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一、当前校企合作的困境是什么
（一）发展阶段一校一企的局限
在目前已形成的校企合作中，大多是学校为求生存、求发展，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作教育目标—建立起一个可持续发展的校企学合作教育的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益，相去甚远。
（二）企业利益如何兼顾
校企双方对利益的认同是有差异的，企业追求的是生产和经营的利润，学校追求的是人才培养的质量。由于学校教育规律与企业生产规律的差异性、合作效益的滞后性、教育产品的长周期性以及合作过程的风险性，合作双方在利益机制上常常不能达成一致。防止学校急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，使校企合作不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，也是高职院校与企业合作中急需解决的问题和矛盾。
（三）学校教学模式的局限
学校往往容易偏离合作教育的本质目标。“教学做合一”是高职教育校企合作模式追求的本质所在。而以学校为主的校企合作模式，则是追求各种“证书”的获取和各种等级考试的层次，实践性教学效率低，学生进行默会知识（个人化的、实践性的知识）学习的比重小，使得学生常常在拿到几个证书的情况下，却看不懂线路图，不知如何处理工作，这就使合作教育偏离了原来的本质内涵和目标。
二、国内外成功校企合作模式之借鉴
（一）新加坡教学工厂
它是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。学院、培训中心和企业三元合一的先进理念。即将实际的企业环境引入教学环境中，建起环境逼真、设备完善、技术先进的教学工厂。学生在既是教学导师又是项目工程师的带领下，既当学生又当员工；既接受完整有效的理论知识的教学，又接受来自“教学工厂”行之有效的实操培训。产教融合，合作双赢。借助企业项目和科研项目的平台，学校与企业建立了亲密关系，工厂为学校提供先进设备和实践实习，学校则为企业解决难题或设计产品，给企业带来经济效益。
（二）英国现代学徒制
英国政府积极倡导和推进的现代学徒制，几乎完全建立在对职业能力的需求导向上，摒弃了对于某一特殊工种的单纯技术学习。学徒与雇主签订学徒工合同，是接受正规系统培训的雇员，必须由雇主支付工资。他们一般每周去培训方学习一天（学院或商业公司），每周正常工作4天或以上。具有统一的学习框架，规定每年不低于280小时的学习内容，其中包括“对理论知识的学习，包含对职业领域与主题的理解”、“工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定”和“语言，数学以及IT知识等基础领域的技能学习”。
（三）上海商学院产教融合
上海商学院与百联集团产教融合，紧贴产业，全方位合作，喜达屋（洲际集团）上海商学院专业教学，进行校企合作，建立长效机制。其中产教融合比较成功的酒店管理专业为例，长期合作的主要伙伴有：喜来登、瑞吉、 W酒店、福朋、威斯汀、香格里拉、四季等酒店品牌。
1.产教合作方案的特点
合作方案的三个关键之一，起点联合招生。首先企业提出人才需求，其次，学校纳入招生计划，校企联合进行招生；最后学校发放录取通知。关键之二，过程工学结合。学校先确定培养目标，确定专业课程，再进行组织师资队伍，建设实习基地，使实验实训条件与培养能力相匹配。最后负责学习评价。关键之三，小结定向就业。学校发放文凭，企业接受学生，共同总结规划。
2.产教合作之成效
三个利益相关者之一企业，企业可以储备稳定人力资源和降低人力资源成本；利益相关者之二学校，学校既改善了校内实训条件，又拥有稳定校外实习基地，同时还引进企业标准和教师，改革了学校教学模式，做到了四“实”，课标“实”、教师 “实”、内容“实”和环境“实”。利益相关者之三学生，学生能享受奖学金、享受实习津贴和享受顶岗实习待遇，最终获得就业岗位和未来发展空间。
三、探索校企合作模式之启示
（一）產教融合，企业主导
产教融合和校企合作是培养应用型人才的必经之路，也是创新人才培养模式的必要环节。企业主导型的校企合作模式在目前我国的实践较少，这种模式的主要方式有校企一体、共建实训基地等。主要是以企业为主，根据企业发展的实际需要来定点、定量培训一定的技术人才。采取的形式有企业投入较大比例的人力物力，或者是完全由企業出资，邀请学校的专家学者来给学生进行理论知识的传授等。这种类型的人才培养更具主动性与针对性。
（二）双主体合作，长效机制
所谓的双主体合作，就是学校和企业共担型的。在这种模式中，企业的合作意愿较为强烈，与学校共同承担教育责任，主要表现在：学校主要教授理论知识，而企业通过提供场地、设备、技术人员担任学生实践教师以承担主要的技术实践与训练的责任。通过相互合作，达到促进学生理论与实践知识共同进步的目的。由于这这种合作方式具有较强的实践性，因此，受到很多高职院校和师生的欢迎，也逐渐成为我国高职校企合作的主要模式。
（三）合作双赢，构建法律保障体系
建立符合双方利益的校企合作模式并不难，难的是建成以后，如何促使其健康持久稳定的运行。因此，构建有效的校企合作模式，就要求我们必须构建一套刚性制约机制的法律保障体系，要把企业参与职业教育，上升为国家法律，以此，对校企合作加以保证。我国应借鉴国外的成功经验，（例如德国十分重视职教立法，充分运用国家政权的力量，通过立法手段，在不同时期制定有利于职教发展的措施。） 我国也应不断完善职业教育法，修改现有的法规，添加校企合作的相关法律条款，确保校企合作的法律责任得到落实。因此，只有加强校企合作模式的运行机制建设，才能实现真正意义上的“双赢”校企合作，并且也只有“双赢”的合作才能是持久的、巩固的。
作者简介：
