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【摘要】本文论述了如何在导入新课、课堂教学、设计课后练习三个教学阶段融入生活元素,从而达到优化数学教学的目的。
【关键词】生活元素 初中数学
优化 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)12A-0112-01
随着新课程改革的推进,数学课程内容得到优化,增强了数学学习与实际生活的联系。教师在初中数学教学中,通过深入地挖掘课程资源,有效融入生活元素,可以激发学生的数学学习兴趣,引发学生共鸣,增强学生数学活动体验,从而达到提高初中数学教学效果的目的。在具体的教学活动中,教师可以在导入新课时、教学过程中以及设计练习时融入生活元素,具体做法如下。
一、在导入新课时整合生活元素,激发学生兴趣
有效的課堂导入可以营造良好的学习氛围,活跃学生的思维,为学生新课的学习做好充分的准备。教师可利用学生们熟悉的生活背景,创设数学学习的情境,导入新课学习。
例如,在组织学生学习“直线与圆的位置关系”一部分内容时,教师为了激发学生的学习兴趣,借助多媒体播放了一段早上太阳从海平面上升起的视频,视频生动直观,带给师生美好的视觉享受。“数学课上,为什么要给我们看这么文艺的视频呢?”学生对接下来的教学非常好奇,教师适时地提出问题:“同学们,你在海上日出这个画面中看到了哪些几何图形?”学生有的说,看到了太阳是圆形的;有的说,海面可以看作一条直线……教师继续引导学生思考:重温海上日出的过程,看看太阳代表的圆与海平面之间的位置发生了哪些变化。学生在教师的引导下积极地进行思考,迅速地进入了新课的学习。通过这种有意思的生活场景导入新课,学生兴趣浓厚,主动地探索新知识。
教师根据数学教学目标,结合学生的兴趣爱好,融入生活元素,激发学生探索数学知识的兴趣,引导学生更加积极主动地学习数学,优化教学效果。
二、在教学过程中融入生活元素,引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者,需要结合学生的实际情况,认真地研读教材内容,灵活地处理教学内容,在现有素材的基础上融入生活元素,让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活,利用学生的生活常识激发学生共鸣,让学生感受数学与生活密不可分。
例如,在组织学生学习“相似三角形”的知识时,为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思,从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征,教师通过多媒体展示了两幅比例不同的当地城市的地图,让学生观察这两幅地图有什么关系,形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同,形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形,让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系,形状有什么特点,三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解,帮助学生理解“相似三角形”的概念,总结出相似三角形的特点,顺利完成学习任务。
重新组合现有数学教材中的内容,融入学生熟悉的生活元素,让学生利用已有的生活经验,体验生活中的数学,增强学生学习数学知识的主动性。
三、在设计练习时融入生活元素,增强学生体验
练习是数学教学中必不可少的内容,也是教师检测学生数学知识掌握情况的重要手段。教师通过设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习,提出学生感兴趣的问题,为学生应用数学知识解决生活问题搭建平台,引导学生在完成练习的过程中加深对数学知识的理解,积累应用数学的经验。
例如,在学习了“平均数”一部分内容后,教师根据班级学生的实际情况,设计了一道数学统计题,让学生自由选择10位年纪差不多的同学、朋友作为调查对象,对这10个人的身高、体重进行统计,然后计算出平均身高、体重,并大概估计自己的身高、体重在同龄人中的水平。学生们通过完成这道练习,不但理解了平均数的含义,而且掌握了求平均数的方法,体验了数学知识的应用价值。
这种结合学生实际生活情况设计的练习题目,提升了学生解决实际问题的能力,加深了学生学以致用的体验,增强了学生学好数学的信心,优化教学效果。
总之,从学生熟悉的事物切入,可以调动学生的学习兴趣,使学生更加轻松愉快地学习数学;教师作为学习的组织者,用心解读教材,结合数学学习目标,融入合适的生活化教学内容,为学生搭建学习数学的生活化平台;设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习,给学生创造应用数学的机会,提升学生应用数学解决实际问题的能力,为初中数学教学增添活力。
