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目前，虽然全国范围内新课程改革在向纵深推进，但是仍然有很多的高三英语课堂上沿用着传统的“填鸭式”教学法，这样的课堂乏味沉闷，过于注重教师的讲授，剥夺了学生独立思考的机会和合作探究学习的时间，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，不仅教师教得辛苦，而且学生学的累。
如果学生缺乏自主学习意识，即使课堂上在教师的不断鞭策和“威逼利诱”下能够学到一些死记硬背的知识，但是在课下他们会因为缺乏适当的练习、回顾和总结而很快把那些知识“抛”于脑后。因而，教师不能单纯的以为作业留给学生了，他们迫于高考的压力就一定会认认真真的做。事实是，虽然高考迫在眉睫，正处于青春萌动期的少男少女们仍然会有自己的主意，他们更会偏爱那些他们所喜欢的科目、习题甚至老师。著名语言学家AlanCunning—Sworth曾经指出：“A well motivatedstudent badly taught will probably do better than apoorly motivated student well taught，”因此’高三英语教师要不断激发学生学习英语的内驱力，把英语学习由客观需要内化为主观需要，使学习从强迫变为主动。
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育部新制定的(全日制义务教育普通高级中学课程标准)(实验稿)中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此，培养学生英语自主学习的能力是提高学习效率的保障，是社会的要求，时代的需要。
高三学生是一个不同寻常的群体，他们经历了多年的英语学习，积累了一定的英语知识和英语技能，形成了一定的英语学习习惯，并且正承受着高考的巨大压力，精神和体力都面临着严峻的考验。探讨如何培养高三学生的自主学习能力，并且通过培养高三学生自主学习能力的方式提高高三英语学习的效率就显得尤为重要。我认为可以从两个方面来探讨这一问题。
一、如何在课堂教学中培养学生自主学习能力
(一)提出问题
笛卡尔说，“最有价值的知识是方法的知识”。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。因此，在高三英语教学过程中，改变学生传统的学习方式，因势利导，努力提高学生自主学习能力，变“灌输式教育”为“自主性教育”，变“他主学习”为“自主学习”，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”，能获得更好的教学效果。
传统英语课堂上教师的“一言堂”现象是只注重知识输入的表现，而过多强调“以学生为中心”的唱唱跳跳、热热闹闹的现象，又在重知识的输出，两个极端都不可取。实际教学中，教师应合理把握好一个度。既要有输入的内容，又要有输出的过程：输入和输出不是一个量的平均，而是一个质的平衡。
(二)具体实施
高三复习的不同阶段，我们对学生应该采用不同的引导方式。就一轮复习而言，我们可以在课前设定一个场景，让学生在这一场景中用英语自由地表述，这样对于学生和教师都是一个极好的发现问题的机会。学生可以通过这一过程认识到自身的不足，想到该学些什么，激发内心的自主学习意识，而教师可以了解到学生哪些方面薄弱，需要加以点拨和强化，从而在教学中有的放矢。
(三)经验总结
人们有一个普遍的心理，就是喜欢学习那些日常生活中用得上的知识，而英语在日常生活中应用的机会较少，所以才不知不觉降低了这门功课在学生心中的地位，如果我们能在有限的课堂时间里，为他们提供一个应用英语的机会，搭建一个演习英语的“平台”，这必将推动学生学习的积极性，增强自主学习意识。
二、在课前预习和课后复习中培养学生的自主学习意识和能力
(一)课前预习的重要性
一方面，预习具有指导性功能。学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出；另一方面，预习对课堂学习具有调节性。学生在一节课上不可能自始至终地保持注意力高度集中和思维活跃的状态，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着教师的指挥运转，很难发挥主体作用。通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，避免了学习的盲目性。
(二)实战操作
在进行完型填空专项复习的时候，课前精选出一篇有代表性的完型习题布置给学生，并且要求学生在叫不准答案的地方及不理解的句子上做出标记，然后收上来，教师批改分析。归纳出学生更多地在哪些习题上出错，分析题目做错的原因，对症下药，提出合理的解题技巧。
(三)课后及时复习是搞好自主学习的保障
课堂教学只是完成了自主学习的一部分，知识的巩固加深还待及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求，基础较差的同学加强基础知识如单词、词组、句子及语法的复习；基础较好的同学应适当加大习题的难度，重点在于总结解题方式和技巧，在原有基础上探索合理策略使自身的英语实力在测试中得到最充分的发挥。
另外，在课后练习的讲解上，我们也不能一言堂，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不做过多的重复，主要让学生自学查漏补缺，这样避免了对尖子生“炒剩饭”，也不会使基础差的学生疲于应付而没有自己疏理知识的机会，才能真正让学生成为学习的主人，才能真正做到让他们学有所得。
德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领(知识)而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”这是一个终身学习的时代，新课标将培养学生的学习策略作为高中英语新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标，教师必须将培养学生的自主学习能力纳入整体教学之中，把培养学生的学习兴趣作为日常教学的重点，把自主学习作为英语学习的重要组成部分。只有这样才能不断提高课堂教学效率，帮助学生在高考中取得理想的成绩。
