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对高中学生英语阅读能力的考查是高考英语的重要内容之一。提高学生英语阅读能力对我们广大英语教师来说任务艰巨，所以，设计好阅读教学，在阅读教学中突出老师的“教”和对学生的“学”字，使学生“学会”到学生“会学”，以学生为主体，把学习的主动权交给学生。掌握了科学有效的学习方法，在运用中才能举一反三，触类旁通，提高了知识迁移能力，学生才会终身受益。
一、 培养阅读速度是阅读教学中一个重要的任务
提高学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。但是，培养学生阅读速度需要建立在学生对文章内容还处于陌生状态之中，所以，在学生刚开始接触阅读课文时，采用一种自上而下的阅读方法，这对培养学生的快速阅读习惯和阅读理解能力的提高大有好处。例如：以模块2 Unit 1 Boy missing， police puzzled为例。本文是一篇关于美国男孩失踪的新闻报道，为了让学生快速获得课文相关的信息。所以，课前就设计好以下的问题，让学生去思考。
1. Who is missing？
2. When and where is he missing？
3. Do the police know what happened to Justin？
4. What did Mrs. Foster do when Justin didn’t show up？
5. Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons？
学生在经过初读课文后，完成了对表层信息的初步筛选，对文章有了初步的思想认识，但是，阅读分为两个阶段：首先是辨认文字符号的感性认识阶段；其次是理解和吸收信息阶段，也就是心理学所说的创造性思维译码的理性认识阶段。所以，进一步加深对文章的理解很有必要。
二、 培养学生在阅读和理解中深层的理解能力
阅读的目的在于理解，特别是对文章的深层次理解。心理学研究表明，交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起到了关键作用。教学中，我们可以引导学生理清文章的思路，了解各种不同体裁的文章的结构特点。例如：在学习“Earthquakes”一课时，通过初读课文归纳出文体是线索accidents——causes——solutions——prediction。另外，借助文章的体裁与结构也是理解文章的一种阅读策略，这有助于学生对下一阶段进行语篇的表达训练。我们可以启发学生利用上下文线索去激活个体大脑中相应的背景知识图式。例如：在教学“Earthquakes”中，就引导学生回忆“plate tectonics”的相关内容，把文章中的内容与大脑中已存在的相关信息联系起来，这样做有助于学生更深刻理解文章的细节、主旨、作者的写作目的和写作意图，甚至是作者的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起到作为基础的作用，如果没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。所以，我们要结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如：在学习“Earthquakes”一课中就让学生理解“shook”、 “jumped”、 “stay up”等词语在文章中的含义。通过这样的训练，他们读懂文章的能力才会逐步的提高，对下一步进行语言知识的学习和应用才会有基础。综合运用形式图式、内容图式和语言图式来进一步的阅读，这对提高学生综合阅读能力是必不可少的环节。例如：以模块2 Unit 3中的The curse of the mummy为例。对一部分成绩不太好的学生来说，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。所以，就尝试着按课文顺序对问题重新设计了这样的问题给学生思考：
1. What is Egypt famous for？
2. From the title what do you think the passage talks about？
3. What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter found？
4. What does Howard Carter do？
5. How many people died within the seven years？
在进一步阅读文章和完成一些深层此阅读理解的问题后，学生对文章有了更加深刻的理解，对筛选信息和利用信息分析问题、解决问题的能力得到了初步的提高。阅读是为了获取信息，获取信息是为了表达的需要。所以，阅读教学的设计不应只停留在信息输入的层次上，而应使语言输入和语言输出之间保持平衡。
三、 培养学生在知识综合运用方面的能力
随着学生对课文内容理解的深入，我们必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解其实就是语言方面的问题。因此，通过阅读可以来学习语言知识，通过学习语言知识也有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者之间形成相辅相成的关系。其次，普通高中英语教学大纲规定，英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，同时发展运用英语进行口语交际的能力。所以，在完成进一步阅读课文之后采取自下而上模式来深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然结果。例如：以模块7 Unit 4 The first underground in the world为例，设计以下问题让学生思考：
1. Why was an underground system first developed in London？
2. What’s the main idea of Paragraphs 2-4？
3. What are the different things that the underground has functioned as？
