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【摘 要】PS是一门实践性强，入门较易，深入较难的课程，为了构建更为适合现代信息化社会的教学模式，教师应该把课堂真正交给学生，实现课堂时间更大化的利用。希望通过本文的进一步研究，能够提高中职学校PS图像处理课程教学有效性。
【关键词】中职学校 PS图像处理课程 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.139
中职教育者们一直秉承专业课程创新与改革的方针来锻造新的课程教学模式。然而，许多中职学校却对职业教育的重视不够深刻，导致发展脱离实践及培养出的学生职业技术能力不足的情况。因此，本文从中职PS教学出发，对其教学对策进行了实践研究。
一、要培养学生的创新思维
在传统的中职学校PS教学的过程之中，教师往往只会按部就班地展开教学，设置一定的教学环节，如介绍PS的主页面，每一个按键分别是用于什么地方的，再根据教学内容定向布置教学作业。往往这样的教学方法相对较为乏味和枯燥，尽管学生的上手相对较快，但如果持续长期采用这样的教学方法，不可避免会降低学生热情。而现代化的PS使用，只有极少部分用于处理图片，例如针对大小的调整或颜色的修饰等，然而PS最大的价值在于，有效创造一个全新的作品，具备更为强大的生命力，才能契合当前对PS的需求。因此，教师必须摒弃传统的教学方法，展开更有针对性地创新教学方法。
对教师而言，最为重要的是调整自己的教学方向，改善自己原有的教学思路，帮助带动学生的创新性思维。教师可以更为艺术性的方法解读PS软件，带动学生以更为清晰的思路看待软件学习，帮助学生创造出更具备创新性的PS作品，达到最佳的学习效果。
二、丰富课堂教学，加强实践
相较于本科的学生，中职阶段的学生普遍学习能力相对较为薄弱，因此为了获得更好的学习效果，提升学生的学习质量，教师就要切实丰富教学的内容，帮助学生提升学习的兴趣，切实加强教学的效率，积极主动地带动学生展开学习。而在具体的教学过程之中，教师可有意识得引入更多PS的优秀、名家作品，帮助学生更好激发吸引力，使得学生能够更好感知到来自PS作品的价值与艺术性。此外，教师还需要加强学生的实践操作，让学生对不同的艺术作品有更深层次地探讨，帮助其切实锻炼了自己的创新能力。
三、综合运用灵活多样的教学方法
（一）案例教学法
所谓的案例教学法，即为教师通过具象化地展现具体教学实例，能够帮助学生在操作的过程之中了解到知识点，进行更为积极主动地思考与分析，并且在正确的引导下进行学习过程。通过具体的实例，能够帮助学生更为清晰地分析整个知识点，让学生明确学习过程中的重点、难点，使得学生能够更为快速且高质量地将理论知识学习消化完毕。需要注意的是，并非案例教学法就是最为契合PS需求的教学方法，教师还是需要充分考量教学实例是否符合教学内容，并且在使用该方法的时候尽量选择多元化的不同案例，以供学生更为全面、理性地看待问题，从多个角度分析同一個问题，达到最佳的学习效果。
（二）任务驱动教学法
所谓的任务驱动法，即为将学生摆在教学的主体之中，利用好学生的主观能动性，经由教师设计一个专门的教学问题，教师则需要根据问题的需求，将各个线索串联起来回答好问题，在解决实际问题的过程之中，潜移默化间提升学生的学习效果，达到最佳的学习成效。它强调以学生的学习为中心，学习过程必须与学习任务相结合，让学生自己提出问题和思考问题，并经过教师的点拨后自己解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣。任务驱动法特别适用于培养学生的创新能力和独立思考问题、解决问题的能力。
（三）PS翻转课堂的应用