如果学生缺乏自主学习意识，即使课堂上在教师的不断鞭策和“威逼利诱”下能够学到一些死记硬背的知识，但是在课下他们会因为缺乏适当的练习、回顾和总结而很快把那些知识“抛”于脑后。因而，教师不能单纯的以为作业留给学生了，他们迫于高考的压力就一定会认认真真的做。事实是，虽然高考迫在眉睫，正处于青春萌动期的少男少女们仍然会有自己的主意，他们更会偏爱那些他们所喜欢的科目、习题甚至老师。著名语言学家AlanCunning—Sworth曾经指出：“A well motivatedstudent badly taught will probably do better than apoorly motivated student well taught，”因此’高三英语教师要不断激发学生学习英语的内驱力，把英语学习由客观需要内化为主观需要，使学习从强迫变为主动。
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育部新制定的(全日制义务教育普通高级中学课程标准)(实验稿)中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此，培养学生英语自主学习的能力是提高学习效率的保障，是社会的要求，时代的需要。
高三学生是一个不同寻常的群体，他们经历了多年的英语学习，积累了一定的英语知识和英语技能，形成了一定的英语学习习惯，并且正承受着高考的巨大压力，精神和体力都面临着严峻的考验。探讨如何培养高三学生的自主学习能力，并且通过培养高三学生自主学习能力的方式提高高三英语学习的效率就显得尤为重要。我认为可以从两个方面来探讨这一问题。
一、如何在课堂教学中培养学生自主学习能力
(一)提出问题
笛卡尔说，“最有价值的知识是方法的知识”。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。因此，在高三英语教学过程中，改变学生传统的学习方式，因势利导，努力提高学生自主学习能力，变“灌输式教育”为“自主性教育”，变“他主学习”为“自主学习”，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”，能获得更好的教学效果。
传统英语课堂上教师的“一言堂”现象是只注重知识输入的表现，而过多强调“以学生为中心”的唱唱跳跳、热热闹闹的现象，又在重知识的输出，两个极端都不可取。实际教学中，教师应合理把握好一个度。既要有输入的内容，又要有输出的过程：输入和输出不是一个量的平均，而是一个质的平衡。
(二)具体实施
高三复习的不同阶段，我们对学生应该采用不同的引导方式。就一轮复习而言，我们可以在课前设定一个场景，让学生在这一场景中用英语自由地表述，这样对于学生和教师都是一个极好的发现问题的机会。学生可以通过这一过程认识到自身的不足，想到该学些什么，激发内心的自主学习意识，而教师可以了解到学生哪些方面薄弱，需要加以点拨和强化，从而在教学中有的放矢。
(三)经验总结
人们有一个普遍的心理，就是喜欢学习那些日常生活中用得上的知识，而英语在日常生活中应用的机会较少，所以才不知不觉降低了这门功课在学生心中的地位，如果我们能在有限的课堂时间里，为他们提供一个应用英语的机会，搭建一个演习英语的“平台”，这必将推动学生学习的积极性，增强自主学习意识。
二、在课前预习和课后复习中培养学生的自主学习意识和能力
(一)课前预习的重要性
一方面，预习具有指导性功能。学生通过预习可以对课堂上的内容有大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，从而在课堂上做到方向明确、重点突出；另一方面，预习对课堂学习具有调节性。学生在一节课上不可能自始至终地保持注意力高度集中和思维活跃的状态，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着教师的指挥运转，很难发挥主体作用。通过预习，学生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重点、难点及不熟悉的内容上注意力相对集中一些。这样，学生思维一张一弛，在重点问题上能保证思维的高度活跃，使学习更具目的性和有效性，避免了学习的盲目性。
(二)实战操作
在进行完型填空专项复习的时候，课前精选出一篇有代表性的完型习题布置给学生，并且要求学生在叫不准答案的地方及不理解的句子上做出标记，然后收上来，教师批改分析。归纳出学生更多地在哪些习题上出错，分析题目做错的原因，对症下药，提出合理的解题技巧。
(三)课后及时复习是搞好自主学习的保障
课堂教学只是完成了自主学习的一部分，知识的巩固加深还待及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求，基础较差的同学加强基础知识如单词、词组、句子及语法的复习；基础较好的同学应适当加大习题的难度，重点在于总结解题方式和技巧，在原有基础上探索合理策略使自身的英语实力在测试中得到最充分的发挥。
另外，在课后练习的讲解上，我们也不能一言堂，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不做过多的重复，主要让学生自学查漏补缺，这样避免了对尖子生“炒剩饭”，也不会使基础差的学生疲于应付而没有自己疏理知识的机会，才能真正让学生成为学习的主人，才能真正做到让他们学有所得。
德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领(知识)而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”这是一个终身学习的时代，新课标将培养学生的学习策略作为高中英语新课程的教学目标之一。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标，教师必须将培养学生的自主学习能力纳入整体教学之中，把培养学生的学习兴趣作为日常教学的重点，把自主学习作为英语学习的重要组成部分。只有这样才能不断提高课堂教学效率，帮助学生在高考中取得理想的成绩。