论文部分内容阅读
新课程下的语文口语交际教学对学生的倾听、交流、应对等能力的综合发展有了新的要求。它同识字教学、阅读教学、作文教学一样，是语文教学重要的一部分。如何提高学生的口语交际能力，促进学生有效地进行口语交际呢?多年的教学实践证明，灵活运用口语交际教学中的“五性”，能有效提高学生的口语交际能力。
一、话题选择的恰当性
《语文课程标准》指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题”。课标实验教材中的每个语文园地都安排了贴近生活的口语交际内容。但在实际教学中口语交际话题的选择还须因地制宜。如人教版小学语文一年级下册第一单元安排了《春天在哪里》这个话题，在四季如春的厦门，让学生找春天就不大切合实际，因此教学时可以创造性地使用教材，应把话题更换。这样处理教材既符合学生生活实际，又适应了学生心理发展需求，具有时效性，调动了学生学习的积极性。
恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，因为这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否营造热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。话题的确立应是多元的、开放性的，既可选取语文园地中的口语交际话题，又可选取阅读教学中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，巩固并提高阅读教学效果，还可选取生活中的热点话题，引导学生关注时事，进行评析、讨论，充分表达一家之见。
二、情境创设的游戏性
小学生特别喜欢游戏化的生活，特别是低年级的小学生。游戏化的口语交际课堂是学生生命成长的乐园，它能营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，为口语交际的顺利进行提供必要条件。
1．童话导入，激发兴趣。
【二年级上册口语交际课《有趣的动物》教学片段】
师(出示课件)：同学们喜欢这些可爱的动物吗?
生（齐答）：喜欢。
师：瞧，聪明的小猴正在跟大家打招呼呢!我们也来跟它们打个招呼，好吗?
生：热情地打招呼。
师：今天，森林里的动物们准备举行一次联欢会。一大早来了谁呢?
生认识动物名称。
这样以童话导入，营造了良好的课堂气氛，调动了学生参与的积极性。著名教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
2.漫画交流，激活思维。
【三年级上册口语交际课《讲名人故事》教学片段】
教师出示漫画。
师：这幅漫画里的人物是谁?
生（齐答）：李咏!
师：没错!你从哪里认识他的?
生：我在《幸运52》里看到他。
生：我在漫画书里看过他。
师：他给你的印象为什么那么深?
生(笑着说)：因为他长得很有趣。脸长长的，下巴尖尖的，鼻子大大的，眼睛小小的。
生：他说话总是很幽默。每次到了关键时刻，他都故意调大家的胃口。有一次……
师：同学们还知道李咏的哪些事……
语言和思维是交际的核心。在讲述名人故事时，教师通过学生熟悉的漫画人物，一下子激活了学生的思维，使学生明白了名人不仅仅是书上了解到的革命家、思想家、文学家等，还包括艺术家、媒体中常见到的名人等。创设此景，调动了学生的生活积累，帮助学生拓宽思路。
3．借助游戏，促进交流。
[一年级上册口语交际课《有趣的游戏》教学片段]
①现场游戏活动。
师：玩过“贴鼻子”这个游戏吗?想不想再玩一次?
出示画着人头的小黑板，指名上台“贴鼻子”，台下的同学可以适当给他一点提示。
(根据现场气氛，可以重复进行一两次。)
②介绍游戏过程。
师：这个游戏好玩吗?谁能把刚才做的这个游戏介绍一下?
A.小组交流(可以根据老师提供的“词宝宝”来介绍)。
B.全班交流。
C.评一评。给“巧嘴巴”和“神耳朵”各加上一面红旗。
③转述。
师：如果要你回家后把刚才玩的游戏告诉爸爸妈妈，你该怎么说?
