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新课程下的语文口语交际教学对学生的倾听、交流、应对等能力的综合发展有了新的要求。它同识字教学、阅读教学、作文教学一样,是语文教学重要的一部分。如何提高学生的口语交际能力,促进学生有效地进行口语交际呢?多年的教学实践证明,灵活运用口语交际教学中的“五性”,能有效提高学生的口语交际能力。
一、话题选择的恰当性
《语文课程标准》指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题”。课标实验教材中的每个语文园地都安排了贴近生活的口语交际内容。但在实际教学中口语交际话题的选择还须因地制宜。如人教版小学语文一年级下册第一单元安排了《春天在哪里》这个话题,在四季如春的厦门,让学生找春天就不大切合实际,因此教学时可以创造性地使用教材,应把话题更换。这样处理教材既符合学生生活实际,又适应了学生心理发展需求,具有时效性,调动了学生学习的积极性。
恰如其分地选择交际话题,是实现口语交际的前提和保证。确立话题时,应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素,因为这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花,能否营造热烈的交流气氛,甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。话题的确立应是多元的、开放性的,既可选取语文园地中的口语交际话题,又可选取阅读教学中的材料,延伸训练,拓展学生思维广度,巩固并提高阅读教学效果,还可选取生活中的热点话题,引导学生关注时事,进行评析、讨论,充分表达一家之见。
二、情境创设的游戏性
小学生特别喜欢游戏化的生活,特别是低年级的小学生。游戏化的口语交际课堂是学生生命成长的乐园,它能营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围,让学生置身其中,使学生产生想说、要说、不说不快之感,为口语交际的顺利进行提供必要条件。
1.童话导入,激发兴趣。
【二年级上册口语交际课《有趣的动物》教学片段】
师(出示课件):同学们喜欢这些可爱的动物吗?
生(齐答):喜欢。
师:瞧,聪明的小猴正在跟大家打招呼呢!我们也来跟它们打个招呼,好吗?
生:热情地打招呼。
师:今天,森林里的动物们准备举行一次联欢会。一大早来了谁呢?
生认识动物名称。
这样以童话导入,营造了良好的课堂气氛,调动了学生参与的积极性。著名教育家赞可夫曾说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸,如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
2.漫画交流,激活思维。
【三年级上册口语交际课《讲名人故事》教学片段】
教师出示漫画。
师:这幅漫画里的人物是谁?
生(齐答):李咏!
师:没错!你从哪里认识他的?
生:我在《幸运52》里看到他。
生:我在漫画书里看过他。
师:他给你的印象为什么那么深?
生(笑着说):因为他长得很有趣。脸长长的,下巴尖尖的,鼻子大大的,眼睛小小的。
生:他说话总是很幽默。每次到了关键时刻,他都故意调大家的胃口。有一次……
师:同学们还知道李咏的哪些事……
语言和思维是交际的核心。在讲述名人故事时,教师通过学生熟悉的漫画人物,一下子激活了学生的思维,使学生明白了名人不仅仅是书上了解到的革命家、思想家、文学家等,还包括艺术家、媒体中常见到的名人等。创设此景,调动了学生的生活积累,帮助学生拓宽思路。
3.借助游戏,促进交流。
[一年级上册口语交际课《有趣的游戏》教学片段]
①现场游戏活动。
师:玩过“贴鼻子”这个游戏吗?想不想再玩一次?
出示画着人头的小黑板,指名上台“贴鼻子”,台下的同学可以适当给他一点提示。
(根据现场气氛,可以重复进行一两次。)
②介绍游戏过程。
师:这个游戏好玩吗?谁能把刚才做的这个游戏介绍一下?
A.小组交流(可以根据老师提供的“词宝宝”来介绍)。
B.全班交流。
C.评一评。给“巧嘴巴”和“神耳朵”各加上一面红旗。
③转述。
师:如果要你回家后把刚才玩的游戏告诉爸爸妈妈,你该怎么说?
