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摘 要：语言是一种社会化的现象，是人类通过一系列的高度结构化的声音组合或者书写的字符等构成的言语能力，是人类最重要的能力之一。在儿童发展初期除了母语学习之外，英语学习也得到了教育工作者的越来越多的关注。同时加工书面文字的语音表征和语义表征的能力称为英语的语音—语义认知灵活性。学生在不同的成长阶段，接触的英语语言环境不同，导致语音-语义灵活性的差异即持续性错误的差异，我们在了解造成这种差异的原因的基础上对英语教学中语音-语义灵活性进行干预，有利于学生英语知识经验的掌握和理解，对英语的教育教学工作有着重要的影响。
关键词：语音-语义灵活性干预；持续性错误；认知灵活性
中图分类号：H030文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0083-01
在英语的教学中处处体现了语音-语义灵活性的重要性。例如，在单词学习中，我们能够通过这个单词讲解的意思和其他单词信息并且根据自己已经掌握的只是来推断这个新的单词的意思，在句法学习中我们可以同过上下文的意思来推断这句话中某个单词的意思，在英文的语篇的学习中，我们可以通过文章段落的主旨句子快速理解该段的大意等等。
学生在成长过程中接触的环境不同，英语的语音—语义灵活性也产生了较大的差异，影响了英语知识的掌握，表现为英语的语音—语义掌握比较吃力，即语音—语义不灵活性的行为表现。表现为个体僵化刻板、因循守旧，不能再必要时灵活地转换心理定势或者想法，而是始终坚持不适当的想法以致难以适应新的英语学习内容中去，导致了英语学习的效率往往降低，妨碍了新知识的习得，Sandson称这种英语教学中语音—语义认知灵活性现象叫做英语习得过程中的持续性错误。在日常的英语教学中我们发现，陷入定势类的持续性错误比较常见，尤其在低年级小学阶段。例如要求学生尽可能说出不同种类的水果名称，当要求改变说出不同种类动物名称时，该学生还继续说出水果名称。专家认为儿童在新环境中常常还会重复已经不再适应的习惯行为，这种知行分离的现象得到了很多实验的支持。例如在DCCS任务中转换后阶段，有些学生能报告出分类的新规则，但是仍然用已有的分类规则进行分类。由此可见，教育学家较一致的认为持续性错误已经对先前的行为产生了适应行为为主要特征，但是该行为已经不适应当前的情境了，并且学生还是知道当前应该做什么的。对于英语的语音—语义认知灵活性主要有如下测验方法。言语流畅性测验。动物名称流畅性测验要求被试在1分钟内说出动物的英文名称，记录下正确的个数和重复的个数。动动词流畅性测验要求被试在1分钟内说出英语动词，记录下正确的个数和重复的个数。语音—语义认知灵活性测验是由Cartwright设计的英语阅读领域多维度分类任务。此项测验需要准备5套单词卡片，1套用于练习，4套用于测试；2X2的矩阵纸；秒表；计分表。在安静的教室对学生进行个别测试。要求儿童对卡片的内容进行语音分类或者语义的分类。结合测试所得分数进行语音—语义认知灵活性分析。通过研究表明在英语背景下考察语音—语义认知灵活性与阅读理解的关系，与高水平的儿童和相比，阅读理解水平低的儿童语音—语义认知灵活性较差。这可能是因为熟练阅读包括言语理解和解码的基本过程，需要儿童灵活运用多方面的信息，因此阅读可以被看做包括协调语音和语义过程的多重认知过程。语音—语义认知灵活性较差的儿童同时加工语音—语义的能力较差因此阅读理解能力较差。