指名说，边互相补充，再评一评。
有活力的课堂才有魅力。游戏化的教学模式，集趣味性、知识性、挑战性于一体，使学生全神贯注地学，兴趣盎然地说，灵活自主地评，有利于学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理问题的能力。
三、学习生活的实践性
口语交际是一项实践性很强的活动。没有了实践，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。教材中的许多口语交际话题都是以实践为依托的，如《我们的课余生活》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》等。
教师要有意识地开展综合实践活动，一方面引导学生多参加有意义的校园活动，读书、看报、听广播都是实践，只有在学习生活中不断地实践，说起话来才会有理有据，令人信服。
另一方面要引导学生深入社会，广泛接触生活，有意识地引导学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，引导学生乐于交际，善于交际，切实提高交际能力。
四、主动参与的全员性
在口语交际教学过程中，教师要安排更多的时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，切实提高每位学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、灵敏性，培养学生良好的口语交际习惯。
如何激发全体学生都能积极主动地参与口语交际呢?首先是要引导全体学生都做好交际准备，打好实践基础，该搜集的材料要搜集，课前要花时间引导学生读材料，使每位学生对搜集的材料能熟记心中，有了充足的准备，学生就更有发言的欲望。其次，要做到“两个坚持”，即在同等条件下要坚持让那些平常较少发言的学生优先发言；坚持多关注、多点拨、多鼓励那些“弱势群体”，帮助他们树立表达的信心，使他们的畏惧感完全消除。再次，要多采用小组合作、同桌互动的形式，课堂上至少要安排一次小组交流的机会，创设平台让学生人人开口。小组交流时要有明确的分工，让学生担任不同的角色，在任务的驱使下学生的话匣子才会打开，小组合作才有效。
五、交际过程的互动性
互动性不强是当前口语交际课存在的主要问题，究其原因是多方面的，主要有1.互动的平台没有搭建，把口语交
际课上成说话训练课；2.学生缺乏实践活动，知识储备不足；3.课前没有根据学生的年龄特征等做好充分的预设，课上操作不起来；4.课上教师的调控能力不足，未能激发学生思想的火花，听与说双方的互动没有链接起来。
没有了互动、合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
特级教师陈金龙老师上的一节口语交际课《讲诚信与善意的谎言》(人教版六年级上册)，很值得学习。他的整个教学过程包括这样几个环节:“明确本次口语交际的要求——交流收集的材料——同桌试辩——甲乙双方论辩——自由辩论——统一观点”，课堂展示了广泛的交际内容、多样的交际形式、全面的交际要求。最令人欣赏的是从同桌试辩到自由辩论这一过程，试辩时教师先让学生表明自己的观点，教师站在反方的立场用事实驳倒对方，并告诉学生要“认真倾听，注意抓住对方的漏洞进行反驳”，使学生懂得了辩论的方法。接着组织甲乙双方进行论辩，学生一正一反地阐明各自的观点，再引导学生自由辩论。整个对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。学生的倾听、交流、应对能力得到发展，交际过程中达到“你中有我，我中有你”的境界，用智慧把理说透。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵与心灵的对话。要培养学生的口语交际能力，必须创设平台使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是一门艺术，更是一种智慧。灵活运用口语交际教学的“五性”，能有效地促进学生口语交际能力的发展。
一、话题选择的恰当性
《语文课程标准》指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题”。课标实验教材中的每个语文园地都安排了贴近生活的口语交际内容。但在实际教学中口语交际话题的选择还须因地制宜。如人教版小学语文一年级下册第一单元安排了《春天在哪里》这个话题，在四季如春的厦门，让学生找春天就不大切合实际，因此教学时可以创造性地使用教材，应把话题更换。这样处理教材既符合学生生活实际，又适应了学生心理发展需求，具有时效性，调动了学生学习的积极性。
恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，因为这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否营造热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。话题的确立应是多元的、开放性的，既可选取语文园地中的口语交际话题，又可选取阅读教学中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，巩固并提高阅读教学效果，还可选取生活中的热点话题，引导学生关注时事，进行评析、讨论，充分表达一家之见。
二、情境创设的游戏性
小学生特别喜欢游戏化的生活，特别是低年级的小学生。游戏化的口语交际课堂是学生生命成长的乐园，它能营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，为口语交际的顺利进行提供必要条件。
1．童话导入，激发兴趣。
【二年级上册口语交际课《有趣的动物》教学片段】
师(出示课件)：同学们喜欢这些可爱的动物吗?
生（齐答）：喜欢。
师：瞧，聪明的小猴正在跟大家打招呼呢!我们也来跟它们打个招呼，好吗?
生：热情地打招呼。
师：今天，森林里的动物们准备举行一次联欢会。一大早来了谁呢?
生认识动物名称。
这样以童话导入，营造了良好的课堂气氛，调动了学生参与的积极性。著名教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
2.漫画交流，激活思维。
【三年级上册口语交际课《讲名人故事》教学片段】
教师出示漫画。
师：这幅漫画里的人物是谁?
生（齐答）：李咏!
师：没错!你从哪里认识他的?
生：我在《幸运52》里看到他。
生：我在漫画书里看过他。
师：他给你的印象为什么那么深?
