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【摘 要】近年来，移动通讯技术给教学改革带来了另一个突破口，也给协作学习提供了新的模式。本文将移动学习与协作学习相结合，研究将其作用于英语阅读的可行性，力求实现阅读空间和时间上的整合，实现生生之间的相互交流和监督。从而探索一条改变传统阅读模式，提高学生阅读兴趣的途径。
【关键词】大学英语阅读 协作学习 移动互联网
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0004-03
在大学英语课堂上，阅读教学往往占据了核心位置。学生花大把的时间理解课文，教师也同样花大把的时间分析课文。然而，当今的大学英语阅读大多将文章作为单词、语法和句法的案例进行分析，而忽视其隐含的主题思想和外延内涵。在这种教学模式中，师生缺少互动交流，教师一味讲解灌输，学生被动理解接受，学生无法真正参与其中。所学单词转眼就忘，文章内容一知半解，久而久之，便对阅读失去了兴趣。在这种情况下，找到一种行之有效的教学方法，显得十分迫切和必要。
一、移动协作学习概述
协作学习（Collaborative Learning）是一种为了达到共同的学习目标，通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。它以小组形式展开，包括竞争、合作、问题解决、辩论、伙伴、设计和角色扮演等模式，具有一定的开放性、交互性。协作学习使学生摆脱孤立学习的状态，加强师生之间、生生之间的互动交流，通过相互协作实现教学目标[1]。
在移动互联网的大背景下，移动设备和软件，已然成为人们获取信息和学习的重要工具之一，且越来越多地被运用于教学中。它丰富了学习资源，整合了学习者的时间碎片，使学习者摆脱空间的限制，极大提高了学习效率。因此，移动学习成为近年来，教学改革的一大突破口。
在移动技术支持下的协作学习，能够更好地实现合作交流、沟通指导。对改变学生的英语阅读习惯有着很好的帮助。移动协作学习将会成为未来学习的重要方式之一。
二、移动协作阅读的实践运用
开展移动协作阅读，首先需要建立协作小组，这是协作学习的主体。笔者通过分析学生的学习态度和知识水平等因素，进行小组分配，每4-5人为一组，选出小组长[2]。其次，经过筛选，笔者选择“超星学习通”作为此次学习的主要移动平台，因为它融合了讨论、搜索、群聊、评论、共享等功能，为实现课外协作学习起到了很好的辅助作用。笔者在超星平台上建立班级，邀请所有成员加入，同时要求学生以小组为单位，借助qq或者微信等即时通讯软件建立小组群，方便组内沟通。本次的移动协作阅读学习大体可分为三个阶段：阅读前的准备、阅读的进行以及阅读后的评价。笔者以外研社《新视野大学英语读写教程2》中第五单元的课文（Spend or Save-The Student’s Dilemma）为例进行活动设计。
（一）阅读前的准备
首先，教师将课文相关的视频、文本、链接、课件等上传到超星的学习资料库中，提醒每个成员及时学习。
其次，移动阅读并不是放羊式的阅读模式，为了使学生阅读具有目的性，教师围绕课文，设计好四个阅读任务，同样发布在学习通的平台上，要求以小组为单位，展开阅读讨论，形成小组成果。这四个任务分别是：①将文章核心词汇整理汇总，要求学生查出中文释义并造句。②从语篇上对课文层次、段落大意及中心思想上进行讨论分析，完成阅读问题。③找出文中使用的修辞手法，分别举两个例子进行仿写。④进行课文文化内涵延伸，讨论中西消费观念的差异，形成报告。
（二）阅读活动的进行
在这一阶段，由小组长统筹协调，小组成员借助移动互联网工具，多种协作学习模式相结合，进行英语阅读训练。最后以小组为单位，将任务完成情况以PPT、文本、视频等形式进行展示[3]。
（1）小组成员独立完成每个任务，形成个人作业。各小组成员从语篇层次、生词结构，内涵外延上对文章进行解读，通过网络或手机APP收集相关资料，独立完成教师布置的每个任务。他们所找的资料，所写的例句越多地被引用到小组最终成果中，他们的个人成绩就越高。这里采用的是协作学习中的“竞争”模式。
（2）组内交流，整合优化成员个人完成的作业，形成小组最终成果。通过先前建立的聊天群，小组成员之间相互分享个人成果。再由小组长统筹协调，组织组内交流讨论。成员之间借助移动聊天群，相互指出组员个人成果中语法、句法等错误和不足的地方，大家共同研究，相互评价，发表不同的观点，得出最佳方案。讨论结束后，小组长查看发言、做好记录，以作为教师评价的依据之一。这里采用的是协作学习中的“合作”“辩论”“问题解決”等模式。
（3）与此同时，教师启用“超星学习通”平台上的讨论组，进行组间交流。教师监控讨论过程，避免跑题或无谓的闲谈。并对课文的理解、课文语言特点、词汇的解析、学生的疑问和错误等方面，加以点评和指导。同时，教师应鼓励学生多发言和多参与。
三、阅读后的评价
公正、公平的评价能使学生认清自己在学习过程中存在的不足，从而汲取经验，及时总结与反省。此次的阅读活动，主要采用以下三种评价模式[4]。
（1）提交最终成果，教师总结评价。每个协作小组在完成阅读后，需要针对任务提交一份最终成果。包括单词造句、修辞仿写、阅读题回答、以及文化扩展观点的整合。小组长将这份成果发送给教师。教师认真查阅，将每份成品上传至超星平台的讨论板块，并分别附带评语，完成教师对学习者学习成果的评价。
（2）分享各组成果，组间群体评价。要求全体学习者登录讨论平台，仔细阅读各小组的成果报告，利用讨论板块的点赞功能进行投票，且在底下跟帖留言，讨论交流，实现小组之间的互相评价。学生在阅读他组成品时，既能学习他人长处，加深认识，也能规避别人的错误，避免再犯，提高学生的分析能力。 （3）完成個人作业，线上个别评价。为了进一步检测学生的阅读情况，并巩固学生所学知识，教师应在阅读后，借助“超星学习通”，发布相关的习题作业和测试。如将文章中提及的文化背景、生词的释义、难句的结构分析、表达的中心思想等内容以选择、填空等形式提出问题，要求学生完成。