为了更好进行干预，国内外对于英语的语音—语义不灵活灵活性的产生原因进行了如下的研究。基于规则的解释即认知复杂性和控制理论认为，学生在发展过程中建立起复杂的规则系统，规则系统的复杂性导致了其反应控制能力的增长。存在两种水平的分级系统，高水平的系统是意识控制下的表征机制，低水平系统是无意识下基于反应的机制，许多规则嵌入整个规则系统，高水平的规则系统能够调节低水平的规则使用。如果不能建立起来分级系统，学生就会采用默认的认知策略，就是与当前任务联系最紧密的初级规则来完成任务。注意惯性理论认为，学生将注意焦距注视在某一个维度上，固着之后难以重新定向。持续错误产生的原因是对先前的信息抑制困难。表征重述理论认为持续性错误源于理解一个概念可以被重新表述的概念困难。分级工作记忆理论认为，语言知识的本质是分等级的，其潜在表征的强度也因多种交互成分的支持程度不同而有所不同。分为主动记忆系统和潜在的记忆系统。灵活性可以理解为两种记忆系统的相对强度。当前英语知识学习的主动表征强度不足以强过先前的潜在表征造成的英语教学中语音-语义灵活性较差。
虽然国内外对英语教学中语音-语义灵活性进行了大量的研究，并提出了具有价值的理论和方法，我们在英语教学中语音-语义灵活性干预过程中仍要明确以下方向。首先要认清不同学生造成持续性错误的原因是什么，要有具体针对性。其次，持续性错误是不断发展的，在不同的阶段表现也不同，尤其是在英语教学过程中，低年級小学、高年级小学、中学阶段表现出来的问题要区别对待，要明确不同年龄段所遇到的不同问题再去采取相应的办法再去解决。最后，关注不同文化背景下英语教学中语音-语义灵活性的差异。例如，由于地域的差异，造成了有的学生英语知识面丰富但是有些学生却十分匮乏。我们要尊重学生的个体差异基础上，用积极的方法对英语教学中语音-语义灵活性进行干预。
（作者单位：辽宁师范大学）
参考文献：
[1]高定国，刘淑华等.语言信息对不同水平中国英语学习者的加工意义.应用心理学，2015，11（1）：8-14.
[2]刘儒德.认知灵活性理论.北京师范大学学报，1999，155（5）：61-66.
[3]陆爱华，张积家.言语流畅性与双语的研究，现代生物医学进展，2006，6（8）：73-75.
[4]齐冰，赵兵，王坤.大学生认知灵活性问卷的修订及初步使用，心理与行为研究，2013，11（1）：120-123.
[5]张婷等.不同维度的执行功能与早期心理理论的关系，心理学报，2006，38（1）：56-62.
关键词：语音-语义灵活性干预；持续性错误；认知灵活性
中图分类号：H030文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0083-01
在英语的教学中处处体现了语音-语义灵活性的重要性。例如，在单词学习中，我们能够通过这个单词讲解的意思和其他单词信息并且根据自己已经掌握的只是来推断这个新的单词的意思，在句法学习中我们可以同过上下文的意思来推断这句话中某个单词的意思，在英文的语篇的学习中，我们可以通过文章段落的主旨句子快速理解该段的大意等等。
学生在成长过程中接触的环境不同，英语的语音—语义灵活性也产生了较大的差异，影响了英语知识的掌握，表现为英语的语音—语义掌握比较吃力，即语音—语义不灵活性的行为表现。表现为个体僵化刻板、因循守旧，不能再必要时灵活地转换心理定势或者想法，而是始终坚持不适当的想法以致难以适应新的英语学习内容中去，导致了英语学习的效率往往降低，妨碍了新知识的习得，Sandson称这种英语教学中语音—语义认知灵活性现象叫做英语习得过程中的持续性错误。在日常的英语教学中我们发现，陷入定势类的持续性错误比较常见，尤其在低年级小学阶段。例如要求学生尽可能说出不同种类的水果名称，当要求改变说出不同种类动物名称时，该学生还继续说出水果名称。专家认为儿童在新环境中常常还会重复已经不再适应的习惯行为，这种知行分离的现象得到了很多实验的支持。例如在DCCS任务中转换后阶段，有些学生能报告出分类的新规则，但是仍然用已有的分类规则进行分类。