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教材简析：
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册第8组的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家們关于“灭绝”的说法为线索，为大家提供了恐龙灭绝的几种解释，最终从科学的角度出发，指出恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。教师在教学中要引导学生通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的意思，读出自己的感受与理解，并在学文理解、积累词语和句子的过程中鼓励学生大胆质疑，适当练习有条理地说话，在了解恐龙灭绝的有关知识的同时激发学生继续探究恐龙灭绝原因的欲望，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
教学过程：
一、导入课题，初识“灭绝”
1.猜谜语。（出示谜语）身高体又大，能飞又能爬，爬行动物之霸王，如今时代已灭亡（打一动物）。（学生回答，教师板书“恐龙”一词，相机指导学生读音，两个字的韵母相同，都是“ong”。）
2.交流信息。学生交流收集的恐龙的相关资料。
3.介绍恐龙。（出示恐龙的相关图片）恐龙最早出现在2亿3千万年前的三叠纪，灭亡于约6500万年前的白垩纪晚期所发生的白垩纪末灭绝事件。生活于地球上的恐龙很可能在1000种以上，但我们只能通过已发现的化石去了解它们。目前被发现的恐龙化石有上百种。其中身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。
4.教师引导。同学们，可惜的是这么庞大的恐龙家族，现在已经在我们地球上灭绝了（板书：灭绝），“灭绝”是什么意思？（毁灭、消灭、绝迹）这节课，我们一起学习课文《恐龙的灭绝》。（指导学生朗读课题，把重音放在“灭绝”上。）读了课题，同学们一定会产生很多疑问，你们有哪些疑问呢？（指名交流）现在就让我们一起到课文中寻找这些疑问的答案吧！
设计意图：通过猜谜语激发学生的学习兴趣，让学生交流恐龙的相关资料，加深对恐龙的了解，并创设问题情境，以疑激学，让学生产生阅读期待。
二、初读课文，学习字词
1.自读课文。边读边借助拼音读准生字，读通句子。
2.出示词语。开火车朗读，指名朗读，教师相机正音，全班齐读。
恐龙 人类 庞大 一段 躲避 耐不住 尘埃
枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 谜底 或者
书籍 肉食 传染 严寒
（1）填量词：一（段）时间 一（片）黑暗 一（种）说法
（2）填动词：（躲避）寒冷 （耐不住）严寒
（3）填修饰词：（庞大的）恐龙 （慢慢地）消失 （往日的）辉煌
（足够）的食物 （流行）的传染病 （渐渐）地灭绝了
设计意图：通过开火车读，指名读，全班齐读等多种形式朗读生字词，培养学生对生字读音的识记能力。在初读课文的基础上，通过让学生在课文中找出合适的词语填空，既帮助学生快速积累课文中的词语，又提高学生理解、运用语言文字的能力。
三、再读课文，感知“灭绝”
1.朗读课文。思考：课文介绍了恐龙灭绝原因的哪几种说法？其中详细介绍了哪几种说法？
2.交流互动。（课文介绍了恐龙灭绝原因的五种说法，即：寒冷说；饿死说；偷吃恐龙蛋说；传染病说；降温说。前两种详细介绍，后三种简略介绍。）
3.回答问题。你是怎样判断出有五种说法的？（引导学生抓住每一段开头的“一种说法是·……”“另一种说法是……”“还有其他的种种说法……”以及第4自然段三个分句间的分号来判断。）
设计意图：对课文内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，本环节让学生交流课文的主要内容，不但训练了学生的语言表达能力，还让学生在关注语言文字的同时关注标点符号的用法和在文中的作用。
