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【摘要】语音学习是英语语言学习的基础，是英语学科的重要任务之一，直接关系着英语教学目标的实现。小学阶段的英语语音教学是小学生英语学习的基础，此阶段的语音教学更应该受到极大的重视。然而仍有相当一部分小学英语教师并没有重视这个问题，导致了学生在后续的英语学习中出现了许多问题。本文对小学英语语音教学问题进行了一些分析，并提出了一些应对策略。
【关键词】小学英语 语音教学 问题 对策
在小学英语课程的安排中没有充分考虑且体现语音教学的需要，但是语音教学却是小学英语教学的重要任务之一。学好语音不仅有利于学生运用英语自由的表达思想，又能提高学生的英语学习效率，可以说语音学习与学生英语听、说、读、写能力的培养息息相关。然而从当前小学英语语音教学的现状来看，其效果仍不尽人意，甚至阻碍了小学英语教学的推进，因此有必要对其进行分析并提出一些应对策略。
一、小学英语语言教学存在的问题
1.对小学英语语音教学认识不足。小学英语语音教学的目的是为了让学生能够正确的进行英语发音，为今后的英语学习提供便利，但是从《课标》中我们应明确，小学阶段英语教学中，尤其是低年级阶段进行国际音标的规范教学，不要求学生具备根据音标进行拼读单词的能力。然而在小学英语语音教学中存在着的一个明确错误就是教师并没有正确的理解语音教学的概念，而是错误的认为小学英语语音教学就是进行音标教学，把语音教学简化为发音或是音标教学，不仅背离了小学生的认知特点和能力，而且在很大程度上加重了小学生的学习负担，甚至抑制了小学生的英语学习兴趣。
2.拼读教学没有得到重视。语音教学中拼读教学有着很重要的作用，如果学生的认读和拼读能力得不到有效的培养，那么在英语单词学习中学生难免会仅是靠着跟读和模仿，机械式的记忆单词字母顺序来记忆和背诵单词，甚至很多学生靠给单词加注汉语拼音等方法进行识记，十分不利于学生的英语学习。
3.缺乏必要的朗读技巧训练。很多小学英语教师并没有真正的理解《课标》对语音教学的要求，往往是过于重视单音教学而忽视了语流教学的重音和节奏方面的引导和教学。在小学英语课堂中不难发现学生在进行齐读或是个人朗读时犹如和尚念经般的呆板、无趣，毫无节奏感，更不用说准确的表情达意了。如此的朗读方式根本无法让学生体验到英语语言那犹如音乐般的节奏和韵律的魅力，甚至会让学生对朗读产生畏惧的心理，不愿意开口说，更不用说积极主动进行口语练习了，这也是“哑巴英语”出现的一个重要原因。
二、改进小学英语语音教学的对策
1.提升小学英语教师专业素养，注重教学中的示范作用。教师对教学成败起着决定性的作用，其专业素养和技能直接影响着教学的效果和质量。在小学英语语音教学中对教师的语音音调素养有着较高的要求。原因是对于小学生来说，尤其是低年级的学生学习发音，往往是依靠模仿来形成反应的；再者小学生有着极强的模仿能力。因此，在语音教学中教师的示范作用就尤为重要了。教师所具有的良好口语能力不仅可以给学生提供良好的示范和引领作用，同时又能让学生体验到英语如音乐般的韵律感，有利于激起学生说英语的兴趣。
教师在示范发音时应注意：第一，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准；第二，在进行示范的过程中应站在学生看得见，听得见的地方，在泛读或是领读的时候，应走下讲台，在学生间走动，让学生能够更加清楚的听清楚每个因素的细微差别。
2.重视拼读和朗读教学，培养学生的英语语感。小学英语教学中正确的引导学生掌握拼读规律，学生就能根据字母的发音进行自然认读和拼读，从而形成独立、自主拼读生词的意识，可以有效的改变机械式记忆单词的现象，如此也可以让学生产生学习英语的兴趣。
如单词“cake”，开音节词的结构之一是“元音字母 辅音字母 无声的e”，其中元音“a”发/e/音，辅音c和k的为/k/，c-a-k-e对应的发音为/k-e-k/，字母e为无声。学生只需要知道字母所对应的音，不需要认识音标就可以做到“观词形，读其音”，自行读出单词的音，再配以图片或是汉语释义，让学生更加深刻的去理解单词的音、形、义，逐渐让学生养成正确的语言学习方法，形成良好的英语学习习惯。
小学英语教学中在重视单音教学和纠正的同时更应重视英语语流教学，学生只有准确的掌握了英语语流表现的准确性才能更好的进行英语朗读，其英语表达才能更加自然、流利。这需要教师必须有效的结合教材，并把读语感的培养渗透于模仿跟读、朗读、背诵以及听力理解等教学活动中，通过长期的训练来培养和提高学生的英语语感。
如，基于跟读模仿课本对话的基础上，让学生进行角色扮演、配音，还可以把课文进行适当的改编，组织学生进行戏剧表演等等，通过设计活泼多样的活动来激发学生的兴趣。这些丰富多彩的“开口”活动符合了小学生学习语言的心理特点，而且在很大程度上又加大了语音、词汇、语法等知识的输入，不仅能够让学生很好的掌握英语知识，同时又能让学生获得准确、自然的语流，提高学生的表达能力，促使学生形成良好的英语语感。
三、结束语
正如大楼的基石一般，只有良好的语音基础才能让学生更好的进行接下来的英语语言学习，小学阶段是对语音最敏感的时期，是形成良好语音的最佳时期，作为小学英语教师应加强对教学的反思和总结，不断创新教学方法，通过有效教学，为学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘娜.小学英语语音教学[J].山海经，2015（15）.
