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摘要：教育决定着一个国家的未来和命运，教师是教育计划的基础，师德是教师教育的核心。教师的道德风范决定了学校的学习氛围和精神，直接影响学校运营的质量和效率，以及教育改革的成败。因此，必须充分加强教师道德操守和作风的建设，以提高教师的责任感。
关键词：师德师风建设;培养教师;责任感
一、开展师德师风建设的重要意义
教师职业道德和风格是指教师的职业道德和工作风格，是在思想和心理水平上评估教师资格的重要因素。教师道德和教师风尚受多个因素的综合影响，因此，在建立教师的道德和作风上，需要将多个方面整体联系起来进行师德师风建设。作为一名老师，只有真正热爱所参与的教育并对学生的未来发展负责，教师才会愿意致力于教育工作，指导和帮助所教的学生，并引导学生成为一个更好的人才。建立优秀教师的道德风范，树立良好的教师形象，将对全国社会和文明的发展产生重大影响，一代教师的道德风范将塑造下一代的整体道德观。建立教师的道德和作风是教育改革和发展必须面对和解决的重要问题。因此必须将师德和风范视为工作的核心和长期内容，确保教师对年轻学生的长期良好影响。教师是学校的重要组成部分，也是学校教育各个方面涉及的人力资源的核心。具有良好精神和品德行为的优秀教师是学校的核心竞争力，是以作风建设为主组建学校教育团队的重要出发点和动力。
二、教師具有责任感的重要性
教师在教育过程中具有责任感既是义务又是责任。作为老师，必须履行教师的职责来教书育人，责任作为教师的主要道德特征已成为一个明确的共识。负责任的道德规范是教师实现自我发展和继续前进的过程，它与老师的职业生活息息相关。教师责任其自身性质密不可分，教师是负责任的道德操守的知识选择以及行动的主体。根据教师角色的性质，教师需要比普通人具有更强的道德义务感。 教师责任不仅强调教育使命的价值，而且重视教育任务的完成，教育的使命感是重中之重，教育任务的完成是最后的任务，两者相辅相成，缺一不可。在长期的教育实践经验中，教师的责任逐渐融入教师的精神品格，使教师能够持续稳定地发挥作用，成为引导教学行为发展的有效力量。简而言之，教师责任不仅强调了教师自觉履行职责的信念，而且强调了教育的责任，敢于承担责任和敢于行动的勇敢品质保证了教师将能够执行提高教育质量和培养人才的根本任务。
三、师德师风建设中培养教师责任感实现路径
（一）、明责：推行“三全”式的师德师风教育
教师只有明确责任才能实现教育质量的提高，如果责任不明确，教育工作将不会顺利进行。因此，教师必须对自己的角色、职责和对教师道德的具体要求有清晰、完整和深刻的理解。教师的责任基础是加强自身道德教育，教师作为道德的坚定倡导者，要更好地促进学生健康成长，必须遵循全体、全方面、全过程的三全式原则。首先，师德师风教育必须实现全过程教育。对学生的德育教育是在学生学习专业理论知识的水平上讲授道德课程。对于教师的道德教育，要求全面覆盖，保证每一位教师都进行师德教育。其次，教师的师德师风建设因从全方位来实现。教师道德规范与实践活动和理论知识转移相结合，外显的教师道德教育与内隐的教师道德教育相结合，教师必须坚持三种教育方面的结合。第三，师德师风建设需要保证建设全过程的顺利建设，教师要贯穿整个师德师风建设的全过程。
例如学校在教师师德师风的建设过程中，利用计算机数据对学校的教师队伍做全面的录入信息，保证每一位教师都参加师德师风的建设过程。在师德师风的建设过程中，学校建立打卡机制，保证教师参加师德师风建设的整个过程。比如，教师在建设学习开始时进行一次打卡，结束后再进行打卡，期间可以通过随机的方式保证教师的全过程参与度。
（二）、乐责：多渠道提升教师职业幸福感
