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【摘要】本文论述了如何在导入新课、课堂教学、设计课后练习三个教学阶段融入生活元素，从而达到优化数学教学的目的。
【关键词】生活元素 初中数学
优化 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0112-01
随着新课程改革的推进，数学课程内容得到优化，增强了数学学习与实际生活的联系。教师在初中数学教学中，通过深入地挖掘课程资源，有效融入生活元素，可以激发学生的数学学习兴趣，引发学生共鸣，增强学生数学活动体验，从而达到提高初中数学教学效果的目的。在具体的教学活动中，教师可以在导入新课时、教学过程中以及设计练习时融入生活元素，具体做法如下。
一、在导入新课时整合生活元素，激发学生兴趣
有效的課堂导入可以营造良好的学习氛围，活跃学生的思维，为学生新课的学习做好充分的准备。教师可利用学生们熟悉的生活背景，创设数学学习的情境，导入新课学习。
例如，在组织学生学习“直线与圆的位置关系”一部分内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助多媒体播放了一段早上太阳从海平面上升起的视频，视频生动直观，带给师生美好的视觉享受。“数学课上，为什么要给我们看这么文艺的视频呢？”学生对接下来的教学非常好奇，教师适时地提出问题：“同学们，你在海上日出这个画面中看到了哪些几何图形？”学生有的说，看到了太阳是圆形的；有的说，海面可以看作一条直线……教师继续引导学生思考：重温海上日出的过程，看看太阳代表的圆与海平面之间的位置发生了哪些变化。学生在教师的引导下积极地进行思考，迅速地进入了新课的学习。通过这种有意思的生活场景导入新课，学生兴趣浓厚，主动地探索新知识。
教师根据数学教学目标，结合学生的兴趣爱好，融入生活元素，激发学生探索数学知识的兴趣，引导学生更加积极主动地学习数学，优化教学效果。
二、在教学过程中融入生活元素，引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者，需要结合学生的实际情况，认真地研读教材内容，灵活地处理教学内容，在现有素材的基础上融入生活元素，让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活，利用学生的生活常识激发学生共鸣，让学生感受数学与生活密不可分。
例如，在组织学生学习“相似三角形”的知识时，为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思，从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征，教师通过多媒体展示了两幅比例不同的当地城市的地图，让学生观察这两幅地图有什么关系，形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同，形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形，让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系，形状有什么特点，三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解，帮助学生理解“相似三角形”的概念，总结出相似三角形的特点，顺利完成学习任务。
重新组合现有数学教材中的内容，融入学生熟悉的生活元素，让学生利用已有的生活经验，体验生活中的数学，增强学生学习数学知识的主动性。
三、在设计练习时融入生活元素，增强学生体验
练习是数学教学中必不可少的内容，也是教师检测学生数学知识掌握情况的重要手段。教师通过设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习，提出学生感兴趣的问题，为学生应用数学知识解决生活问题搭建平台，引导学生在完成练习的过程中加深对数学知识的理解，积累应用数学的经验。
例如，在学习了“平均数”一部分内容后，教师根据班级学生的实际情况，设计了一道数学统计题，让学生自由选择10位年纪差不多的同学、朋友作为调查对象，对这10个人的身高、体重进行统计，然后计算出平均身高、体重，并大概估计自己的身高、体重在同龄人中的水平。学生们通过完成这道练习，不但理解了平均数的含义，而且掌握了求平均数的方法，体验了数学知识的应用价值。
这种结合学生实际生活情况设计的练习题目，提升了学生解决实际问题的能力，加深了学生学以致用的体验，增强了学生学好数学的信心，优化教学效果。
总之，从学生熟悉的事物切入，可以调动学生的学习兴趣，使学生更加轻松愉快地学习数学；教师作为学习的组织者，用心解读教材，结合数学学习目标，融入合适的生活化教学内容，为学生搭建学习数学的生活化平台；设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习，给学生创造应用数学的机会，提升学生应用数学解决实际问题的能力，为初中数学教学增添活力。