指名说,边互相补充,再评一评。
有活力的课堂才有魅力。游戏化的教学模式,集趣味性、知识性、挑战性于一体,使学生全神贯注地学,兴趣盎然地说,灵活自主地评,有利于学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理问题的能力。
三、学习生活的实践性
口语交际是一项实践性很强的活动。没有了实践,口语交际就失去了基础,犹如无米之炊。教材中的许多口语交际话题都是以实践为依托的,如《我们的课余生活》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》等。
教师要有意识地开展综合实践活动,一方面引导学生多参加有意义的校园活动,读书、看报、听广播都是实践,只有在学习生活中不断地实践,说起话来才会有理有据,令人信服。
另一方面要引导学生深入社会,广泛接触生活,有意识地引导学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,引导学生乐于交际,善于交际,切实提高交际能力。
四、主动参与的全员性
在口语交际教学过程中,教师要安排更多的时间,采取多种形式,让全班学生都积极、主动地参与到交际中,切实提高每位学生思维的敏捷性、逻辑性,以及语言表达的规范性、条理性、灵敏性,培养学生良好的口语交际习惯。
如何激发全体学生都能积极主动地参与口语交际呢?首先是要引导全体学生都做好交际准备,打好实践基础,该搜集的材料要搜集,课前要花时间引导学生读材料,使每位学生对搜集的材料能熟记心中,有了充足的准备,学生就更有发言的欲望。其次,要做到“两个坚持”,即在同等条件下要坚持让那些平常较少发言的学生优先发言;坚持多关注、多点拨、多鼓励那些“弱势群体”,帮助他们树立表达的信心,使他们的畏惧感完全消除。再次,要多采用小组合作、同桌互动的形式,课堂上至少要安排一次小组交流的机会,创设平台让学生人人开口。小组交流时要有明确的分工,让学生担任不同的角色,在任务的驱使下学生的话匣子才会打开,小组合作才有效。
五、交际过程的互动性
互动性不强是当前口语交际课存在的主要问题,究其原因是多方面的,主要有1.互动的平台没有搭建,把口语交
际课上成说话训练课;2.学生缺乏实践活动,知识储备不足;3.课前没有根据学生的年龄特征等做好充分的预设,课上操作不起来;4.课上教师的调控能力不足,未能激发学生思想的火花,听与说双方的互动没有链接起来。
没有了互动、合作,口语交际就丧失了它的本质属性。
特级教师陈金龙老师上的一节口语交际课《讲诚信与善意的谎言》(人教版六年级上册),很值得学习。他的整个教学过程包括这样几个环节:“明确本次口语交际的要求——交流收集的材料——同桌试辩——甲乙双方论辩——自由辩论——统一观点”,课堂展示了广泛的交际内容、多样的交际形式、全面的交际要求。最令人欣赏的是从同桌试辩到自由辩论这一过程,试辩时教师先让学生表明自己的观点,教师站在反方的立场用事实驳倒对方,并告诉学生要“认真倾听,注意抓住对方的漏洞进行反驳”,使学生懂得了辩论的方法。接着组织甲乙双方进行论辩,学生一正一反地阐明各自的观点,再引导学生自由辩论。整个对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。学生的倾听、交流、应对能力得到发展,交际过程中达到“你中有我,我中有你”的境界,用智慧把理说透。
口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵与心灵的对话。要培养学生的口语交际能力,必须创设平台使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是一门艺术,更是一种智慧。灵活运用口语交际教学的“五性”,能有效地促进学生口语交际能力的发展。
一、话题选择的恰当性
《语文课程标准》指出“口语交际应努力选择贴近生活的话题”。课标实验教材中的每个语文园地都安排了贴近生活的口语交际内容。但在实际教学中口语交际话题的选择还须因地制宜。如人教版小学语文一年级下册第一单元安排了《春天在哪里》这个话题,在四季如春的厦门,让学生找春天就不大切合实际,因此教学时可以创造性地使用教材,应把话题更换。这样处理教材既符合学生生活实际,又适应了学生心理发展需求,具有时效性,调动了学生学习的积极性。
恰如其分地选择交际话题,是实现口语交际的前提和保证。确立话题时,应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素,因为这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花,能否营造热烈的交流气氛,甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。话题的确立应是多元的、开放性的,既可选取语文园地中的口语交际话题,又可选取阅读教学中的材料,延伸训练,拓展学生思维广度,巩固并提高阅读教学效果,还可选取生活中的热点话题,引导学生关注时事,进行评析、讨论,充分表达一家之见。
二、情境创设的游戏性
小学生特别喜欢游戏化的生活,特别是低年级的小学生。游戏化的口语交际课堂是学生生命成长的乐园,它能营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围,让学生置身其中,使学生产生想说、要说、不说不快之感,为口语交际的顺利进行提供必要条件。
1.童话导入,激发兴趣。
【二年级上册口语交际课《有趣的动物》教学片段】
师(出示课件):同学们喜欢这些可爱的动物吗?
生(齐答):喜欢。
师:瞧,聪明的小猴正在跟大家打招呼呢!我们也来跟它们打个招呼,好吗?
生:热情地打招呼。
师:今天,森林里的动物们准备举行一次联欢会。一大早来了谁呢?
生认识动物名称。
这样以童话导入,营造了良好的课堂气氛,调动了学生参与的积极性。著名教育家赞可夫曾说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸,如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
2.漫画交流,激活思维。
【三年级上册口语交际课《讲名人故事》教学片段】
教师出示漫画。
师:这幅漫画里的人物是谁?
生(齐答):李咏!
师:没错!你从哪里认识他的?
生:我在《幸运52》里看到他。
生:我在漫画书里看过他。
师:他给你的印象为什么那么深?
