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新的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，而数学知识的产生本来就源于生活实践，经过总结形成理论，最终服务于生活。小学数学教育的定位也应是让所有的学生接受大众化的普及教育，得到数学思维方式和实践运用的启蒙。在小学数学教学中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展，并体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力和价值。
然而，数学教育曾偏离了这一轨道，数学教育只限于书本和教室，教学内容远离儿童生活，远离社会实践。数学课堂教学把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，成了抽象说教，偏重于机械计算，从而导致数学课机械、沉闷和程式化，使本身具有厚实的文化生活底蕴的数学在学生心目中成了枯燥的演练，使学生缺乏学习兴趣，个性压抑，运用数学知识解决实际问题的意识不强。另外，数学教育与现实生活严重脱节，还表现在忽略了对数学学习审美化、艺术化的价值导向，令数学教育乏味，审美情趣欠缺。小学数学是数学教育的基础，为了将数学与生活紧密和谐地结合，充分挖掘数学的文化生活底蕴，把枯燥的数学变得生动、有趣，易于理解，让学生活学、活用，体现新的课改理念。为此，在教学中我注重“小学数学教学生活化”的实践，有以下体会与收获。
1、激趣生活化
我们知道，兴趣是学生认识事物、获取知识最基本、最重要的因素之一，也是动机中最现实，最活跃的心理因素，根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设生活情景，能激发学生学习的兴趣。就计算而言，如果不精心设计，就会变得空洞而枯燥，机械而沉闷。如：在“乘法的意义和运算定律”教学中，要进行相应的口算练习。我设计了一个学生们很熟悉的生活情景——打电话。就是从每组中选一名学生，分别是1号、2号、3号、4号，从老师开始，打给1号，依次往下打，4号打给全班同学，互相问好后，就由前一位说算式，后一位回答得数。游戏之前，先用计算机传导出日常生活中两人打电话的情形，然后问学生：“同学们，现在我们把打电话用到口算中，喜欢吗？”学生们争先恐后地答道：“喜欢！喜欢！”在计算机传出悦耳动听的电话声之后，游戏打电话便开始了。整个过程，同学们兴趣盎然，热情洋溢。打电话这一游戏，贴近学生生活，把单调乏味的口算练习变成了有趣有益的活动，使学生的学习兴趣得到了激发和点拨，充分调动了学生的积极性。
2、内容生活化
数学来源于生活，在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学原型，使学习内容生活化，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的求知欲。如：在教学百分数的知识前，布置了这样的调查任务：明天我们要学习百分数，去找找生活中哪些地方出现过百分数。学生们在商标上、报纸上……找到了百分数，在找的同时掌握了百分数的读法及意义。课堂上让学生们汇报，气氛十分热烈。这样课堂就再不是老师照本宣科，而是成了学生们展示自我的舞台。
3、探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣。在教学一个数加上或减去整百整千数的速算时，利用学生的生活经验去发现和理解算法。创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回一元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
4、实践生活化
在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如在学生掌握了“比和比例”的相关知识后，组织了一次实践活动：要求学生测量操场边三叶树的高。有的学生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……显然都不是好办法。怎么办？这时，我拿来一把2米长的竹竿，笔直地插在三叶树旁边问：“竹竿长与影长有何关系？”学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法，算出了三叶树的高。
5、创造生活化
数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。在教学完了图形面积之后，我设计了“绿化校园”这一活动：（一）分组测量：让学生分组测量校园中已绿化地带和未绿化地带的有关数据，并填写以下表格：
（二）计算：让学生根据掌握的信息，计算有关地带的面积；根据学校总人数，算出我校人均绿化面积。（三）设计创造：让学生根据学校的绿化情况，如绿化面积够不够、绿化地带布置得是否恰当、美观等，提出使我们的校园更加美丽的方案。
综上所述，在教学中我十分注重数学与现实生活的联系，使学生在对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到了进步和发展，体会到了数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而提高了学生们的数学素养，为其终身可持续发展奠定坚实的基础。
然而，数学教育曾偏离了这一轨道，数学教育只限于书本和教室，教学内容远离儿童生活，远离社会实践。数学课堂教学把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，成了抽象说教，偏重于机械计算，从而导致数学课机械、沉闷和程式化，使本身具有厚实的文化生活底蕴的数学在学生心目中成了枯燥的演练，使学生缺乏学习兴趣，个性压抑，运用数学知识解决实际问题的意识不强。另外，数学教育与现实生活严重脱节，还表现在忽略了对数学学习审美化、艺术化的价值导向，令数学教育乏味，审美情趣欠缺。小学数学是数学教育的基础，为了将数学与生活紧密和谐地结合，充分挖掘数学的文化生活底蕴，把枯燥的数学变得生动、有趣，易于理解，让学生活学、活用，体现新的课改理念。为此，在教学中我注重“小学数学教学生活化”的实践，有以下体会与收获。
1、激趣生活化
我们知道，兴趣是学生认识事物、获取知识最基本、最重要的因素之一，也是动机中最现实，最活跃的心理因素，根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设生活情景，能激发学生学习的兴趣。就计算而言，如果不精心设计，就会变得空洞而枯燥，机械而沉闷。如：在“乘法的意义和运算定律”教学中，要进行相应的口算练习。我设计了一个学生们很熟悉的生活情景——打电话。就是从每组中选一名学生，分别是1号、2号、3号、4号，从老师开始，打给1号，依次往下打，4号打给全班同学，互相问好后，就由前一位说算式，后一位回答得数。游戏之前，先用计算机传导出日常生活中两人打电话的情形，然后问学生：“同学们，现在我们把打电话用到口算中，喜欢吗？”学生们争先恐后地答道：“喜欢！喜欢！”在计算机传出悦耳动听的电话声之后，游戏打电话便开始了。整个过程，同学们兴趣盎然，热情洋溢。打电话这一游戏，贴近学生生活，把单调乏味的口算练习变成了有趣有益的活动，使学生的学习兴趣得到了激发和点拨，充分调动了学生的积极性。
2、内容生活化
数学来源于生活，在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学原型，使学习内容生活化，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的求知欲。如：在教学百分数的知识前，布置了这样的调查任务：明天我们要学习百分数，去找找生活中哪些地方出现过百分数。学生们在商标上、报纸上……找到了百分数，在找的同时掌握了百分数的读法及意义。课堂上让学生们汇报，气氛十分热烈。这样课堂就再不是老师照本宣科，而是成了学生们展示自我的舞台。
3、探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣。在教学一个数加上或减去整百整千数的速算时，利用学生的生活经验去发现和理解算法。创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回一元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
4、实践生活化
在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如在学生掌握了“比和比例”的相关知识后，组织了一次实践活动：要求学生测量操场边三叶树的高。有的学生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……显然都不是好办法。怎么办？这时，我拿来一把2米长的竹竿，笔直地插在三叶树旁边问：“竹竿长与影长有何关系？”学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法，算出了三叶树的高。
5、创造生活化
数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。在教学完了图形面积之后，我设计了“绿化校园”这一活动：（一）分组测量：让学生分组测量校园中已绿化地带和未绿化地带的有关数据，并填写以下表格：
（二）计算：让学生根据掌握的信息，计算有关地带的面积；根据学校总人数，算出我校人均绿化面积。（三）设计创造：让学生根据学校的绿化情况，如绿化面积够不够、绿化地带布置得是否恰当、美观等，提出使我们的校园更加美丽的方案。
综上所述，在教学中我十分注重数学与现实生活的联系，使学生在对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到了进步和发展，体会到了数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而提高了学生们的数学素养，为其终身可持续发展奠定坚实的基础。