生(笑着说)：因为他长得很有趣。脸长长的，下巴尖尖的，鼻子大大的，眼睛小小的。
生：他说话总是很幽默。每次到了关键时刻，他都故意调大家的胃口。有一次……
师：同学们还知道李咏的哪些事……
语言和思维是交际的核心。在讲述名人故事时，教师通过学生熟悉的漫画人物，一下子激活了学生的思维，使学生明白了名人不仅仅是书上了解到的革命家、思想家、文学家等，还包括艺术家、媒体中常见到的名人等。创设此景，调动了学生的生活积累，帮助学生拓宽思路。
3．借助游戏，促进交流。
[一年级上册口语交际课《有趣的游戏》教学片段]
①现场游戏活动。
师：玩过“贴鼻子”这个游戏吗?想不想再玩一次?
出示画着人头的小黑板，指名上台“贴鼻子”，台下的同学可以适当给他一点提示。
(根据现场气氛，可以重复进行一两次。)
②介绍游戏过程。
师：这个游戏好玩吗?谁能把刚才做的这个游戏介绍一下?
A.小组交流(可以根据老师提供的“词宝宝”来介绍)。
B.全班交流。
C.评一评。给“巧嘴巴”和“神耳朵”各加上一面红旗。
③转述。
师：如果要你回家后把刚才玩的游戏告诉爸爸妈妈，你该怎么说?
指名说，边互相补充，再评一评。
有活力的课堂才有魅力。游戏化的教学模式，集趣味性、知识性、挑战性于一体，使学生全神贯注地学，兴趣盎然地说，灵活自主地评，有利于学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理问题的能力。
三、学习生活的实践性
口语交际是一项实践性很强的活动。没有了实践，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。教材中的许多口语交际话题都是以实践为依托的，如《我们的课余生活》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》等。
教师要有意识地开展综合实践活动，一方面引导学生多参加有意义的校园活动，读书、看报、听广播都是实践，只有在学习生活中不断地实践，说起话来才会有理有据，令人信服。
另一方面要引导学生深入社会，广泛接触生活，有意识地引导学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，引导学生乐于交际，善于交际，切实提高交际能力。
四、主动参与的全员性
在口语交际教学过程中，教师要安排更多的时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，切实提高每位学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、灵敏性，培养学生良好的口语交际习惯。
如何激发全体学生都能积极主动地参与口语交际呢?首先是要引导全体学生都做好交际准备，打好实践基础，该搜集的材料要搜集，课前要花时间引导学生读材料，使每位学生对搜集的材料能熟记心中，有了充足的准备，学生就更有发言的欲望。其次，要做到“两个坚持”，即在同等条件下要坚持让那些平常较少发言的学生优先发言；坚持多关注、多点拨、多鼓励那些“弱势群体”，帮助他们树立表达的信心，使他们的畏惧感完全消除。再次，要多采用小组合作、同桌互动的形式，课堂上至少要安排一次小组交流的机会，创设平台让学生人人开口。小组交流时要有明确的分工，让学生担任不同的角色，在任务的驱使下学生的话匣子才会打开，小组合作才有效。
五、交际过程的互动性
互动性不强是当前口语交际课存在的主要问题，究其原因是多方面的，主要有1.互动的平台没有搭建，把口语交
际课上成说话训练课；2.学生缺乏实践活动，知识储备不足；3.课前没有根据学生的年龄特征等做好充分的预设，课上操作不起来；4.课上教师的调控能力不足，未能激发学生思想的火花，听与说双方的互动没有链接起来。
没有了互动、合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
特级教师陈金龙老师上的一节口语交际课《讲诚信与善意的谎言》(人教版六年级上册)，很值得学习。他的整个教学过程包括这样几个环节:“明确本次口语交际的要求——交流收集的材料——同桌试辩——甲乙双方论辩——自由辩论——统一观点”，课堂展示了广泛的交际内容、多样的交际形式、全面的交际要求。最令人欣赏的是从同桌试辩到自由辩论这一过程，试辩时教师先让学生表明自己的观点，教师站在反方的立场用事实驳倒对方，并告诉学生要“认真倾听，注意抓住对方的漏洞进行反驳”，使学生懂得了辩论的方法。接着组织甲乙双方进行论辩，学生一正一反地阐明各自的观点，再引导学生自由辩论。整个对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。学生的倾听、交流、应对能力得到发展，交际过程中达到“你中有我，我中有你”的境界，用智慧把理说透。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵与心灵的对话。要培养学生的口语交际能力，必须创设平台使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是一门艺术，更是一种智慧。灵活运用口语交际教学的“五性”，能有效地促进学生口语交际能力的发展。