生(笑着说):因为他长得很有趣。脸长长的,下巴尖尖的,鼻子大大的,眼睛小小的。
生:他说话总是很幽默。每次到了关键时刻,他都故意调大家的胃口。有一次……
师:同学们还知道李咏的哪些事……
语言和思维是交际的核心。在讲述名人故事时,教师通过学生熟悉的漫画人物,一下子激活了学生的思维,使学生明白了名人不仅仅是书上了解到的革命家、思想家、文学家等,还包括艺术家、媒体中常见到的名人等。创设此景,调动了学生的生活积累,帮助学生拓宽思路。
3.借助游戏,促进交流。
[一年级上册口语交际课《有趣的游戏》教学片段]
①现场游戏活动。
师:玩过“贴鼻子”这个游戏吗?想不想再玩一次?
出示画着人头的小黑板,指名上台“贴鼻子”,台下的同学可以适当给他一点提示。
(根据现场气氛,可以重复进行一两次。)
②介绍游戏过程。
师:这个游戏好玩吗?谁能把刚才做的这个游戏介绍一下?
A.小组交流(可以根据老师提供的“词宝宝”来介绍)。
B.全班交流。
C.评一评。给“巧嘴巴”和“神耳朵”各加上一面红旗。
③转述。
师:如果要你回家后把刚才玩的游戏告诉爸爸妈妈,你该怎么说?
指名说,边互相补充,再评一评。
有活力的课堂才有魅力。游戏化的教学模式,集趣味性、知识性、挑战性于一体,使学生全神贯注地学,兴趣盎然地说,灵活自主地评,有利于学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理问题的能力。
三、学习生活的实践性
口语交际是一项实践性很强的活动。没有了实践,口语交际就失去了基础,犹如无米之炊。教材中的许多口语交际话题都是以实践为依托的,如《我们的课余生活》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》等。
教师要有意识地开展综合实践活动,一方面引导学生多参加有意义的校园活动,读书、看报、听广播都是实践,只有在学习生活中不断地实践,说起话来才会有理有据,令人信服。
另一方面要引导学生深入社会,广泛接触生活,有意识地引导学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,引导学生乐于交际,善于交际,切实提高交际能力。
四、主动参与的全员性
在口语交际教学过程中,教师要安排更多的时间,采取多种形式,让全班学生都积极、主动地参与到交际中,切实提高每位学生思维的敏捷性、逻辑性,以及语言表达的规范性、条理性、灵敏性,培养学生良好的口语交际习惯。
如何激发全体学生都能积极主动地参与口语交际呢?首先是要引导全体学生都做好交际准备,打好实践基础,该搜集的材料要搜集,课前要花时间引导学生读材料,使每位学生对搜集的材料能熟记心中,有了充足的准备,学生就更有发言的欲望。其次,要做到“两个坚持”,即在同等条件下要坚持让那些平常较少发言的学生优先发言;坚持多关注、多点拨、多鼓励那些“弱势群体”,帮助他们树立表达的信心,使他们的畏惧感完全消除。再次,要多采用小组合作、同桌互动的形式,课堂上至少要安排一次小组交流的机会,创设平台让学生人人开口。小组交流时要有明确的分工,让学生担任不同的角色,在任务的驱使下学生的话匣子才会打开,小组合作才有效。
五、交际过程的互动性
互动性不强是当前口语交际课存在的主要问题,究其原因是多方面的,主要有1.互动的平台没有搭建,把口语交
际课上成说话训练课;2.学生缺乏实践活动,知识储备不足;3.课前没有根据学生的年龄特征等做好充分的预设,课上操作不起来;4.课上教师的调控能力不足,未能激发学生思想的火花,听与说双方的互动没有链接起来。
没有了互动、合作,口语交际就丧失了它的本质属性。
特级教师陈金龙老师上的一节口语交际课《讲诚信与善意的谎言》(人教版六年级上册),很值得学习。他的整个教学过程包括这样几个环节:“明确本次口语交际的要求——交流收集的材料——同桌试辩——甲乙双方论辩——自由辩论——统一观点”,课堂展示了广泛的交际内容、多样的交际形式、全面的交际要求。最令人欣赏的是从同桌试辩到自由辩论这一过程,试辩时教师先让学生表明自己的观点,教师站在反方的立场用事实驳倒对方,并告诉学生要“认真倾听,注意抓住对方的漏洞进行反驳”,使学生懂得了辩论的方法。接着组织甲乙双方进行论辩,学生一正一反地阐明各自的观点,再引导学生自由辩论。整个对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。学生的倾听、交流、应对能力得到发展,交际过程中达到“你中有我,我中有你”的境界,用智慧把理说透。
口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵与心灵的对话。要培养学生的口语交际能力,必须创设平台使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是一门艺术,更是一种智慧。灵活运用口语交际教学的“五性”,能有效地促进学生口语交际能力的发展。