自本世纪初小学德育新课程实施以来，在生活德育理论的指导下，摆脱了灌输与说教束缚的小学德育课堂，一改往日的沉闷与枯燥，师生在开放的时空中，自由讨论源于生活的话题，大胆质疑关于生活的困惑，主动感悟生活蕴藏的意义，展现出了前所未有的生机与精彩。
　　“作为一线教师，我体会到的幸福是，在教育实践过程中，有一种强大的理论引领着我，不仅解放了我们的思想，也使我们的教学实践创新有了依据，让教学实践成为先进理论的实践观照。”来自教学一线的国家基础教育课程教材专家工作委员会委员孙民校长对此深有感触。
　　但繁华过后，却似乎有些意兴阑珊。“品德课程要引导学生回到生活的哪个层次上去？在从生活中来之后和回到生活中去之前，品德课程与教学要完成学生的哪些核心素养的提升，才能让学生在回到生活中去时与之前有所不同？换句话说，学生经过了品德课程的教学后，将什么素养带回到自己的生活，使自己的生活呈现新的面貌？”
　　近年来，国内外掀起了研究学生核心素养的热潮。通过核心素养的厘清来拯救陷入功利和应试泥淖的学校教育，无疑是有益的尝试。那么，小学德育课程中，学生的核心素养是什么呢？
　　品德课程的核心素养，“不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括人对美好自我与生活的感知、意识、理解，具体表现为：追求美好自我与生活的动力，对复杂的生活情境的明察，对生活中美好的人、事、物的热爱，克服各种障碍和坚持不懈的意志，以及在各种困境中做出明智决断和创造美好生活的能力等”，“所有这些素养在一定生活情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。这就是人的实践智慧。”
　　作为生活德育的主要推动者，孙彩平教授通过抽丝剥茧的论证，抽象出实践智慧的关键能力：把握总体善的能力、从生活和经验中学习的能力、整合能力、随机应变的能力。
　　在专家的引领下，一线小学德育教师也开始了新的探索。
　　长期跟随鲁洁教授，深度参与课改研究的方峥嵘老师，尝试运用探究学习方式：让学生在探究中溯源追本，突破从事实学习到意义学习的“最后一公里”；在探究中亲历过程，突破从道德接受到道德学习的“最后一公里”；在探究中深度体验，突破从活动体验到德性养成的“最后一公里”；在探究中反思生活，突破从课堂学习到生活回归的“最后一公里”。合肥市卫岗小学的陈小勤老师则通过选择实践点，建立知识与应用的通道，有效整合教学资源，开启了学生的实践智慧。
　　几位理论与实践工作者的探索，开启了一条深化小学德育课程改革的新通道。这种探索弥足珍贵。也许这种探索在理论上还需要深化和系统化，在实践中还需要更多的尝试和创新，但我们相信，只要所有德育人都葆有探索真理的勇气和行动，那么小学德育课程就一定会成为“最有魅力的课程”！
　　（徐向阳）