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摘要 在新课程的背景下，师生双方的双向交流是课堂教学活动的主要手段。但是，目前在小学科学课堂中的师生交流却存在一定的问题，突出表现为一定程度的交流无效性。解决这个问题需要教师对自己有准确的角色定位，在激发兴趣过程中调动学生的主体意识。
关键词 科学课 师生交流 有效性
一、科学课堂中师生交流无效性的表现
师生交流是指课堂上，教师为了使学生进入学习与探究情境、展开学习与探究活动、收获学习与探究成果，有意引导，形成师生互动。师生交流的有效性主要表现在上述目的的达成上。但是，观察我们的课堂教学，就会发现一些交流无效性的表现：
1.交流形式化。现在课堂上存在一些虚假现象，“表面繁荣”，手段“先进”，形式花哨。看起来似乎很热闹，可是一节课下来，由于缺乏教师正确的引导，学生往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动。这是无所得的师生交流。造成这种现象的主要原因是教师对新课程的理解有偏差。要知道，常规教学是课堂教学中最为基本的。
2.交流霸权化。一些教师一厢情愿地设计好交流的流程与内容，表面上看，教学方法灵活，适时运用多媒体，师生互动、气氛热烈……整堂课从“引入”“过渡”“高潮”到“小结”，可以说无可挑剔。但在这样的交流过程中，学生能学到什么，学习效果又如何，学生处处被教师牵着鼻子走，教师仍然是交流的主体。
3.交流随意化。真正的交流应建立在教师对教学重点、难点的准确把握及恰当引导上。但是一些教师还没有准确把握教学内容的要求，就生硬地与学生交流。
4.交流定式化。让所有的学生都得到发展是新课程的核心理念，新课程理念下的师生交流应该是所有学生与教师的交流。但是，在目前的科学课堂上，师生交流只局限于教师与一部分性格开朗、成绩优秀的学生的交流，其他学生充当观众和看客。
二、在科学课堂中促进师生有效交流的途径
1.教师要对自己有准确的角色定位。这是保证师生交流有效性的前提。(1)服务者角色。服务者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者、组织者、学生学习条件的创造者”。具体到每一节课，教师服务者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生进行小组合作、交流探讨以及成果汇报等。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可借鉴的问题解决思路与模式。(2)引导者角色。引导者角色是指“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为引导者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、培养学习的兴趣；给学生提供各种便利，为学生服务；教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师与学生一起体验、肯定学生的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。(3)学习伙伴角色。学习伙伴角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以朋友的身份与学生互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。这种角色定位的关键是，教师既要完全让学生感觉到师生双方的学习伙伴关系，同时，教师又要注意以引导性的语言在暗中发挥其“主导”作用。
2.创造条件促进师生的有效交流。(1)调动学生的主体意识。影响师生交流有效性的主要原因是学生的主体意识受到压抑，这样他们就很难主动与教师交流。而调动学生主体意识的关键就是要激发学生兴趣。教师可以根据教材的不同特点和学生的心理特征，创设一定的情境。(2)拓展交流空间。小学科学课有些实验活动持续的时间比较长，这就为拓展探究的空间创造了条件，我们可以给学生更多的时间和空间，引导学生探究，在探究中进行交流，另一方面探究后可以进行汇报交流。(3)面向不同层次的学生。探究是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有不同的经历和体验。但学生进行探究活动的能力是不一样的，完成的效果、得到的结论也是有很大的差别的，势必在交流时产生一定困难。所以教师在教学目标的制定时，可以设计不同层次学生的探究任务，满足不同学生的探究需要。(4)重视学生参与过程。科学探究活动的主体是学生，但教师作为教学活动的指导者、促进者，不能忽视其指导作用。要提高师生交流的实效，教师就要加悉心指导。要引导学生进行科学探究，就要指导学生采用合适的科学的探究方法，提高探究实效。但科学探究方法不能是教师预定的，而是学生根据其选择问题的需要选用的，只有学生自己选用的，才是他们主动积极地探究科学问题的动力。这虽然可能要花费一定的时间，但可以使学生在充裕的时间里亲历探究的过程，体现探究的本质。经过合作探究后，教师给学生大量的发言、补充、更正和辩论交流的时间，并在交流的过程中，引导学生学会表达，学会倾听，学会思考，勇于发表见解。
