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摘要：习作是小学语文教学的一个重点，能够充分体现学生的语言运用能力。然而部分学生习作存在只求形式，胡编乱造等问题，内容上空洞，缺乏清晰的条理层次结构。在习作教学中，我们选用思维导图，给小学生习作提供一种全新的写作工具。运用此工具巧妙地降低习作难度，使作文主题统一而突出，促进习作内容充实丰富。写作教学中训练学生借助思维导图，对内容选择合理、表达结构有序及语言组织丰富等方面，进行了有效的探索。
关键词：思维导图;小学习作;构思
《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学高年级习作要求明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可以说，作文是学生语文综合素养的集中体现。但是，小学生的写作情况往往不尽如人意，其写作思路混乱，作文内容空洞、文章结构不清，详略安排不当，语言乏味无趣……这些问题一直到学生升入高年级也未能得到显著改善。而思维导图作为一种半图像式的思维工具，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，可以帮助学生掌握作文方法，提供思维训练。借助思维导图，可以优化教学策略，让学生在写作时发散思维，激活学生原有的生活经验，理清思路、做到有條有理地表达内心所想。运用思维导图，可以达到授人以渔的效果，同时增强学生习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。学生借助直观的思路图形，可以从整体上把握写作重点，理清文章思路。因此，可以说思维导图能够为学生写作提供有效的促进作用。
任何一篇成功的习作，巧妙且准确地选择写作素材是重中之重。但“巧妇难为无米之炊”。由于小学生生活比较单一，部分学生不善于观察，因此有的学生脑袋空空，对于作文题目，常常找不到合适的内容和素材可写;有的学生思维发散过度，联想到过多材料，抓不住中心，往往不知道该怎样取材，要选择哪一个去写。而思维导图的应用，恰好可以解决这两类存在的问题，能有效地引导学生进行更为合理的选材。
例如，写人的习作是小学高年段作文教学的一个重要方面。但是不少学生一般在写人物相关的内容时，会选择一个比较简单的事件模式化地表达，比如，写到母亲，就是照顾生病的自己，冒雨送自己去医院。写到老师，就是辛勤地批改作业。选材比较简单、僵化，没有深入去挖掘人物个性的形象。但是，如果在教学时使用了思维导图，效果可能会不一样。例如，在教学部编版五下习作五《形形色色的人》时，我带学生一起绘制选材思维导图（如图1），首先在中心位置上写上人物，尤其是让你印象深刻的人，然后请学生在这些人物身上继续发散，将该人物哪个部分留给人印象更深刻的地方列举出来。在这个过程中，学生就可以从多个角度进行选材，妈妈的手、妈妈的唠叨、爸爸的肩膀、爷爷的笑容等等，这些素材都是来自日常生活。把这些素材罗列出来之后，学生也能更加直观地看出哪个是自己最想写的，最有内容可写的。最后，再将这些材料在写作中进行更具体、完善的表达。
因此，在习作教学过程中，教师要运用思维导图帮助学生把发散性的思维外化在纸上，形成明确的图示，帮助学生借助发散的思维空间找到合适的、优秀的习作素材。运用思维导图，通过梳理思绪，整理素材，让学生找到新颖的话题或观点，让文章视角新颖，观点明确。
写作中明确选题之后，合理安排文章结构就是一篇习作能否出彩的关键。在小学生习作中，经常出现的一个问题就是，写作思路不清晰，常常想到哪儿写到哪儿，不讲构思，表达凌乱。我们知道，小学生的思维活动以形象思维为主，而思维导图以其形象性、直观性的特点，非常适合用来帮助学生在写作时进行谋篇布局。思维导图不仅可以让学生分清要表达文章的主次，确定内容的详略，理清文章的层次和顺序，安排好文章段落，而且可以组织好文章的开头、结尾、过渡等。借助思维导图，会让整篇习作文章条理更清晰，逻辑更严密。
例如，在教学部编版五上习作四《二十年后的家乡》时，教师先带学生用思维导图确定自己的写作内容。习作构思中，有的学生准备写家里的变化，有的学生准备写学校的变化，有的学生准备写社区、道路交通的变化等等。接着教师带学生一起讨论谋篇布局：开头点出自己来到了二十年后的家乡，中间部分可以从环境的变化、工作的变化、生活的变化三个部分展开来写。其中，选择生活的变化详写，另外两个部分略写（如图2）。像这样绘制思维导图，可以让学生的表达更有条理，防止思维过度发散，内容详略不当。
除此之外，还可以从时间顺序展开：早上来到了崭新的校园，看到了学校的变化。中午来到了现代化的商场，里面的一切都让人耳目一新。晚上回到了家中，家里也有许多新潮的家具设施。其中，可以选择早上在学校看到的变化详写，其他两个部分略写（如图3）。这样，学生的写作思路会非常清晰。
叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真”。学生的习作练习也是如此，按一定的思路写下去，就能使作文条理清晰、主题突出。
在选定了合适的素材主题，构建了合理的叙事结构后，习作的表述就成为了关键的一步。好的文章往往每一字、每一句都是经得起推敲的。而小学生在写作时，因为语言基础弱，在解决了写什么和如何理序后，往往会遇到一个普遍性的问题，就是语言表达不够生动、不够具体，导致文章整体效果不好。这时，思维导图的运用可以有助于解决这个问题。教师可以引导学生在做好习作框架基础上继续完善和丰富思维导图，详细列出主要的表达方法，让学生对事物的描绘更具多样性，更具深度。
例如，在五上《“漫画”老师》这篇习作中，学生可以把需要运用的一些表达手段和表达手法，利用思维导图进行联想、对照。要从老师的外貌、动作、语言、心理等方面进行漫画式的描写，并尽力用上比喻、拟人、夸张等手法，去搜罗脑中往日的各种语汇的储存、积淀，进一步丰富文章的表达（如图4）。
借助思维导图，不仅让学生的语言表达更有深度、更有层次，而且可以让学生逐步罗列出一些修辞手法和优美词句标注在思维导图上，再在行文时加以运用，让文章更加具体生动，丰满形象，更加有血有肉，从而达到丰富文章表达的目的。
实践证明，思维导图是用图式语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。思维导图对于习作真是一个好帮手，可以实现以图促写。利用思维导图，促使学生真正在自己思考如何写作，自主考虑选用哪些素材、如何谋篇布局、如何丰富表达等等。在构思和绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的思维方式和喜爱的形式，进行创意性组合创作。他们习作的主动性、创新意识和创新能力，就能得到最大的发挥。课程标准中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”，我感到让学生掌握思维导图的有力工具，能使儿童整个的习作过程充满思考和趣味性。它可以把学生在习作中时时产生的想法，通过思维导图记录下来。坚持不懈地运用思维导图训练习作，相信儿童的习作效果定然会“更上一层楼”！
参考文献
[1]戴燕萍. 巧用思维导图教习作[J]. 小学语文教学：园地，2018.
[2]赵国庆. 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 电化教育研究， 2012， 000（005）：78-84.
[3]朱柯珂. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（014）：243-243.
关键词：思维导图;小学习作;构思
《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学高年级习作要求明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可以说，作文是学生语文综合素养的集中体现。但是，小学生的写作情况往往不尽如人意，其写作思路混乱，作文内容空洞、文章结构不清，详略安排不当，语言乏味无趣……这些问题一直到学生升入高年级也未能得到显著改善。而思维导图作为一种半图像式的思维工具，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，可以帮助学生掌握作文方法，提供思维训练。借助思维导图，可以优化教学策略，让学生在写作时发散思维，激活学生原有的生活经验，理清思路、做到有條有理地表达内心所想。运用思维导图，可以达到授人以渔的效果，同时增强学生习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。学生借助直观的思路图形，可以从整体上把握写作重点，理清文章思路。因此，可以说思维导图能够为学生写作提供有效的促进作用。
任何一篇成功的习作，巧妙且准确地选择写作素材是重中之重。但“巧妇难为无米之炊”。由于小学生生活比较单一，部分学生不善于观察，因此有的学生脑袋空空，对于作文题目，常常找不到合适的内容和素材可写;有的学生思维发散过度，联想到过多材料，抓不住中心，往往不知道该怎样取材，要选择哪一个去写。而思维导图的应用，恰好可以解决这两类存在的问题，能有效地引导学生进行更为合理的选材。
例如，写人的习作是小学高年段作文教学的一个重要方面。但是不少学生一般在写人物相关的内容时，会选择一个比较简单的事件模式化地表达，比如，写到母亲，就是照顾生病的自己，冒雨送自己去医院。写到老师，就是辛勤地批改作业。选材比较简单、僵化，没有深入去挖掘人物个性的形象。但是，如果在教学时使用了思维导图，效果可能会不一样。例如，在教学部编版五下习作五《形形色色的人》时，我带学生一起绘制选材思维导图（如图1），首先在中心位置上写上人物，尤其是让你印象深刻的人，然后请学生在这些人物身上继续发散，将该人物哪个部分留给人印象更深刻的地方列举出来。在这个过程中，学生就可以从多个角度进行选材，妈妈的手、妈妈的唠叨、爸爸的肩膀、爷爷的笑容等等，这些素材都是来自日常生活。把这些素材罗列出来之后，学生也能更加直观地看出哪个是自己最想写的，最有内容可写的。最后，再将这些材料在写作中进行更具体、完善的表达。