[2]龚雪.小学英语语音教学对策探究[J].英语画刊（高级版），2015（12）.
作者简介：凌清兰（1988.12-），江西萍乡人，中学二级，研究方向：小学语音教学 小学英语第二课堂。
【关键词】小学英语 语音教学 问题 对策
在小学英语课程的安排中没有充分考虑且体现语音教学的需要，但是语音教学却是小学英语教学的重要任务之一。学好语音不仅有利于学生运用英语自由的表达思想，又能提高学生的英语学习效率，可以说语音学习与学生英语听、说、读、写能力的培养息息相关。然而从当前小学英语语音教学的现状来看，其效果仍不尽人意，甚至阻碍了小学英语教学的推进，因此有必要对其进行分析并提出一些应对策略。
一、小学英语语言教学存在的问题
1.对小学英语语音教学认识不足。小学英语语音教学的目的是为了让学生能够正确的进行英语发音，为今后的英语学习提供便利，但是从《课标》中我们应明确，小学阶段英语教学中，尤其是低年级阶段进行国际音标的规范教学，不要求学生具备根据音标进行拼读单词的能力。然而在小学英语语音教学中存在着的一个明确错误就是教师并没有正确的理解语音教学的概念，而是错误的认为小学英语语音教学就是进行音标教学，把语音教学简化为发音或是音标教学，不仅背离了小学生的认知特点和能力，而且在很大程度上加重了小学生的学习负担，甚至抑制了小学生的英语学习兴趣。
2.拼读教学没有得到重视。语音教学中拼读教学有着很重要的作用，如果学生的认读和拼读能力得不到有效的培养，那么在英语单词学习中学生难免会仅是靠着跟读和模仿，机械式的记忆单词字母顺序来记忆和背诵单词，甚至很多学生靠给单词加注汉语拼音等方法进行识记，十分不利于学生的英语学习。
3.缺乏必要的朗读技巧训练。很多小学英语教师并没有真正的理解《课标》对语音教学的要求，往往是过于重视单音教学而忽视了语流教学的重音和节奏方面的引导和教学。在小学英语课堂中不难发现学生在进行齐读或是个人朗读时犹如和尚念经般的呆板、无趣，毫无节奏感，更不用说准确的表情达意了。如此的朗读方式根本无法让学生体验到英语语言那犹如音乐般的节奏和韵律的魅力，甚至会让学生对朗读产生畏惧的心理，不愿意开口说，更不用说积极主动进行口语练习了，这也是“哑巴英语”出现的一个重要原因。
二、改进小学英语语音教学的对策
1.提升小学英语教师专业素养，注重教学中的示范作用。教师对教学成败起着决定性的作用，其专业素养和技能直接影响着教学的效果和质量。在小学英语语音教学中对教师的语音音调素养有着较高的要求。原因是对于小学生来说，尤其是低年级的学生学习发音，往往是依靠模仿来形成反应的；再者小学生有着极强的模仿能力。因此，在语音教学中教师的示范作用就尤为重要了。教师所具有的良好口语能力不仅可以给学生提供良好的示范和引领作用，同时又能让学生体验到英语如音乐般的韵律感，有利于激起学生说英语的兴趣。
教师在示范发音时应注意：第一，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准；第二，在进行示范的过程中应站在学生看得见，听得见的地方，在泛读或是领读的时候，应走下讲台，在学生间走动，让学生能够更加清楚的听清楚每个因素的细微差别。
2.重视拼读和朗读教学，培养学生的英语语感。小学英语教学中正确的引导学生掌握拼读规律，学生就能根据字母的发音进行自然认读和拼读，从而形成独立、自主拼读生词的意识，可以有效的改变机械式记忆单词的现象，如此也可以让学生产生学习英语的兴趣。
如单词“cake”，开音节词的结构之一是“元音字母 辅音字母 无声的e”，其中元音“a”发/e/音，辅音c和k的为/k/，c-a-k-e对应的发音为/k-e-k/，字母e为无声。学生只需要知道字母所对应的音，不需要认识音标就可以做到“观词形，读其音”，自行读出单词的音，再配以图片或是汉语释义，让学生更加深刻的去理解单词的音、形、义，逐渐让学生养成正确的语言学习方法，形成良好的英语学习习惯。
小学英语教学中在重视单音教学和纠正的同时更应重视英语语流教学，学生只有准确的掌握了英语语流表现的准确性才能更好的进行英语朗读，其英语表达才能更加自然、流利。这需要教师必须有效的结合教材，并把读语感的培养渗透于模仿跟读、朗读、背诵以及听力理解等教学活动中，通过长期的训练来培养和提高学生的英语语感。
如，基于跟读模仿课本对话的基础上，让学生进行角色扮演、配音，还可以把课文进行适当的改编，组织学生进行戏剧表演等等，通过设计活泼多样的活动来激发学生的兴趣。这些丰富多彩的“开口”活动符合了小学生学习语言的心理特点，而且在很大程度上又加大了语音、词汇、语法等知识的输入，不仅能够让学生很好的掌握英语知识，同时又能让学生获得准确、自然的语流，提高学生的表达能力，促使学生形成良好的英语语感。
三、结束语
正如大楼的基石一般，只有良好的语音基础才能让学生更好的进行接下来的英语语言学习，小学阶段是对语音最敏感的时期，是形成良好语音的最佳时期，作为小学英语教师应加强对教学的反思和总结，不断创新教学方法，通过有效教学，为学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘娜.小学英语语音教学[J].山海经，2015（15）.
[2]龚雪.小学英语语音教学对策探究[J].英语画刊（高级版），2015（12）.
作者简介：凌清兰（1988.12-），江西萍乡人，中学二级，研究方向：小学语音教学 小学英语第二课堂。