由此可见，教育学家较一致的认为持续性错误已经对先前的行为产生了适应行为为主要特征，但是该行为已经不适应当前的情境了，并且学生还是知道当前应该做什么的。对于英语的语音—语义认知灵活性主要有如下测验方法。言语流畅性测验。动物名称流畅性测验要求被试在1分钟内说出动物的英文名称，记录下正确的个数和重复的个数。动动词流畅性测验要求被试在1分钟内说出英语动词，记录下正确的个数和重复的个数。语音—语义认知灵活性测验是由Cartwright设计的英语阅读领域多维度分类任务。此项测验需要准备5套单词卡片，1套用于练习，4套用于测试；2X2的矩阵纸；秒表；计分表。在安静的教室对学生进行个别测试。要求儿童对卡片的内容进行语音分类或者语义的分类。结合测试所得分数进行语音—语义认知灵活性分析。通过研究表明在英语背景下考察语音—语义认知灵活性与阅读理解的关系，与高水平的儿童和相比，阅读理解水平低的儿童语音—语义认知灵活性较差。这可能是因为熟练阅读包括言语理解和解码的基本过程，需要儿童灵活运用多方面的信息，因此阅读可以被看做包括协调语音和语义过程的多重认知过程。语音—语义认知灵活性较差的儿童同时加工语音—语义的能力较差因此阅读理解能力较差。
为了更好进行干预，国内外对于英语的语音—语义不灵活灵活性的产生原因进行了如下的研究。基于规则的解释即认知复杂性和控制理论认为，学生在发展过程中建立起复杂的规则系统，规则系统的复杂性导致了其反应控制能力的增长。存在两种水平的分级系统，高水平的系统是意识控制下的表征机制，低水平系统是无意识下基于反应的机制，许多规则嵌入整个规则系统，高水平的规则系统能够调节低水平的规则使用。如果不能建立起来分级系统，学生就会采用默认的认知策略，就是与当前任务联系最紧密的初级规则来完成任务。注意惯性理论认为，学生将注意焦距注视在某一个维度上，固着之后难以重新定向。持续错误产生的原因是对先前的信息抑制困难。表征重述理论认为持续性错误源于理解一个概念可以被重新表述的概念困难。分级工作记忆理论认为，语言知识的本质是分等级的，其潜在表征的强度也因多种交互成分的支持程度不同而有所不同。分为主动记忆系统和潜在的记忆系统。灵活性可以理解为两种记忆系统的相对强度。当前英语知识学习的主动表征强度不足以强过先前的潜在表征造成的英语教学中语音-语义灵活性较差。
虽然国内外对英语教学中语音-语义灵活性进行了大量的研究，并提出了具有价值的理论和方法，我们在英语教学中语音-语义灵活性干预过程中仍要明确以下方向。首先要认清不同学生造成持续性错误的原因是什么，要有具体针对性。其次，持续性错误是不断发展的，在不同的阶段表现也不同，尤其是在英语教学过程中，低年級小学、高年级小学、中学阶段表现出来的问题要区别对待，要明确不同年龄段所遇到的不同问题再去采取相应的办法再去解决。最后，关注不同文化背景下英语教学中语音-语义灵活性的差异。例如，由于地域的差异，造成了有的学生英语知识面丰富但是有些学生却十分匮乏。我们要尊重学生的个体差异基础上，用积极的方法对英语教学中语音-语义灵活性进行干预。
（作者单位：辽宁师范大学）
参考文献：
[1]高定国，刘淑华等.语言信息对不同水平中国英语学习者的加工意义.应用心理学，2015，11（1）：8-14.
[2]刘儒德.认知灵活性理论.北京师范大学学报，1999，155（5）：61-66.
[3]陆爱华，张积家.言语流畅性与双语的研究，现代生物医学进展，2006，6（8）：73-75.
[4]齐冰，赵兵，王坤.大学生认知灵活性问卷的修订及初步使用，心理与行为研究，2013，11（1）：120-123.
[5]张婷等.不同维度的执行功能与早期心理理论的关系，心理学报，2006，38（1）：56-62.