王春棉，女，汉族，助教，金融学专业，研究方向主要是企业财务管理和证券投资。
（一）发展阶段一校一企的局限
在目前已形成的校企合作中，大多是学校为求生存、求发展，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作教育目标—建立起一个可持续发展的校企学合作教育的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益，相去甚远。
（二）企业利益如何兼顾
校企双方对利益的认同是有差异的，企业追求的是生产和经营的利润，学校追求的是人才培养的质量。由于学校教育规律与企业生产规律的差异性、合作效益的滞后性、教育产品的长周期性以及合作过程的风险性，合作双方在利益机制上常常不能达成一致。防止学校急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，使校企合作不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，也是高职院校与企业合作中急需解决的问题和矛盾。
（三）学校教学模式的局限
学校往往容易偏离合作教育的本质目标。“教学做合一”是高职教育校企合作模式追求的本质所在。而以学校为主的校企合作模式，则是追求各种“证书”的获取和各种等级考试的层次，实践性教学效率低，学生进行默会知识（个人化的、实践性的知识）学习的比重小，使得学生常常在拿到几个证书的情况下，却看不懂线路图，不知如何处理工作，这就使合作教育偏离了原来的本质内涵和目标。
二、国内外成功校企合作模式之借鉴
（一）新加坡教学工厂
它是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。学院、培训中心和企业三元合一的先进理念。即将实际的企业环境引入教学环境中，建起环境逼真、设备完善、技术先进的教学工厂。学生在既是教学导师又是项目工程师的带领下，既当学生又当员工；既接受完整有效的理论知识的教学，又接受来自“教学工厂”行之有效的实操培训。产教融合，合作双赢。借助企业项目和科研项目的平台，学校与企业建立了亲密关系，工厂为学校提供先进设备和实践实习，学校则为企业解决难题或设计产品，给企业带来经济效益。
（二）英国现代学徒制
英国政府积极倡导和推进的现代学徒制，几乎完全建立在对职业能力的需求导向上，摒弃了对于某一特殊工种的单纯技术学习。学徒与雇主签订学徒工合同，是接受正规系统培训的雇员，必须由雇主支付工资。他们一般每周去培训方学习一天（学院或商业公司），每周正常工作4天或以上。具有统一的学习框架，规定每年不低于280小时的学习内容，其中包括“对理论知识的学习，包含对职业领域与主题的理解”、“工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定”和“语言，数学以及IT知识等基础领域的技能学习”。
（三）上海商学院产教融合
上海商学院与百联集团产教融合，紧贴产业，全方位合作，喜达屋（洲际集团）上海商学院专业教学，进行校企合作，建立长效机制。其中产教融合比较成功的酒店管理专业为例，长期合作的主要伙伴有：喜来登、瑞吉、 W酒店、福朋、威斯汀、香格里拉、四季等酒店品牌。
1.产教合作方案的特点
合作方案的三个关键之一，起点联合招生。首先企业提出人才需求，其次，学校纳入招生计划，校企联合进行招生；最后学校发放录取通知。关键之二，过程工学结合。学校先确定培养目标，确定专业课程，再进行组织师资队伍，建设实习基地，使实验实训条件与培养能力相匹配。最后负责学习评价。关键之三，小结定向就业。学校发放文凭，企业接受学生，共同总结规划。
2.产教合作之成效
三个利益相关者之一企业，企业可以储备稳定人力资源和降低人力资源成本；利益相关者之二学校，学校既改善了校内实训条件，又拥有稳定校外实习基地，同时还引进企业标准和教师，改革了学校教学模式，做到了四“实”，课标“实”、教师 “实”、内容“实”和环境“实”。利益相关者之三学生，学生能享受奖学金、享受实习津贴和享受顶岗实习待遇，最终获得就业岗位和未来发展空间。
三、探索校企合作模式之启示
（一）產教融合，企业主导
产教融合和校企合作是培养应用型人才的必经之路，也是创新人才培养模式的必要环节。企业主导型的校企合作模式在目前我国的实践较少，这种模式的主要方式有校企一体、共建实训基地等。主要是以企业为主，根据企业发展的实际需要来定点、定量培训一定的技术人才。采取的形式有企业投入较大比例的人力物力，或者是完全由企業出资，邀请学校的专家学者来给学生进行理论知识的传授等。这种类型的人才培养更具主动性与针对性。
（二）双主体合作，长效机制
所谓的双主体合作，就是学校和企业共担型的。在这种模式中，企业的合作意愿较为强烈，与学校共同承担教育责任，主要表现在：学校主要教授理论知识，而企业通过提供场地、设备、技术人员担任学生实践教师以承担主要的技术实践与训练的责任。通过相互合作，达到促进学生理论与实践知识共同进步的目的。由于这这种合作方式具有较强的实践性，因此，受到很多高职院校和师生的欢迎，也逐渐成为我国高职校企合作的主要模式。
（三）合作双赢，构建法律保障体系
建立符合双方利益的校企合作模式并不难，难的是建成以后，如何促使其健康持久稳定的运行。因此，构建有效的校企合作模式，就要求我们必须构建一套刚性制约机制的法律保障体系，要把企业参与职业教育，上升为国家法律，以此，对校企合作加以保证。我国应借鉴国外的成功经验，（例如德国十分重视职教立法，充分运用国家政权的力量，通过立法手段，在不同时期制定有利于职教发展的措施。） 我国也应不断完善职业教育法，修改现有的法规，添加校企合作的相关法律条款，确保校企合作的法律责任得到落实。因此，只有加强校企合作模式的运行机制建设，才能实现真正意义上的“双赢”校企合作，并且也只有“双赢”的合作才能是持久的、巩固的。
作者简介：
王春棉，女，汉族，助教，金融学专业，研究方向主要是企业财务管理和证券投资。