（责编 刘小瑗）
【关键词】生活元素 初中数学
优化 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0112-01
随着新课程改革的推进，数学课程内容得到优化，增强了数学学习与实际生活的联系。教师在初中数学教学中，通过深入地挖掘课程资源，有效融入生活元素，可以激发学生的数学学习兴趣，引发学生共鸣，增强学生数学活动体验，从而达到提高初中数学教学效果的目的。在具体的教学活动中，教师可以在导入新课时、教学过程中以及设计练习时融入生活元素，具体做法如下。
一、在导入新课时整合生活元素，激发学生兴趣
有效的課堂导入可以营造良好的学习氛围，活跃学生的思维，为学生新课的学习做好充分的准备。教师可利用学生们熟悉的生活背景，创设数学学习的情境，导入新课学习。
例如，在组织学生学习“直线与圆的位置关系”一部分内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助多媒体播放了一段早上太阳从海平面上升起的视频，视频生动直观，带给师生美好的视觉享受。“数学课上，为什么要给我们看这么文艺的视频呢？”学生对接下来的教学非常好奇，教师适时地提出问题：“同学们，你在海上日出这个画面中看到了哪些几何图形？”学生有的说，看到了太阳是圆形的；有的说，海面可以看作一条直线……教师继续引导学生思考：重温海上日出的过程，看看太阳代表的圆与海平面之间的位置发生了哪些变化。学生在教师的引导下积极地进行思考，迅速地进入了新课的学习。通过这种有意思的生活场景导入新课，学生兴趣浓厚，主动地探索新知识。
教师根据数学教学目标，结合学生的兴趣爱好，融入生活元素，激发学生探索数学知识的兴趣，引导学生更加积极主动地学习数学，优化教学效果。
二、在教学过程中融入生活元素，引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者，需要结合学生的实际情况，认真地研读教材内容，灵活地处理教学内容，在现有素材的基础上融入生活元素，让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活，利用学生的生活常识激发学生共鸣，让学生感受数学与生活密不可分。
例如，在组织学生学习“相似三角形”的知识时，为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思，从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征，教师通过多媒体展示了两幅比例不同的当地城市的地图，让学生观察这两幅地图有什么关系，形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同，形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形，让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系，形状有什么特点，三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解，帮助学生理解“相似三角形”的概念，总结出相似三角形的特点，顺利完成学习任务。
重新组合现有数学教材中的内容，融入学生熟悉的生活元素，让学生利用已有的生活经验，体验生活中的数学，增强学生学习数学知识的主动性。
三、在设计练习时融入生活元素，增强学生体验
练习是数学教学中必不可少的内容，也是教师检测学生数学知识掌握情况的重要手段。教师通过设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习，提出学生感兴趣的问题，为学生应用数学知识解决生活问题搭建平台，引导学生在完成练习的过程中加深对数学知识的理解，积累应用数学的经验。
例如，在学习了“平均数”一部分内容后，教师根据班级学生的实际情况，设计了一道数学统计题，让学生自由选择10位年纪差不多的同学、朋友作为调查对象，对这10个人的身高、体重进行统计，然后计算出平均身高、体重，并大概估计自己的身高、体重在同龄人中的水平。学生们通过完成这道练习，不但理解了平均数的含义，而且掌握了求平均数的方法，体验了数学知识的应用价值。
这种结合学生实际生活情况设计的练习题目，提升了学生解决实际问题的能力，加深了学生学以致用的体验，增强了学生学好数学的信心，优化教学效果。
总之，从学生熟悉的事物切入，可以调动学生的学习兴趣，使学生更加轻松愉快地学习数学；教师作为学习的组织者，用心解读教材，结合数学学习目标，融入合适的生活化教学内容，为学生搭建学习数学的生活化平台；设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习，给学生创造应用数学的机会，提升学生应用数学解决实际问题的能力，为初中数学教学增添活力。
（责编 刘小瑗）