四、精读课文，探究“灭绝”
1.学习课文第1自然段。
（1）读课文第一自然段，边读边思考：你知道了什么？（运用列数字和作比较的说明方法，说明恐龙在地球上生活的年代远远超过人类，进而提出了是什么原因让“庞大的恐龙消失了”的问题）（2）“庞大”这个词说明了什么？（“庞大”在文中指恐龙的身体很大）（3）指导朗读。（指导学生读出疑问的语气）（4）思考问题。体形这么大的恐龙，为什么会消失了？
2.学习课文2～4自然段。
（1）合作学习。分小组合作学习课文2～4自然段，在文中找出恐龙灭绝原因的几种说法，并完成下列表格。（出示学习方法：①认真读一读课文2～4自然段的内容；②画一画恐龙灭绝原因说法的重点词句；③议一议课文中不明白的问题；④小组合作讨论交流，填写表格。）
（2）小组汇报。把小组所填好的表格投影在大屏幕上，师生共同订正。
设计意图：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，为学生搭建了一个充分展示个人读书学习效果的平台，让每个学生自信、充分地展示自我。
（3）句式训练。用“因为……所以……”的句式为大家介绍恐龙灭绝原因的这5种说法。（引导学生揣摩课文中准确生动的语言以及严谨性）
设计意图：句式训练有利于学生对课文内容的理解，一方面提高学生的语言能力，另一方面激发学生学习的兴趣，为写作训练做准备。
（4）质疑解难。你还有什么不懂的问题吗？请提出来，我们大家共同解决。（指导学生理解“躲避”“尘埃”“枯萎”“哺乳动物”“传染病”等词语）
（5）讨论交流。课文第4自然段对恐龙灭绝原因的其他几种说法进行了略写，在自然段末使用了省略号，这个省略号说明了什么呢？（省略了其他导致恐龙灭绝的说法）同学们，以上几种恐龙灭绝原因的说法是人们经过推测，猜想的，并不一定是恐龙灭绝的真正原因。假如你是一位研究恐龙的科学家，你认为恐龙灭绝的原因还可能是什么？请同学们在小组中交流自己的想法，然后由小组代表在班上交流。（由于地壳的运动，恐龙生活的高山、陆地变成了汪洋大海，恐龙就被海水淹死了，所以恐龙就慢慢地灭绝了；因为在当时突然出现了一种比恐龙还大，非常凶猛的肉食动物，它们找不到食物，就来袭击恐龙，因此，恐龙也就渐渐消失了。）
设计意图：抓住文中的空白点，让学生通过角色体验与换位思考，想象恐龙灭绝的原因，为学生创设自主学习的空间，训练学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
（6）朗读课文第二至四自然段。
3.学习课文第五自然段。
（1）齐读最后一个自然段，说一说这个自然段告诉了我们什么？（恐龙灭绝之谜至今还没有解开。）
（2）读了这个自然段，你有些什么想法？（我们要保护好身边的动物和植物，不能让这些动物和植物像恐龙一样灭绝。我们要好好学习，长大后当一名研究恐龙的科学家，研究恐龙灭绝的真正原因。）
五、记忆字形，指导书写
1.出示“我会写”的生字，认读生字。（指名读，开火车读，齐读）
2.这些字有什么特点？应该怎样识记这些生字？（引导学生交流）
3.指导书写。（1）认真观察田字格中的字，说一说每个字的哪一笔容易写错。（2）教师范写生字，进行重点指导。（3）学生自由练写，教师巡视指导。
4.生字组词。
设计意图：指导生字的书写，既降低了书写的难度，又把识字写字落到实处，同时培养了学生的审美情趣。
六、拓展延伸，总结全文
1.归纳小结。这节课，我们探讨了关于恐龙灭绝原因的一些说法，还懂得了要保护好现在的动物和植物。然而，令人可悲的是在地球存在的几十亿年中，有许多动物、植物像恐龙一样都灭绝了，我们再也看不到它们的身影，只能从资料上看到它们往日的辉煌。你还知道有哪些灭绝的动植物吗？（指名交流后播放已经灭绝的动植物影片）
2.你们想知道这些动植物的灭绝原因吗？请大家在课余时间查找相关的书籍或查看相关的网站进行了解，然后与同学和老师交流。