职业幸福感是一种积极而快乐的情感体验，教师职业幸福感也是一种快乐的情感体验。在获得职业幸福感的过程中，教师自身的物质和精神需求得到了满足，就能在教学过程中不断发展和完善教育。教师的职业责任本身是特定的，这决定了教师的职业幸福感更为重要。教师的职业幸福感不仅使教师感到快乐，而且教师能将快乐传达给学生，并在教育活动中带动学生具有积极开心的学习情绪。教师提高教师的道德操守，改善创新教学方法，通过自身的乐趣和责任感提高学生的知识和道德水平。教师的职业幸福感将激发并增强教师强烈的责任感，这些情感体验使教师变得积极主动，并愿意履行教师的道德职责。可以通过多渠道提升教师的职业幸福感。
例如，首先要保证教师树立正确的价值观和职业观，振兴国家的希望在于教育，而振兴教育的希望在于教师。教师只有树立正确的职业观和价值观，才能将自己的职业价值观与教育责任紧密地联系在一起，才具有强烈的责任心，使工作变得快乐有趣。其次，学校应为教师提供更多发展途径。新时代的教师不仅需要具有教育的发展途径，而且发展教育的同时，教师必须实现自我的成长和发展，提高教师的职业声誉。学校应为教师提供更多机会，并提高教师的专业发展技能，以便教师有更大的改进空间。学校提高教师的收入、待遇和职称评估，增强教师的物质和精神健康感。再次，管理者需要制定更人性化的学校管理方法。学校的管理应与教师建立顺畅的沟通和各种服务机制，以确保教师得到应有的尊重和照顾，从而获得幸福感和成就感。
（三）、重责：多维度营造全社会尊师重教氛围
首先，需要营造一种氛围，使整个社会都尊重文化知识，改变物质优势的错误观念，不要将个人的经济收入和物质生活水平作为确定社会成员成功的主要标准。不仅要使教师获得更高的社会地位，而且应赋予他教师更高的经济地位并提高其职业声誉，这样教师才能不断提高责任感。其次，营造氛围使整个社会都重视教师的责任。从而形成巨大的力量，使教师重视教师对社会、教育发展和学生成长的责任，增强了教师的责任感。一个尊重老师的好环境就像一个安静的环境，对学生具有自然而柔和的影响，鼓励教师认真对待自己的职业和职业道德责任。
例如，学校保证教师该享有的所有权益。比如，学校在教师节的时候加大对教师的奖励和慰问，可以给教师赠送生活用品来鼓励教师更加专注于教育。学校还可以加大对教师宿舍环境的改善，让教师拥有舒适的生活环境。在对教师生活环境改善的同时，可以通过标语的形式提高教师责任感。比如在教师小区粘贴与教师责任和幸福生活的相关标语，提高教师的责任意识。
（四）、监责：进一步完善师德师风考核评价制度
对教师道德的评估和评估可促进教师师德师风建设水平的提高。师德考核评价是衡量教师教育质量的重要指标，也是衡量教师活动质量的重要指标，是教师进行教育活动的指挥棒。教育行政部门和学校致力于科学合理的教师师德师风建，有必要建立完善的师德师风评价体系，准确衡量、监督、指导、促进和激励教师，以最大程度地发挥教师的潜力，自觉提高教师道德水平，使教师道德水平成为其发展的重要部分，并严格规范其职业责任和行为。
例如。学校建立完善的师德师风考核评价制度，学校要评估教师的职业责任和教师的职业道德责任，而且还要评估教师的个人、集体和社会责任。学校建立更加科学合理的教师道德评价标准，必须遵守科学性、合理性和可操作性。学校建立更有效的教师道德奖惩机，为教师道德评估的结果提供及时反馈、奖励和惩罚措施。具有良好教师道德评价和评估能力的教师将得到及时奖励，违反教师道德规范的教师将受到严厉惩罚。学校对教师的师德师风进行每周、每月、每学期的考核品佳，使教师不断加强自身师德师风的学习培养，从不怠慢。争对师德师风考核评价较高的教师在学期结束进行奖励，鼓励所有教师提高责任感。
参考文献：
[1]陆道坤.师德建设中的“离地化”倾向及治理——基于江苏省某市的调查[J].中小学教师培训，2020（6）：18-23.
[2]黄春凤.试论林伯渠精神及其时代价值[J].科教文汇，2020，0（14）：35-36.
