苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”，因此个性写作是作文教学的难点，但个性写作并不是无章可循。教师在实施个性写作训练时，不妨试试以下策略。
　　一、引导学生注重语言的积累
　　语言表达丰富多彩是个性写作的根本，而语言重在积累，因此教师要狠抓学生的语言积累。具体做法可以是：让每一个学生都准备一个摘抄本，将平时看到的优美的语句、段落、词汇摘抄到本子上，并写下简要的点评，对精彩的语句还要加以仿写。强调“积累——感悟——仿写”的思路，每星期或每月教师要检查学生摘抄的情况，并在班内交流，评选出优秀的学生给予适当的奖励。长此以往，学生就会自觉地积累新颖、多彩、丰富的语言，这对学生写出个性化的文章大有好处。
　　二、引导学生观察生活，表达真情实感
　　初中生开始写作时，常头脑空白，觉得无材料可写。生活是写作的源泉，教师要启发、引导学生去观察周围事物的特性、变化，让学生自己去发现、去感受；启发学生捕捉自己觉得新奇有趣的事物和感悟，勤动笔，巧动笔。另外，作文是学生的精神家园，在写作过程中教师要鼓励学生抒发真情实感。笔者在作文课上曾经历这样一件事：去年春天，在一节语文课上，窗外突然响起了“唰、唰、唰”的声音，一阵春雨自天而降，筆者和学生都不由自主向窗外望去，“太美了！雨！”大家不由赞叹。笔者马上指挥学生：“快到窗边看看！这场春雨什么样？”学生们迫不及待地围着窗边：“像帘子、像发丝……”就这样，他们看着、想着、说着……富有个性的语言不时冒出来，笔者也从观察景物的顺序、特点、想象等方面及时进行指导。雨停了，学生还在惋惜。笔者说：“太可惜了，是不是？可不能就这样让它从我们眼前溜走，同学们赶快把它记录下来，把你的感受、想象写下来！”不一会儿，学生们就写出了他们的作品，连平时最不爱写的学生也写了一段。
　　三、培养学生的思维能力，引发学生思考
　　语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。因此，教师要培养学生的思维能力。初中生正处在创造性想象的最佳时期，他们经常借助想象和幻想的方式来观察、理解和解决现实中的事务。教师可多让学生进行续写、改写，想想未来和未知的空间，学生思维驰骋的空间便会越来越大。另外，思维训练要多者并举：形象思维训练以增强生动性，抽象思维训练以增强哲理性；常规思维训练以增强技巧性，创新思维训练以增强新颖性；直觉思维训练以增强语感，逻辑思维训练以增强严密性。教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，多做一些多样化的思维训练。如果学生能做到这一点，又何愁作文没有个性呢？
　　四、加强口头训练，培养学生作文人格
　　《中学语文课程标准》在作文教学部分就曾明确指出：“口头表达在现代生活中具有重要的意义，指导学生口述见闻，说明事理，表达意见等不仅可以提高口头表达能力，对作文书面表达能力的提高也有促进作用”。这说明口头作文教学十分重要。但学生口头作文时常难以开口，无话可说或不善于表达。这就要求教师从思维和语言两方面着手。在训练学生思维时，统一话题，要求学生紧扣中心来表达，要言之成理，持之有据。在语言训练上，教师可为学生制造口头作文的环境，真实或设置假设的作文情境，使学生身临其境，达到刘勰所说：“文文思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载，情焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”的艺术境界。因为作文象一面镜子，能折射出作者的思想人格。教师要使学生明白“作文即做人”，懂得“欲作文先做人”的道理。
　　五、作文批改应多种形式结合，为学生张扬个性搭建平台
　　作文批改应形式多样，如教师单独批改必须树立“以发展学生个性为目的”的观念。叶圣陶先生说：“只顾学生的作文，却忘了不顾作文的学生”。这就告诉我们教师单独批改作文要尊重学生的写作个性，以表扬、鼓励为批改原则。部分教师以一人的好坏是非标准来匡正百余人的作文，以自己的感情去统一百余人的感情，以一人的爱好来衡量百余人的爱好，这种“一刀切”的评批细改，实际上抹杀了学生写作的积极性，摧残了学生个性发展的心灵，叶圣陶先生说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实际有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。我们追求的目标应该象叶老所说：“自能作文，不待老师改”。把作文批改权交给学生：在作文评改中，教师可设计“学生自己当小老师”的活动，发挥学生主体作用。具体方法：1.互批互改。学生根据自己的喜好，结对互为“小老师”，互相修改文章。2.交流互评。互相交流写作心得，分享感受，沟通见解。3.佳作欣赏。互相修改后，选出优秀“小老师”，优秀作文，互相学习欣赏，以增强学生的荣誉感，激发学生的成功动机。
　　当然，个性写作训练策略远不止于这些，语文教学的许多同行已经从不同的角度摸索出了不少成功的经验和方法，而且还有广大同仁们正在进行艰苦细致地探索。