设计意图：让学生结合课文内容搜集与课文相关的资料，目的在于培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。在丰富了文本内容的同时，还拓展学生的知识，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册第8组的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家們关于“灭绝”的说法为线索，为大家提供了恐龙灭绝的几种解释，最终从科学的角度出发，指出恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。教师在教学中要引导学生通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的意思，读出自己的感受与理解，并在学文理解、积累词语和句子的过程中鼓励学生大胆质疑，适当练习有条理地说话，在了解恐龙灭绝的有关知识的同时激发学生继续探究恐龙灭绝原因的欲望，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
教学过程：
一、导入课题，初识“灭绝”
1.猜谜语。（出示谜语）身高体又大，能飞又能爬，爬行动物之霸王，如今时代已灭亡（打一动物）。（学生回答，教师板书“恐龙”一词，相机指导学生读音，两个字的韵母相同，都是“ong”。）
2.交流信息。学生交流收集的恐龙的相关资料。
3.介绍恐龙。（出示恐龙的相关图片）恐龙最早出现在2亿3千万年前的三叠纪，灭亡于约6500万年前的白垩纪晚期所发生的白垩纪末灭绝事件。生活于地球上的恐龙很可能在1000种以上，但我们只能通过已发现的化石去了解它们。目前被发现的恐龙化石有上百种。其中身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。
4.教师引导。同学们，可惜的是这么庞大的恐龙家族，现在已经在我们地球上灭绝了（板书：灭绝），“灭绝”是什么意思？（毁灭、消灭、绝迹）这节课，我们一起学习课文《恐龙的灭绝》。（指导学生朗读课题，把重音放在“灭绝”上。）读了课题，同学们一定会产生很多疑问，你们有哪些疑问呢？（指名交流）现在就让我们一起到课文中寻找这些疑问的答案吧！
设计意图：通过猜谜语激发学生的学习兴趣，让学生交流恐龙的相关资料，加深对恐龙的了解，并创设问题情境，以疑激学，让学生产生阅读期待。
二、初读课文，学习字词
1.自读课文。边读边借助拼音读准生字，读通句子。
2.出示词语。开火车朗读，指名朗读，教师相机正音，全班齐读。
恐龙 人类 庞大 一段 躲避 耐不住 尘埃
枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 谜底 或者
书籍 肉食 传染 严寒
（1）填量词：一（段）时间 一（片）黑暗 一（种）说法
（2）填动词：（躲避）寒冷 （耐不住）严寒
（3）填修饰词：（庞大的）恐龙 （慢慢地）消失 （往日的）辉煌
（足够）的食物 （流行）的传染病 （渐渐）地灭绝了
设计意图：通过开火车读，指名读，全班齐读等多种形式朗读生字词，培养学生对生字读音的识记能力。在初读课文的基础上，通过让学生在课文中找出合适的词语填空，既帮助学生快速积累课文中的词语，又提高学生理解、运用语言文字的能力。
三、再读课文，感知“灭绝”
1.朗读课文。思考：课文介绍了恐龙灭绝原因的哪几种说法？其中详细介绍了哪几种说法？
2.交流互动。（课文介绍了恐龙灭绝原因的五种说法，即：寒冷说；饿死说；偷吃恐龙蛋说；传染病说；降温说。前两种详细介绍，后三种简略介绍。）
3.回答问题。你是怎样判断出有五种说法的？（引导学生抓住每一段开头的“一种说法是·……”“另一种说法是……”“还有其他的种种说法……”以及第4自然段三个分句间的分号来判断。）
设计意图：对课文内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，本环节让学生交流课文的主要内容，不但训练了学生的语言表达能力，还让学生在关注语言文字的同时关注标点符号的用法和在文中的作用。
四、精读课文，探究“灭绝”
1.学习课文第1自然段。
