陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，让学生参与到教学活动中并真正成为教学的主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动展开与整合的过程。为此，我们在物理课堂中尝试开展了“互问互答”式教学。
　　
　　一、“互问互答”式教学的操作程序
　　
　　(一)学生分组：4－6位学生为一组，每组选出一位组长。
　　(二)学生阅读：(大约10分钟)让学生阅读课本和老师发给的资料。(教师上课前要编写与该节课内容有关的资料，引导学生提出问题。如《浮力》一节的资料：有一位同学用弹簧秤在空中秤得某物体重2.7牛。弹簧秤吊着物体让物体一半体积浸入水中，弹簧秤示数减少0.5牛；让物体全部浸入水中，弹簧秤示数减少1牛。该物体全部浸入水中(不碰到底)后，把物体分别放在离水面0.1m、0.2m、0.3m、1m处，弹簧秤示数不变。
　　(三)学生组内互问互答：(大约18分钟)各组学生根据课本内容结合资料互问互答(如对上面的资料学生可能提出：为什么弹簧秤示数会减少?为什么物体浸入水的体积越大受到浮力越大?为什么浸没在液体中的物体受到的浮力跟浸入深度无关?)，组长把组内不能解决的问题按要求写在胶片上。
　　(四)师生之间互问互答：(大约15分钟)1、教师把各组的问题收集起来，并用多媒体显示在屏幕上后逐一解答。2、教师补充提问，并用多媒体显示。3、学生讨论，教师提示、回答，直至完成。
　　(五)教师总结和归纳：(大约2分钟)教师对该节内容作归纳总结，并用多媒体显示出来。
　　(六)思考题和作业：用多媒体显示在屏幕上。
　　
　　二、“互问互答”式教学的效果
　　
　　(一)营造了宽松民主的教学环境，有利于体现学生的主体性，激发学生的学习热情，活跃学习气氛。
　　(二)“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料。学生精神集中，思考认真，既动脑，又动口，印象深刻，记忆牢固。
　　(三)提高了学生阅读能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，提高了学生的参与意识和口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
　　(四)学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，更努力地去争取新的成功，学习形成良性循环。
　　(五)学生学习成绩提高。在三个班的物理第一次测验中，试验班比最好的班的平均分低3分，及格率低4个百分点，优秀率低2个百分点。在试验班试用“互问互答”式教学后，第二次测验该班比最好的班的平均分高2分，及格率高3个百分点，优秀率相平。期末统考，试验班的三率排在年级前列，其中及格率高出最好的班5个百分点。
　　
　　三、对“互问互答”式教学的评价
　　
　　(一)适应教材特点。初中物理教材的特点是：内容不很深，但涉及面广，和生产、生活联系较多，绝大部分内容学生自己可以看懂，每节课中疑难点不是很多，只要通过师生的共同努力，解决这些疑难点是不太难的。“互问互答”式教学所侧重的就是教材中的这些疑难点，它能将课堂有限的时间用在“刀刃”上，能有效地培养学生的自学能力。
　　(二)有利于教师及时了解学生对教材的理解程度。在“满堂灌”的课堂教学中，教师并不完全知道学生对教材到底理解了多少，掌握得怎么样。使用“互问互答”式教学，教师能及时了解学生对教材理解和掌握的程度，能准确把握学生学习的疑难之处，以便导在“疑点”，讲在“难点”。
　　(三)有利于培养学生发现、解决问题的能力和创新能力。学生在互问互答的过程中，通过自己的思考和同学、老师的启发，发现了问题，主动想方设法去解决问题，并且是富有个性地、带有创造性地解决问题，因此学生相关的能力能得到提高。
　　
　　四、实施“互问互答”式教学对教师的要求
　　
　　(一)要认真钻研、深入理解教材，备课要细，对每一个概念，甚至每一句话都要仔细推敲。对教学过程要精心设计，课前要补充相关内容，编制出适合学生讨论的材料，提问学生的问题要有代表性，能起到启疑导思、突破重点难点的作用。
　　(二)对活动过程要调控得当，既要撒得开，又要收得拢。在设计活动时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；当活动不再具有发展性时，教师应及时结束活动。
　　(三)知识面要广，要能够将教学内容和生活实践紧密结合起来，做到理论联系实际；要有扎实的基本功，在言语表达上力求精炼，用词准确，易于学生理解；在教学过程中要灵活、机智，善于艺术性地处理课堂中出现的问题。
　　教师只有达到这些要求，才能使“互问互答”式教学取得应有的效果。