关键词 科学课 师生交流 有效性
一、科学课堂中师生交流无效性的表现
师生交流是指课堂上，教师为了使学生进入学习与探究情境、展开学习与探究活动、收获学习与探究成果，有意引导，形成师生互动。师生交流的有效性主要表现在上述目的的达成上。但是，观察我们的课堂教学，就会发现一些交流无效性的表现：
1.交流形式化。现在课堂上存在一些虚假现象，“表面繁荣”，手段“先进”，形式花哨。看起来似乎很热闹，可是一节课下来，由于缺乏教师正确的引导，学生往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动。这是无所得的师生交流。造成这种现象的主要原因是教师对新课程的理解有偏差。要知道，常规教学是课堂教学中最为基本的。
2.交流霸权化。一些教师一厢情愿地设计好交流的流程与内容，表面上看，教学方法灵活，适时运用多媒体，师生互动、气氛热烈……整堂课从“引入”“过渡”“高潮”到“小结”，可以说无可挑剔。但在这样的交流过程中，学生能学到什么，学习效果又如何，学生处处被教师牵着鼻子走，教师仍然是交流的主体。
3.交流随意化。真正的交流应建立在教师对教学重点、难点的准确把握及恰当引导上。但是一些教师还没有准确把握教学内容的要求，就生硬地与学生交流。
4.交流定式化。让所有的学生都得到发展是新课程的核心理念，新课程理念下的师生交流应该是所有学生与教师的交流。但是，在目前的科学课堂上，师生交流只局限于教师与一部分性格开朗、成绩优秀的学生的交流，其他学生充当观众和看客。
二、在科学课堂中促进师生有效交流的途径
1.教师要对自己有准确的角色定位。这是保证师生交流有效性的前提。(1)服务者角色。服务者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者、组织者、学生学习条件的创造者”。具体到每一节课，教师服务者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生进行小组合作、交流探讨以及成果汇报等。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可借鉴的问题解决思路与模式。(2)引导者角色。引导者角色是指“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为引导者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、培养学习的兴趣；给学生提供各种便利，为学生服务；教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师与学生一起体验、肯定学生的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。(3)学习伙伴角色。学习伙伴角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以朋友的身份与学生互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。这种角色定位的关键是，教师既要完全让学生感觉到师生双方的学习伙伴关系，同时，教师又要注意以引导性的语言在暗中发挥其“主导”作用。
2.创造条件促进师生的有效交流。(1)调动学生的主体意识。影响师生交流有效性的主要原因是学生的主体意识受到压抑，这样他们就很难主动与教师交流。而调动学生主体意识的关键就是要激发学生兴趣。教师可以根据教材的不同特点和学生的心理特征，创设一定的情境。(2)拓展交流空间。小学科学课有些实验活动持续的时间比较长，这就为拓展探究的空间创造了条件，我们可以给学生更多的时间和空间，引导学生探究，在探究中进行交流，另一方面探究后可以进行汇报交流。(3)面向不同层次的学生。探究是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有不同的经历和体验。但学生进行探究活动的能力是不一样的，完成的效果、得到的结论也是有很大的差别的，势必在交流时产生一定困难。所以教师在教学目标的制定时，可以设计不同层次学生的探究任务，满足不同学生的探究需要。(4)重视学生参与过程。科学探究活动的主体是学生，但教师作为教学活动的指导者、促进者，不能忽视其指导作用。要提高师生交流的实效，教师就要加悉心指导。要引导学生进行科学探究，就要指导学生采用合适的科学的探究方法，提高探究实效。但科学探究方法不能是教师预定的，而是学生根据其选择问题的需要选用的，只有学生自己选用的，才是他们主动积极地探究科学问题的动力。这虽然可能要花费一定的时间，但可以使学生在充裕的时间里亲历探究的过程，体现探究的本质。经过合作探究后，教师给学生大量的发言、补充、更正和辩论交流的时间，并在交流的过程中，引导学生学会表达，学会倾听，学会思考，勇于发表见解。