(责编 刘小瑗)
【关键词】生活元素 初中数学
优化 教学效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)12A-0112-01
随着新课程改革的推进,数学课程内容得到优化,增强了数学学习与实际生活的联系。教师在初中数学教学中,通过深入地挖掘课程资源,有效融入生活元素,可以激发学生的数学学习兴趣,引发学生共鸣,增强学生数学活动体验,从而达到提高初中数学教学效果的目的。在具体的教学活动中,教师可以在导入新课时、教学过程中以及设计练习时融入生活元素,具体做法如下。
一、在导入新课时整合生活元素,激发学生兴趣
有效的課堂导入可以营造良好的学习氛围,活跃学生的思维,为学生新课的学习做好充分的准备。教师可利用学生们熟悉的生活背景,创设数学学习的情境,导入新课学习。
例如,在组织学生学习“直线与圆的位置关系”一部分内容时,教师为了激发学生的学习兴趣,借助多媒体播放了一段早上太阳从海平面上升起的视频,视频生动直观,带给师生美好的视觉享受。“数学课上,为什么要给我们看这么文艺的视频呢?”学生对接下来的教学非常好奇,教师适时地提出问题:“同学们,你在海上日出这个画面中看到了哪些几何图形?”学生有的说,看到了太阳是圆形的;有的说,海面可以看作一条直线……教师继续引导学生思考:重温海上日出的过程,看看太阳代表的圆与海平面之间的位置发生了哪些变化。学生在教师的引导下积极地进行思考,迅速地进入了新课的学习。通过这种有意思的生活场景导入新课,学生兴趣浓厚,主动地探索新知识。
教师根据数学教学目标,结合学生的兴趣爱好,融入生活元素,激发学生探索数学知识的兴趣,引导学生更加积极主动地学习数学,优化教学效果。
二、在教学过程中融入生活元素,引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者,需要结合学生的实际情况,认真地研读教材内容,灵活地处理教学内容,在现有素材的基础上融入生活元素,让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活,利用学生的生活常识激发学生共鸣,让学生感受数学与生活密不可分。
例如,在组织学生学习“相似三角形”的知识时,为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思,从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征,教师通过多媒体展示了两幅比例不同的当地城市的地图,让学生观察这两幅地图有什么关系,形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同,形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形,让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系,形状有什么特点,三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解,帮助学生理解“相似三角形”的概念,总结出相似三角形的特点,顺利完成学习任务。
重新组合现有数学教材中的内容,融入学生熟悉的生活元素,让学生利用已有的生活经验,体验生活中的数学,增强学生学习数学知识的主动性。
三、在设计练习时融入生活元素,增强学生体验
练习是数学教学中必不可少的内容,也是教师检测学生数学知识掌握情况的重要手段。教师通过设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习,提出学生感兴趣的问题,为学生应用数学知识解决生活问题搭建平台,引导学生在完成练习的过程中加深对数学知识的理解,积累应用数学的经验。
例如,在学习了“平均数”一部分内容后,教师根据班级学生的实际情况,设计了一道数学统计题,让学生自由选择10位年纪差不多的同学、朋友作为调查对象,对这10个人的身高、体重进行统计,然后计算出平均身高、体重,并大概估计自己的身高、体重在同龄人中的水平。学生们通过完成这道练习,不但理解了平均数的含义,而且掌握了求平均数的方法,体验了数学知识的应用价值。
这种结合学生实际生活情况设计的练习题目,提升了学生解决实际问题的能力,加深了学生学以致用的体验,增强了学生学好数学的信心,优化教学效果。
总之,从学生熟悉的事物切入,可以调动学生的学习兴趣,使学生更加轻松愉快地学习数学;教师作为学习的组织者,用心解读教材,结合数学学习目标,融入合适的生活化教学内容,为学生搭建学习数学的生活化平台;设计蕴含学生熟悉的生活元素的数学练习,给学生创造应用数学的机会,提升学生应用数学解决实际问题的能力,为初中数学教学增添活力。
(责编 刘小瑗)