摘 要： 构建充满情趣的语文课堂，就是要让课堂成为个性飞扬、尽展风采的舞台，让课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园，让课堂成为激活思维，开启智慧的殿堂。
　　关键词： 语文课堂 情趣课堂 构建方法
　　
　　优秀的语文课各有各的妙处，但有个共同点，那就是课堂总是充满情趣的。教师教得轻轻松松，挥洒自如，学生学得津津有味，如坐春风。其实任何学科都可以上得充满情趣，只是语文以其特有的艺术魅力，更容易使得课堂变得富有情趣。但是在实际教学中，除了能在一些公开课中看到一些带有表演性质的“伪情趣”外，在常态课中，依然有太多的死气沉沉的语文课。因此，如何让语文课堂充满情趣，这个问题仍然值得我们探讨。
　　一、让课堂成为个性飞扬、尽展风采的舞台
　　语文教学的内涵是极其丰富的，它的外延等同于生活，生活的天地有多宽广，语文教学的天地就有多宽广；生活是鲜活的，是自由的，语文课堂也应该成为学生的一个自由世界。初中语文课堂面对的是一个个富有个性特征的、具有生命激情的少年，他们正处在激情燃烧的岁月，他们最渴望自己的个性得到张扬，思想得到交流，才智得到表现。语文课堂应该成为学生个性飞扬、尽展风采的舞台。但是，至今语文课还在被“功利”教育、“实用”教育绑架着，许多老师依然采用的是程式化的解读，单一的授受方式，枯燥的习题训练，使学生缺乏自由的心灵空间，成了精神的囚徒。如有一位语文老师，她所教学生书面考试成绩并不差，但学生大多讨厌语文课。据向学生调查，这位老师把语文课完全上成了一门知识课，而且完全是陈述性知识，外显的知识，课堂上老师讲解主题思想、写作特点、词语解释、句段理解，全部通过幻灯片呈现给学生，让学生依瓢画葫芦地照抄下来，背诵记忆。试想这样的语文课，能让学生学到真正的语文吗？语文是工具性和人文性的统一，这样的语文课不仅无法实现人文教育目标，而且工具性目标也难以落实。学生在语文课堂中学到的只是用来应付考试的知识，真正对于生命成长和终身发展有价值的知识很少。我们并不反对语文课中对基础知识和基本技能的关注，而是反对围绕考试知识点施教，毫无人文气息，缺乏情趣，令人窒息的语文课。语文老师要真正从思想观念上认识到，那种陈旧的教学方式实质上是在压抑学生的个性，扼杀学生的创造性。因此，在语文课上要帮助学生冲破各种人为的束缚，引领学生以自己独特的个性生命去感悟文本，走进作者心灵，体验其中的情感世界；要引领学生徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题；引领学生以自己独特的生命个体积极参与师生平等互动，生生平等互动，大胆发表个性化见解，展现个性。
　　二、让课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园
　　被选入初中语文课本的范文本身具有许多感人至深的地方和引人的内在魅力。语文教师的主导作用就在于引领学生携带诗意去学习，用审美的眼光和心境去挖掘课文的内在魅力，把课文教得妙趣横生，充满情趣。优秀的语文教师能把课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园，让学生在课堂中经历一场特殊的精神生命旅程。诗意的语文课堂源自两个方面，一方面是课文内在的魅力。不同的课文有着不同的诗意魅力，教师要善于根据不同体裁、不同风格的教学内容，抓住其特色，进行审美鉴赏。一般来说议论文或说理严密善于雄辩，或分析透辟入情入理；记叙文或具体生动形象鲜明，或平淡朴质讲究自然；说明文或平实简洁而突出实用，或寓科学介绍于诙谐之中。同样体裁，同一主题的课文，由于作者语言风格的不同也会各具特色。作家的语言风格，有的豪放、激越，有的阴柔、婉约，有的质朴、通俗，有的华丽、典雅，有的清新、明快，有的沉郁、含蓄，有的潇洒、旷达，有的舒缓、平和，有的急骤、猛烈，有的活泼、幽默，有的细腻、隽永。这种色彩纷呈各具特色的风格，就是教材中一种潜在的诗意魅力。语文老师善于挖掘这种潜在的魅力，运用与之相适应的教学方法，创设与之相适应的教学情境，稍加渲染，就可以大大增强课堂的教学情趣。如朱自清的《春》，其特有的魅力集中表现在语言美上。《春》的语言清丽流畅，清新活泼，细腻传神，节奏明快，词短意丰。教学这样的课文，教师无需费力讲解，只需要给学生创设一个富有诗情画意的情境，在审美情境中美读课文就可以了。让学生通过对语速、语气、语调、重音的不同处理，引领学生走进文本，体味诗人对春天的欣喜，对春草、春花、春风、春雨的喜爱和人们在春天里“各做各的一份事”的赞同，与作者一起去感受如“刚落地的娃娃”一样充满希望，如“花枝招展的小姑娘”一样美好，如“健壮的青年”一样充满活力的春的赞美，从而激发学生对美好事物的欣赏和追求。这样的语文课就是充满情趣的语文课，是让人获得精神享受的语文课。
　　三、让课堂成为激活思维、开启智慧的殿堂
　　语文课堂不仅有诗意流淌，而且有智慧的创生。为此，语文教师要善于运用自己的智慧，开启学生的智慧。在引领学生解读课文时，要注重问题情境的创设以激活学生的思维。比如在教学七年级《女娲造人》课文时，我创设了有趣的问题情境导入，以激活学生思维：“世界上第一个人是怎样来的？我们的祖先是怎样依靠自己想象来回答这个问题的？”这样的问题导入，产生了一定的内驱力，激起了学生探究的欲望。接着利用多媒体展示女娲造人的图片资料，告诉学生这都是人们想象的，如果让你来想象女娲是怎样造人的，你会怎样描述？这样在问题情境的驱使下，学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的魅力，感悟和体验神话塑造人物形象的特点。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生感悟想象在神话中的作用，有利于学生激活思维，催生智慧。
　　在语文阅读教学中，教师要多用探究的教学方法，引导学生主动探究，获得个性化的解读；注重课堂的动态生成，敏锐地捕捉学生的思维火花；鼓励学生敢于质疑，敢于批判，敢于思考。尤其要注意从问题切入，让学生带着问题进入阅读状态，读思结合。如在《驿路梨花》的阅读教学时，课前教师就可以出示几个预设的问题，以问题引领学生进行有目的的探究性阅读。如“谁是小屋的主人?”“谁是梨花?”等问题，可以给学生一个基本的思路。当学生在了解了故事情节后，就可以提出一些较为深入的问题，让学生进一步探究。如这篇小说是怎样设置悬念的？又是怎样一步步彻底解开悬念的？这样安排具有什么样的表现意义？通过问题引导，学生的探索心和求知欲就会不断地被激发出来。