总之，英语阅读是一个综合的过程，提高阅读能力是一个循序渐进的过程。所以，对不同年级应该提出不同的阅读达标要求，在课堂教学中对各阶段的阅读理解训练也应该有针对的标准来训练。我们要结合学生的认知水平，科学合理地把教学设计灵活地运用于阅读教学之中，那么提高高中学生英语阅读水平这一目标是一定能够实现的。
一、 培养阅读速度是阅读教学中一个重要的任务
提高学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。但是，培养学生阅读速度需要建立在学生对文章内容还处于陌生状态之中，所以，在学生刚开始接触阅读课文时，采用一种自上而下的阅读方法，这对培养学生的快速阅读习惯和阅读理解能力的提高大有好处。例如：以模块2 Unit 1 Boy missing， police puzzled为例。本文是一篇关于美国男孩失踪的新闻报道，为了让学生快速获得课文相关的信息。所以，课前就设计好以下的问题，让学生去思考。
1. Who is missing？
2. When and where is he missing？
3. Do the police know what happened to Justin？
4. What did Mrs. Foster do when Justin didn’t show up？
5. Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons？
学生在经过初读课文后，完成了对表层信息的初步筛选，对文章有了初步的思想认识，但是，阅读分为两个阶段：首先是辨认文字符号的感性认识阶段；其次是理解和吸收信息阶段，也就是心理学所说的创造性思维译码的理性认识阶段。所以，进一步加深对文章的理解很有必要。
二、 培养学生在阅读和理解中深层的理解能力
阅读的目的在于理解，特别是对文章的深层次理解。心理学研究表明，交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起到了关键作用。教学中，我们可以引导学生理清文章的思路，了解各种不同体裁的文章的结构特点。例如：在学习“Earthquakes”一课时，通过初读课文归纳出文体是线索accidents——causes——solutions——prediction。另外，借助文章的体裁与结构也是理解文章的一种阅读策略，这有助于学生对下一阶段进行语篇的表达训练。我们可以启发学生利用上下文线索去激活个体大脑中相应的背景知识图式。例如：在教学“Earthquakes”中，就引导学生回忆“plate tectonics”的相关内容，把文章中的内容与大脑中已存在的相关信息联系起来，这样做有助于学生更深刻理解文章的细节、主旨、作者的写作目的和写作意图，甚至是作者的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起到作为基础的作用，如果没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。所以，我们要结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如：在学习“Earthquakes”一课中就让学生理解“shook”、 “jumped”、 “stay up”等词语在文章中的含义。通过这样的训练，他们读懂文章的能力才会逐步的提高，对下一步进行语言知识的学习和应用才会有基础。综合运用形式图式、内容图式和语言图式来进一步的阅读，这对提高学生综合阅读能力是必不可少的环节。例如：以模块2 Unit 3中的The curse of the mummy为例。对一部分成绩不太好的学生来说，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。所以，就尝试着按课文顺序对问题重新设计了这样的问题给学生思考：
1. What is Egypt famous for？
2. From the title what do you think the passage talks about？
3. What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter found？
4. What does Howard Carter do？
5. How many people died within the seven years？
在进一步阅读文章和完成一些深层此阅读理解的问题后，学生对文章有了更加深刻的理解，对筛选信息和利用信息分析问题、解决问题的能力得到了初步的提高。阅读是为了获取信息，获取信息是为了表达的需要。所以，阅读教学的设计不应只停留在信息输入的层次上，而应使语言输入和语言输出之间保持平衡。
三、 培养学生在知识综合运用方面的能力
随着学生对课文内容理解的深入，我们必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解其实就是语言方面的问题。因此，通过阅读可以来学习语言知识，通过学习语言知识也有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者之间形成相辅相成的关系。其次，普通高中英语教学大纲规定，英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，同时发展运用英语进行口语交际的能力。所以，在完成进一步阅读课文之后采取自下而上模式来深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然结果。例如：以模块7 Unit 4 The first underground in the world为例，设计以下问题让学生思考：
1. Why was an underground system first developed in London？
2. What’s the main idea of Paragraphs 2-4？
3. What are the different things that the underground has functioned as？
总之，英语阅读是一个综合的过程，提高阅读能力是一个循序渐进的过程。所以，对不同年级应该提出不同的阅读达标要求，在课堂教学中对各阶段的阅读理解训练也应该有针对的标准来训练。我们要结合学生的认知水平，科学合理地把教学设计灵活地运用于阅读教学之中，那么提高高中学生英语阅读水平这一目标是一定能够实现的。