PS翻转课堂综合了PS课前、PS课中及PS课后的学习。摒弃以往单一、局限、脱离企业实践的教学模式。PS翻转课堂的PS课前主要以知识外化为主，利用观看教学视频和课前练习以提出问题和解决问题。课中的知识内化则按照“提出项目—小组合作—协作讨论—成果评价”的循环模式进行内化。课后则是知识巩固，主线是课后测试、整理作品及群体分享。对于PS翻转课堂来说，课前、课中及课后都是一条教学主线进行，即知识外化、知识内化及知识巩固。
四、加强教学评价
PS课程评价是中职学校PS专业学习提升的重要模块。评价分层有利于学生学习的进一步深化。分层评价依靠教学分层的内容，学生每进行一个教学内容的学习时，评价机制便油然而生。在分层评价机制里，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间形成互动关系，他们可随意进行科学的互评，并对评价进行讨论。例如在PS课程里，基础模块的立体几何图形绘制的教学评价里，学生可对立体几何图形绘制的课程进行分层评价，评价的分类包括球体效果、圆柱体效果、圆锥体效果、立方体效果及贴春联等，学生在此学习过程里不会对小模块的学习忽略。又如数码相机和Photo shop的结合这一模块教学，几个模块分为令照片的色彩更加鲜艳、制作淡彩背景的照片、制作双色调模式的照片、修复照片的瑕疵、合成照片及拼接照片等，模块的分层评价有助于学生全面掌握各种PS课程内容。分层评价的效果颇丰，学生通过分层评价加大了学习范围，而教师则拓宽了教学范围。
五、结束语
综上所述，教师只要能利用有限的课时，针对不同的专业方向设计不同的教学内容，综合运用有效的教学方法，不断诱发学生的学习主动性，让课堂教学与实践操作和未来就业紧密结合，把学习落到实处，使中职生能掌握一技之长，就能最大程度地提高课堂教学质量。
参考文献
[1]林杰丹.在中职《图形图像处理》教学中应用项目教学法打造高效课堂的探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：62-63.
[2]高友凤.中职图形图像处理教学三结合[J].电脑迷，2018（05）：174.
[3]沈建林.“互联网+”中职图像处理课程混合式教学模式的探索[J].管理观察，2018（04）：126-128.
【关键词】中职学校 PS图像处理课程 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.139
中职教育者们一直秉承专业课程创新与改革的方针来锻造新的课程教学模式。然而，许多中职学校却对职业教育的重视不够深刻，导致发展脱离实践及培养出的学生职业技术能力不足的情况。因此，本文从中职PS教学出发，对其教学对策进行了实践研究。
一、要培养学生的创新思维
在传统的中职学校PS教学的过程之中，教师往往只会按部就班地展开教学，设置一定的教学环节，如介绍PS的主页面，每一个按键分别是用于什么地方的，再根据教学内容定向布置教学作业。往往这样的教学方法相对较为乏味和枯燥，尽管学生的上手相对较快，但如果持续长期采用这样的教学方法，不可避免会降低学生热情。而现代化的PS使用，只有极少部分用于处理图片，例如针对大小的调整或颜色的修饰等，然而PS最大的价值在于，有效创造一个全新的作品，具备更为强大的生命力，才能契合当前对PS的需求。因此，教师必须摒弃传统的教学方法，展开更有针对性地创新教学方法。
对教师而言，最为重要的是调整自己的教学方向，改善自己原有的教学思路，帮助带动学生的创新性思维。教师可以更为艺术性的方法解读PS软件，带动学生以更为清晰的思路看待软件学习，帮助学生创造出更具备创新性的PS作品，达到最佳的学习效果。
二、丰富课堂教学，加强实践
相较于本科的学生，中职阶段的学生普遍学习能力相对较为薄弱，因此为了获得更好的学习效果，提升学生的学习质量，教师就要切实丰富教学的内容，帮助学生提升学习的兴趣，切实加强教学的效率，积极主动地带动学生展开学习。而在具体的教学过程之中，教师可有意识得引入更多PS的优秀、名家作品，帮助学生更好激发吸引力，使得学生能够更好感知到来自PS作品的价值与艺术性。此外，教师还需要加强学生的实践操作，让学生对不同的艺术作品有更深层次地探讨，帮助其切实锻炼了自己的创新能力。