因此，在习作教学过程中，教师要运用思维导图帮助学生把发散性的思维外化在纸上，形成明确的图示，帮助学生借助发散的思维空间找到合适的、优秀的习作素材。运用思维导图，通过梳理思绪，整理素材，让学生找到新颖的话题或观点，让文章视角新颖，观点明确。
写作中明确选题之后，合理安排文章结构就是一篇习作能否出彩的关键。在小学生习作中，经常出现的一个问题就是，写作思路不清晰，常常想到哪儿写到哪儿，不讲构思，表达凌乱。我们知道，小学生的思维活动以形象思维为主，而思维导图以其形象性、直观性的特点，非常适合用来帮助学生在写作时进行谋篇布局。思维导图不仅可以让学生分清要表达文章的主次，确定内容的详略，理清文章的层次和顺序，安排好文章段落，而且可以组织好文章的开头、结尾、过渡等。借助思维导图，会让整篇习作文章条理更清晰，逻辑更严密。
例如，在教学部编版五上习作四《二十年后的家乡》时，教师先带学生用思维导图确定自己的写作内容。习作构思中，有的学生准备写家里的变化，有的学生准备写学校的变化，有的学生准备写社区、道路交通的变化等等。接着教师带学生一起讨论谋篇布局：开头点出自己来到了二十年后的家乡，中间部分可以从环境的变化、工作的变化、生活的变化三个部分展开来写。其中，选择生活的变化详写，另外两个部分略写（如图2）。像这样绘制思维导图，可以让学生的表达更有条理，防止思维过度发散，内容详略不当。
除此之外，还可以从时间顺序展开：早上来到了崭新的校园，看到了学校的变化。中午来到了现代化的商场，里面的一切都让人耳目一新。晚上回到了家中，家里也有许多新潮的家具设施。其中，可以选择早上在学校看到的变化详写，其他两个部分略写（如图3）。这样，学生的写作思路会非常清晰。
叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真”。学生的习作练习也是如此，按一定的思路写下去，就能使作文条理清晰、主题突出。
在选定了合适的素材主题，构建了合理的叙事结构后，习作的表述就成为了关键的一步。好的文章往往每一字、每一句都是经得起推敲的。而小学生在写作时，因为语言基础弱，在解决了写什么和如何理序后，往往会遇到一个普遍性的问题，就是语言表达不够生动、不够具体，导致文章整体效果不好。这时，思维导图的运用可以有助于解决这个问题。教师可以引导学生在做好习作框架基础上继续完善和丰富思维导图，详细列出主要的表达方法，让学生对事物的描绘更具多样性，更具深度。
例如，在五上《“漫画”老师》这篇习作中，学生可以把需要运用的一些表达手段和表达手法，利用思维导图进行联想、对照。要从老师的外貌、动作、语言、心理等方面进行漫画式的描写，并尽力用上比喻、拟人、夸张等手法，去搜罗脑中往日的各种语汇的储存、积淀，进一步丰富文章的表达（如图4）。
借助思维导图，不仅让学生的语言表达更有深度、更有层次，而且可以让学生逐步罗列出一些修辞手法和优美词句标注在思维导图上，再在行文时加以运用，让文章更加具体生动，丰满形象，更加有血有肉，从而达到丰富文章表达的目的。
实践证明，思维导图是用图式语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。思维导图对于习作真是一个好帮手，可以实现以图促写。利用思维导图，促使学生真正在自己思考如何写作，自主考虑选用哪些素材、如何谋篇布局、如何丰富表达等等。在构思和绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的思维方式和喜爱的形式，进行创意性组合创作。他们习作的主动性、创新意识和创新能力，就能得到最大的发挥。课程标准中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”，我感到让学生掌握思维导图的有力工具，能使儿童整个的习作过程充满思考和趣味性。它可以把学生在习作中时时产生的想法，通过思维导图记录下来。坚持不懈地运用思维导图训练习作，相信儿童的习作效果定然会“更上一层楼”！
参考文献
[1]戴燕萍. 巧用思维导图教习作[J]. 小学语文教学：园地，2018.
[2]赵国庆. 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 电化教育研究， 2012， 000（005）：78-84.
[3]朱柯珂. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（014）：243-243.