[3]打磨“善”的底色有力有效履行纪检监察职责[J].党风，2020，0（5）：11-11.
马萍萍 浙江省磐安县仁川镇中心幼儿园
关键词：师德师风建设;培养教师;责任感
一、开展师德师风建设的重要意义
教师职业道德和风格是指教师的职业道德和工作风格，是在思想和心理水平上评估教师资格的重要因素。教师道德和教师风尚受多个因素的综合影响，因此，在建立教师的道德和作风上，需要将多个方面整体联系起来进行师德师风建设。作为一名老师，只有真正热爱所参与的教育并对学生的未来发展负责，教师才会愿意致力于教育工作，指导和帮助所教的学生，并引导学生成为一个更好的人才。建立优秀教师的道德风范，树立良好的教师形象，将对全国社会和文明的发展产生重大影响，一代教师的道德风范将塑造下一代的整体道德观。建立教师的道德和作风是教育改革和发展必须面对和解决的重要问题。因此必须将师德和风范视为工作的核心和长期内容，确保教师对年轻学生的长期良好影响。教师是学校的重要组成部分，也是学校教育各个方面涉及的人力资源的核心。具有良好精神和品德行为的优秀教师是学校的核心竞争力，是以作风建设为主组建学校教育团队的重要出发点和动力。
二、教師具有责任感的重要性
教师在教育过程中具有责任感既是义务又是责任。作为老师，必须履行教师的职责来教书育人，责任作为教师的主要道德特征已成为一个明确的共识。负责任的道德规范是教师实现自我发展和继续前进的过程，它与老师的职业生活息息相关。教师责任其自身性质密不可分，教师是负责任的道德操守的知识选择以及行动的主体。根据教师角色的性质，教师需要比普通人具有更强的道德义务感。 教师责任不仅强调教育使命的价值，而且重视教育任务的完成，教育的使命感是重中之重，教育任务的完成是最后的任务，两者相辅相成，缺一不可。在长期的教育实践经验中，教师的责任逐渐融入教师的精神品格，使教师能够持续稳定地发挥作用，成为引导教学行为发展的有效力量。简而言之，教师责任不仅强调了教师自觉履行职责的信念，而且强调了教育的责任，敢于承担责任和敢于行动的勇敢品质保证了教师将能够执行提高教育质量和培养人才的根本任务。
三、师德师风建设中培养教师责任感实现路径
（一）、明责：推行“三全”式的师德师风教育
教师只有明确责任才能实现教育质量的提高，如果责任不明确，教育工作将不会顺利进行。因此，教师必须对自己的角色、职责和对教师道德的具体要求有清晰、完整和深刻的理解。教师的责任基础是加强自身道德教育，教师作为道德的坚定倡导者，要更好地促进学生健康成长，必须遵循全体、全方面、全过程的三全式原则。首先，师德师风教育必须实现全过程教育。对学生的德育教育是在学生学习专业理论知识的水平上讲授道德课程。对于教师的道德教育，要求全面覆盖，保证每一位教师都进行师德教育。其次，教师的师德师风建设因从全方位来实现。教师道德规范与实践活动和理论知识转移相结合，外显的教师道德教育与内隐的教师道德教育相结合，教师必须坚持三种教育方面的结合。第三，师德师风建设需要保证建设全过程的顺利建设，教师要贯穿整个师德师风建设的全过程。
例如学校在教师师德师风的建设过程中，利用计算机数据对学校的教师队伍做全面的录入信息，保证每一位教师都参加师德师风的建设过程。在师德师风的建设过程中，学校建立打卡机制，保证教师参加师德师风建设的整个过程。比如，教师在建设学习开始时进行一次打卡，结束后再进行打卡，期间可以通过随机的方式保证教师的全过程参与度。
（二）、乐责：多渠道提升教师职业幸福感
