数学标准在前言部分指出数学课程改革的一个显著特点是：“突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”然而，令人遗憾的是正如十个手指伸开长短并不一样，学困生始终是教育教学中不可回避的现象，而且让我们感到比较棘手；尤其是小学数学学困生的转化，对于小学数学教育工作者来说，是一个长期的现实任务。
　　一、帮助学困生增强学习自信心
　　由于学困生学习不理想导致自暴自弃，学习时思维不积极，不肯或不善于动脑，对学习丧失了信心，因此，教师应该对学困生充满热情与爱心，用师情去激励他们的学习热情，用师爱去增强他们的学习信心。在教学中，我采用谈心和作业中写批语来与他们交流，在不定期的交谈时，给他们讲伟人成长的故事。如华罗庚小时数学学不好，考试不及格，后热爱数学，潜心研究数学，最终成为著名数学家；或举一些生活中学校里的孩子们知道的大哥哥、大姐姐在小学阶段数学成绩不怎么样，后来在老师和同学们的帮助下，改变学习方法、勤奋用功而考上理想的大学的实例，鼓励学困生只要转变学习态度、方法，学好数学其实是一件容易的事。在作业中，发现他们稍有进步，及时批语：这道题你的思路有创新，使解题又快又准。让学困生知道，在老师心里，他们同样是一朵绽放的鲜花，有着一席不可替代的位置，在感悟、激励、师爱的沐浴中，让学困生树立学习的信心，主动积极地去掌握能获得的知识和技能。
　　二、培养学困生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣能引起学生的求知欲。学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此要提高学困生的学习效果，就应该多角度、全方位地激发他们的学习兴趣。
　　1.让学困生感知数学的重要。每个孩子都有梦想。男孩子张有贤对尖端科学充满了向往，于是，我关注每次国家重大科研项目在电视中的展示，如“神州、嫦娥”卫星上天、5000米潜艇下海，特意告诉张有贤播放时间，让他领略前沿科学的神奇。在交流观后感时，我告诉他：没有数学知识的计算、推测、统计，卫星就上不了天，潜艇就下不了海。磨刀不误砍柴工，在课前或课中利用3分钟的时间，讲一个与数学计算不精确或错误而导致商业失误、坐车误点等生活中的案例，能够使没有学好数学的孩子们认识到，数学与我们的生活系系相关，只有学好数学，才能驾驭自己向往的梦想和生活。
　　2.营造积极的学习氛围。如果学困生处在一个安全、真诚、尊重、重视的环境中，并与他人建立良好的人际关系，就能产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而积极投入到学习中。马维国是我班的一名学困生，每当在数学课上，只要他举起手，同学们就会提醒我让马维国回答，马维国就会响亮地说出答案，而后就会得到热烈的掌声，自然他对学习数学的热情就越来越高了。
　　3.巧设问题情境，诱发学困生的求知欲。如在教学三年级数学第68页第6题时，我将题中小朋友的姓名换成我班学困生缪永青和张天贤，因为在算自己家到学校和到同学家的距离，他们表现出了解惑的极大热情，从而提高了学习效率。
　　三、实施分层要求，因材施教
　　1.学习目标降低。对于学困生，要先只要求他们能够初步理解当天的学习内容、主要知识点，解决基本题型，课后，教师再个别指导，举一反三，不断深化，在渐进中提升知识的深度、难度。要摆脱难题对他们的困扰和冲击，享受学习的愉悦。
　　2.分层布置作业。对学困生的作业一般定格在简单和稍难上，根据对知识的掌握情况而布置不同的作业，尽量在学生有能力完成的范围内选题，使学困生感到自己会做并做得对，享受成功获得成就感。
　　3.作业面批。在对学困生面对面的批改中，教师可以及时发现他们学习中存在的问题并且及时指导他们查缺补漏，掌握的知识趋向完善、全面，提升转化。
　　4.考试评分标准降低。可适当降低学困生的评分标准，给一个够得着的分制，尝试成功，进步了，及时给予肯定和表扬，让他们觉得自己的学习成绩与同学们的距离不断缩小，增强他们的学习信心。
　　四、培优补差，带动学困生学习
　　一个班的学困生不只是一个，要让教师天天过问、时时关注，不可能实现；但如果不经常督促、检查，又形成不了好习惯，转化没实效。这时，可以发挥学生的群体作用，让学困生分别坐在知识掌握好的同学旁边，告诉他们自己成功的时候也要带动同桌不断进步，帮助同桌解决疑难问题，按时检查作业；告诉学困生认真、自觉接受同桌的帮助。这样，既让优等生发扬了助人为乐的精神，又使学困生的转化落到了实处。
　　美国著名教育家布卢姆指出：任何学困生，只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此，只要我们对学困生充满热情和关爱，努力去帮助和改善他们的学习方法和习惯，一定能使他们都成为耀眼而独特的奇葩，每朵花都绽放迷人的笑脸。
　　参考文献
　　[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）。
　　[2]《中国教育学报》.2004年，第四期。
　　[3]《儿童学习指导》.人民教育出版社。
　　[4]《甘肃教育》.2013年，第九期。