（1）读课文第一自然段，边读边思考：你知道了什么？（运用列数字和作比较的说明方法，说明恐龙在地球上生活的年代远远超过人类，进而提出了是什么原因让“庞大的恐龙消失了”的问题）（2）“庞大”这个词说明了什么？（“庞大”在文中指恐龙的身体很大）（3）指导朗读。（指导学生读出疑问的语气）（4）思考问题。体形这么大的恐龙，为什么会消失了？
2.学习课文2～4自然段。
（1）合作学习。分小组合作学习课文2～4自然段，在文中找出恐龙灭绝原因的几种说法，并完成下列表格。（出示学习方法：①认真读一读课文2～4自然段的内容；②画一画恐龙灭绝原因说法的重点词句；③议一议课文中不明白的问题；④小组合作讨论交流，填写表格。）
（2）小组汇报。把小组所填好的表格投影在大屏幕上，师生共同订正。
设计意图：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，为学生搭建了一个充分展示个人读书学习效果的平台，让每个学生自信、充分地展示自我。
（3）句式训练。用“因为……所以……”的句式为大家介绍恐龙灭绝原因的这5种说法。（引导学生揣摩课文中准确生动的语言以及严谨性）
设计意图：句式训练有利于学生对课文内容的理解，一方面提高学生的语言能力，另一方面激发学生学习的兴趣，为写作训练做准备。
（4）质疑解难。你还有什么不懂的问题吗？请提出来，我们大家共同解决。（指导学生理解“躲避”“尘埃”“枯萎”“哺乳动物”“传染病”等词语）
（5）讨论交流。课文第4自然段对恐龙灭绝原因的其他几种说法进行了略写，在自然段末使用了省略号，这个省略号说明了什么呢？（省略了其他导致恐龙灭绝的说法）同学们，以上几种恐龙灭绝原因的说法是人们经过推测，猜想的，并不一定是恐龙灭绝的真正原因。假如你是一位研究恐龙的科学家，你认为恐龙灭绝的原因还可能是什么？请同学们在小组中交流自己的想法，然后由小组代表在班上交流。（由于地壳的运动，恐龙生活的高山、陆地变成了汪洋大海，恐龙就被海水淹死了，所以恐龙就慢慢地灭绝了；因为在当时突然出现了一种比恐龙还大，非常凶猛的肉食动物，它们找不到食物，就来袭击恐龙，因此，恐龙也就渐渐消失了。）
设计意图：抓住文中的空白点，让学生通过角色体验与换位思考，想象恐龙灭绝的原因，为学生创设自主学习的空间，训练学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
（6）朗读课文第二至四自然段。
3.学习课文第五自然段。
（1）齐读最后一个自然段，说一说这个自然段告诉了我们什么？（恐龙灭绝之谜至今还没有解开。）
（2）读了这个自然段，你有些什么想法？（我们要保护好身边的动物和植物，不能让这些动物和植物像恐龙一样灭绝。我们要好好学习，长大后当一名研究恐龙的科学家，研究恐龙灭绝的真正原因。）
五、记忆字形，指导书写
1.出示“我会写”的生字，认读生字。（指名读，开火车读，齐读）
2.这些字有什么特点？应该怎样识记这些生字？（引导学生交流）
3.指导书写。（1）认真观察田字格中的字，说一说每个字的哪一笔容易写错。（2）教师范写生字，进行重点指导。（3）学生自由练写，教师巡视指导。
4.生字组词。
设计意图：指导生字的书写，既降低了书写的难度，又把识字写字落到实处，同时培养了学生的审美情趣。
六、拓展延伸，总结全文
1.归纳小结。这节课，我们探讨了关于恐龙灭绝原因的一些说法，还懂得了要保护好现在的动物和植物。然而，令人可悲的是在地球存在的几十亿年中，有许多动物、植物像恐龙一样都灭绝了，我们再也看不到它们的身影，只能从资料上看到它们往日的辉煌。你还知道有哪些灭绝的动植物吗？（指名交流后播放已经灭绝的动植物影片）
2.你们想知道这些动植物的灭绝原因吗？请大家在课余时间查找相关的书籍或查看相关的网站进行了解，然后与同学和老师交流。
设计意图：让学生结合课文内容搜集与课文相关的资料，目的在于培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。在丰富了文本内容的同时，还拓展学生的知识，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。