职业幸福感是一种积极而快乐的情感体验，教师职业幸福感也是一种快乐的情感体验。在获得职业幸福感的过程中，教师自身的物质和精神需求得到了满足，就能在教学过程中不断发展和完善教育。教师的职业责任本身是特定的，这决定了教师的职业幸福感更为重要。教师的职业幸福感不仅使教师感到快乐，而且教师能将快乐传达给学生，并在教育活动中带动学生具有积极开心的学习情绪。教师提高教师的道德操守，改善创新教学方法，通过自身的乐趣和责任感提高学生的知识和道德水平。教师的职业幸福感将激发并增强教师强烈的责任感，这些情感体验使教师变得积极主动，并愿意履行教师的道德职责。可以通过多渠道提升教师的职业幸福感。
例如，首先要保证教师树立正确的价值观和职业观，振兴国家的希望在于教育，而振兴教育的希望在于教师。教师只有树立正确的职业观和价值观，才能将自己的职业价值观与教育责任紧密地联系在一起，才具有强烈的责任心，使工作变得快乐有趣。其次，学校应为教师提供更多发展途径。新时代的教师不仅需要具有教育的发展途径，而且发展教育的同时，教师必须实现自我的成长和发展，提高教师的职业声誉。学校应为教师提供更多机会，并提高教师的专业发展技能，以便教师有更大的改进空间。学校提高教师的收入、待遇和职称评估，增强教师的物质和精神健康感。再次，管理者需要制定更人性化的学校管理方法。学校的管理应与教师建立顺畅的沟通和各种服务机制，以确保教师得到应有的尊重和照顾，从而获得幸福感和成就感。
（三）、重责：多维度营造全社会尊师重教氛围
首先，需要营造一种氛围，使整个社会都尊重文化知识，改变物质优势的错误观念，不要将个人的经济收入和物质生活水平作为确定社会成员成功的主要标准。不仅要使教师获得更高的社会地位，而且应赋予他教师更高的经济地位并提高其职业声誉，这样教师才能不断提高责任感。其次，营造氛围使整个社会都重视教师的责任。从而形成巨大的力量，使教师重视教师对社会、教育发展和学生成长的责任，增强了教师的责任感。一个尊重老师的好环境就像一个安静的环境，对学生具有自然而柔和的影响，鼓励教师认真对待自己的职业和职业道德责任。
例如，学校保证教师该享有的所有权益。比如，学校在教师节的时候加大对教师的奖励和慰问，可以给教师赠送生活用品来鼓励教师更加专注于教育。学校还可以加大对教师宿舍环境的改善，让教师拥有舒适的生活环境。在对教师生活环境改善的同时，可以通过标语的形式提高教师责任感。比如在教师小区粘贴与教师责任和幸福生活的相关标语，提高教师的责任意识。
（四）、监责：进一步完善师德师风考核评价制度
对教师道德的评估和评估可促进教师师德师风建设水平的提高。师德考核评价是衡量教师教育质量的重要指标，也是衡量教师活动质量的重要指标，是教师进行教育活动的指挥棒。教育行政部门和学校致力于科学合理的教师师德师风建，有必要建立完善的师德师风评价体系，准确衡量、监督、指导、促进和激励教师，以最大程度地发挥教师的潜力，自觉提高教师道德水平，使教师道德水平成为其发展的重要部分，并严格规范其职业责任和行为。
例如。学校建立完善的师德师风考核评价制度，学校要评估教师的职业责任和教师的职业道德责任，而且还要评估教师的个人、集体和社会责任。学校建立更加科学合理的教师道德评价标准，必须遵守科学性、合理性和可操作性。学校建立更有效的教师道德奖惩机，为教师道德评估的结果提供及时反馈、奖励和惩罚措施。具有良好教师道德评价和评估能力的教师将得到及时奖励，违反教师道德规范的教师将受到严厉惩罚。学校对教师的师德师风进行每周、每月、每学期的考核品佳，使教师不断加强自身师德师风的学习培养，从不怠慢。争对师德师风考核评价较高的教师在学期结束进行奖励，鼓励所有教师提高责任感。
参考文献：
[1]陆道坤.师德建设中的“离地化”倾向及治理——基于江苏省某市的调查[J].中小学教师培训，2020（6）：18-23.
[2]黄春凤.试论林伯渠精神及其时代价值[J].科教文汇，2020，0（14）：35-36.
[3]打磨“善”的底色有力有效履行纪检监察职责[J].党风，2020，0（5）：11-11.
马萍萍 浙江省磐安县仁川镇中心幼儿园