当然，在适当的时机，我们还可以让学生指相反的方向，这样游戏活动就更加有趣了，对于学生的反应能力要求也更高。
2.唱歌学单词。我们知道，小学阶段的学生特别爱唱歌，我们英语词汇教学就要针对学生的这一特点，将词汇教学与唱歌联系起来，给学生以一定的记忆创新，在快乐的学习氛围中自然掌握大量的英语单词。鉴于此，我们当前的小学英语教材中就有好多这样的英语歌曲，我们要充分利用，并且还要利用这些歌曲的曲调不断地变换词语，这样可以充分激发学生更大的学习兴趣，引领他们掌握更多的英语单词。当然，我们教师还要充分发挥自身的音乐才能，给学生自编一些更加有趣的简单的儿歌，这样的教学效果会更好。
三、直观感知
小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。
四、创设情境
英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil.”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag.”通过这两个句子的对比，重点分析 this和 that 和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。
五、对比记忆
归类记忆是最好的记忆方法，它的作用在于举一反三，让学生通过一两个词语的记忆，勾连起一长串词语的记忆。例如，由“food”一词联想到“meat，fruit，vegetable”三词；由“meat”可以联想到“beef，chicken，lamb”等；由“fruit”可以联想到“apple，orange，banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。需要着重指出的是，一般教师在讲授到某个易错的词语时，往往喜欢将错误的词语出现，这样往往会起到相反的作用，并不提倡。
总之，在小学英语教学中，教师要不断学习教学理论，提高教师自身的业务素质，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取有趣、有效的教学形式，帮助学生更好地学习、掌握英语词汇。
参考文献：
[1]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.
[2]范娜.小学英语词汇教学改进策略研究[J].新课程·小学，2015 （12）.