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2006年11月，黎加厚教授领衔指导应用的Moodle平台进入了我们的视野。经过积极、审慎地深入研究与实践，我们认为，Moodle平台是目前世界上开放源代码的、免费的、功能强大的、对教学有重大实际应用价值的不可多得的信息化平台。
我们确立了《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题，并申报成为中央电教馆“十一五”专项课题。课题研究分为三个阶段：第一阶段，数字化实验学校主要学科实验阶段；第二阶段，数字化实验学校各学科实验阶段；第三阶段，区内全面推广应用阶段。
在课题研究过程中实施五项策略：即行政管理与专家指导相结合，集中培训与指导相结合，点、片、面推进相结合，普及与提高相结合，项目研究与“十一五”信息技术培训相结合。
从2006年11月将Moodle引入闵行以来，我们取得了以下研究成果。
一是建立了魔灯闵行课程平台（ http://www.moodlechina.org/mh）；二是实验骨干队伍初步形成；三是坚定了实验的信心，Moodle确实可以为教与学增效；四是明晰了推进策略：即分层要求，异步渐进。
具体说来可分为四个层次予以推进。
第一层次：基于Moodle的信息化课程设计超文本化。具有整合性、独特性、共享性、协作性和便捷性的特征。第二层次：利用Moodle课程设计在多媒体教室实施教学。具有便捷性、重复性、拓展性和交互性的特征。第三层次：建立前移后续的预习基础上的课堂教学模式。具有自主性、增效性、拓展性、交互性、监控性和激励性的特征。第四层次：建立基于Moodle的教与学的信息化教学模式。其意义与价值是：有利师生发展，有利师生潜能开发，有利教与学的管理，有利减轻师生负担，有利教与学方式的优化，有利师生教与学的及时反馈，有利深厚师生间的感情，有利真正实现教学的信息化。
我们确立了《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题，并申报成为中央电教馆“十一五”专项课题。课题研究分为三个阶段：第一阶段，数字化实验学校主要学科实验阶段；第二阶段，数字化实验学校各学科实验阶段；第三阶段，区内全面推广应用阶段。
在课题研究过程中实施五项策略：即行政管理与专家指导相结合，集中培训与指导相结合，点、片、面推进相结合，普及与提高相结合，项目研究与“十一五”信息技术培训相结合。
从2006年11月将Moodle引入闵行以来，我们取得了以下研究成果。
一是建立了魔灯闵行课程平台（ http://www.moodlechina.org/mh）；二是实验骨干队伍初步形成；三是坚定了实验的信心，Moodle确实可以为教与学增效；四是明晰了推进策略：即分层要求，异步渐进。
具体说来可分为四个层次予以推进。
第一层次：基于Moodle的信息化课程设计超文本化。具有整合性、独特性、共享性、协作性和便捷性的特征。第二层次：利用Moodle课程设计在多媒体教室实施教学。具有便捷性、重复性、拓展性和交互性的特征。第三层次：建立前移后续的预习基础上的课堂教学模式。具有自主性、增效性、拓展性、交互性、监控性和激励性的特征。第四层次：建立基于Moodle的教与学的信息化教学模式。其意义与价值是：有利师生发展，有利师生潜能开发，有利教与学的管理，有利减轻师生负担，有利教与学方式的优化，有利师生教与学的及时反馈，有利深厚师生间的感情，有利真正实现教学的信息化。