三、综合运用灵活多样的教学方法
（一）案例教学法
所谓的案例教学法，即为教师通过具象化地展现具体教学实例，能够帮助学生在操作的过程之中了解到知识点，进行更为积极主动地思考与分析，并且在正确的引导下进行学习过程。通过具体的实例，能够帮助学生更为清晰地分析整个知识点，让学生明确学习过程中的重点、难点，使得学生能够更为快速且高质量地将理论知识学习消化完毕。需要注意的是，并非案例教学法就是最为契合PS需求的教学方法，教师还是需要充分考量教学实例是否符合教学内容，并且在使用该方法的时候尽量选择多元化的不同案例，以供学生更为全面、理性地看待问题，从多个角度分析同一個问题，达到最佳的学习效果。
（二）任务驱动教学法
所谓的任务驱动法，即为将学生摆在教学的主体之中，利用好学生的主观能动性，经由教师设计一个专门的教学问题，教师则需要根据问题的需求，将各个线索串联起来回答好问题，在解决实际问题的过程之中，潜移默化间提升学生的学习效果，达到最佳的学习成效。它强调以学生的学习为中心，学习过程必须与学习任务相结合，让学生自己提出问题和思考问题，并经过教师的点拨后自己解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣。任务驱动法特别适用于培养学生的创新能力和独立思考问题、解决问题的能力。
（三）PS翻转课堂的应用
PS翻转课堂综合了PS课前、PS课中及PS课后的学习。摒弃以往单一、局限、脱离企业实践的教学模式。PS翻转课堂的PS课前主要以知识外化为主，利用观看教学视频和课前练习以提出问题和解决问题。课中的知识内化则按照“提出项目—小组合作—协作讨论—成果评价”的循环模式进行内化。课后则是知识巩固，主线是课后测试、整理作品及群体分享。对于PS翻转课堂来说，课前、课中及课后都是一条教学主线进行，即知识外化、知识内化及知识巩固。
四、加强教学评价
PS课程评价是中职学校PS专业学习提升的重要模块。评价分层有利于学生学习的进一步深化。分层评价依靠教学分层的内容，学生每进行一个教学内容的学习时，评价机制便油然而生。在分层评价机制里，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间形成互动关系，他们可随意进行科学的互评，并对评价进行讨论。例如在PS课程里，基础模块的立体几何图形绘制的教学评价里，学生可对立体几何图形绘制的课程进行分层评价，评价的分类包括球体效果、圆柱体效果、圆锥体效果、立方体效果及贴春联等，学生在此学习过程里不会对小模块的学习忽略。又如数码相机和Photo shop的结合这一模块教学，几个模块分为令照片的色彩更加鲜艳、制作淡彩背景的照片、制作双色调模式的照片、修复照片的瑕疵、合成照片及拼接照片等，模块的分层评价有助于学生全面掌握各种PS课程内容。分层评价的效果颇丰，学生通过分层评价加大了学习范围，而教师则拓宽了教学范围。
五、结束语
综上所述，教师只要能利用有限的课时，针对不同的专业方向设计不同的教学内容，综合运用有效的教学方法，不断诱发学生的学习主动性，让课堂教学与实践操作和未来就业紧密结合，把学习落到实处，使中职生能掌握一技之长，就能最大程度地提高课堂教学质量。
参考文献
[1]林杰丹.在中职《图形图像处理》教学中应用项目教学法打造高效课堂的探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：62-63.
[2]高友凤.中职图形图像处理教学三结合[J].电脑迷，2018（05）：174.
[3]沈建林.“互联网+”中职图像处理课程混合式教学模式的探索[J].管理观察，2018（04）：126-128.