四、阅读效果评估
阅读结束后，教师利用超星平台的投票功能，对参与此次移动协作阅读的学生发起调查，87.5%的学习者肯定了这种阅读模式[5]。
（1）协作学习加深了学生对文章的理解。首先，协作学习的“组内竞争”，促使学生在完成学习任务不会应付了事，而是认真主动地想要脱颖而出，就必须足够认真。这便调动了学生的阅读积极性，减少了对老师的依赖性。从每个小组上交的个人作业来看，学生大多用了心，如文中的“complex”一词，有很多学生并不单指出它在文中作“复杂的”解释，而是查出它的其他含义，如“complex”同样有“情节”的意思。第二，协作学习中应用“解决”“合作”“辩论”等模式有助于促进团队合作与磨合，促进思维表达能力，提高了阅读质量。教师在对比组员个人成果和小组最终成果时发现，许多个人成果中出现的错误，在最终成果上，大多数都得到修改和更正，学生之间的互助交流成效明显。第三，关于课文主题和细节的问答题正确率也有了明显的提高，很多学生将答案的出处也标注出来，可见答题并非停于表面，而是真正理解了这道题。
（2）移动技术的支持，加深了协作学习的交流合作。从聊天记录来看，学生都能畅所欲言。隔着屏幕，原本课堂上拘谨内向的学生，也能打破沉默，发表个人见解，参与其中。如有同学在讨论中指出其他组员写的句子“She is as beautiful as her mother.”只是一个比较句，而不是一个比喻句。在过后的访谈中，有学生表示，他会在吃饭时浏览教师上传的资料，查看群组里的聊天记录，或者阅读小组成果。也有学生表示，当他们走在路上，偶有关于阅读的想法或主义时，可以随时点开聊天群发表。尤其在文章的内涵延伸这个任务上，许多同学在讨论群里分享新闻，或视频短片来分享中西方消费的差异。
三、总结与展望
移动协作阅读将数字化环境、学习资源和阅读者相联系，即给了学生独立思考的空间，又提供了交流合作的平台和机会，锻炼了学生的沟通能力、协作能力，提高了学生英语阅读的积极性;与组内其他成员的良性竞争给了学习者压迫感;使整组成绩脱颖而出的目标又赋予了学习者责任感;另外，阅读逐层深入，问题得以解决时的满足感，在群组交流讨论中，帮助其他同学解决问题时的自豪感，都带给了学生一种全新的、不同于以往独自埋头苦读的阅读体验[6]。
同时，在移动平台上，可以实现资源共享和相互讨论，使学习者从单一的阅读材料中解脱出来。从他人的成果中寻找自己的不足，并加以改正。学生的学习自觉性提高了，也使得教师的角色也发生相应的变化。教师不再是单纯的灌输者，而是活动的组织者、任务的设计者、交流的促进者、知识的指导者。教师在阅读的不同阶段扮演着不同的角色。
将移动学习与协作学习相结合，对教师和学生而言，都是一种新的学习模式，也是移动互联网和学习型社会背景下，英语教学发展的有效途径之一。大学英语教师可多多研究和关注，以化被动学习为主动学习，提高学生自主学习的积极性。
【参考文献】
[1]蒋倩.基于移动互联网络环境的大学英语协作学习模式研究[J].南昌教育学院学报，2016（10）.
[2]许利芹.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].高等教育，2017（1）.
[3]郭有松，谭良.移动协作学习的个性化分组策略研究[J].中国远程教育，2017（8）.
[4]章素芬.协作学习在混合式教学模式中的应用研究[J].广西民族师范学院学报，2018（6）.
[5]毛刚，刘清堂，吴林静.基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用[J].现代远程教育研究，2016（3）
[6].周影韶，吴建业，李娜.基于Moodle平台的大学英语公共课协作学习实践研究[J].英语教师，2018（9）.
【作者简介】
何蔚涵（1984～），女，汉族，福建泉州人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
Research on the Application of Mobile Internet Collaborative Learning in College English Reading
Weihan He
（General Education Center， Quanzhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian， 362000）
Abstract：In recent years， mobile communication technology has brought another breakthrough to teaching reform， and has also provided a new mode for collaborative learning. In this paper， mobile learning and collaborative learning are combined to study the feasibility of their role in English reading， which can achieve the integration of reading space and time， and the communication and supervision between students， so that teachers will explore a way to change the traditional reading mode and improve students' interest in reading.
Key words： college English reading; collaborative learning; mobile internet
【关键词】大学英语阅读 协作学习 移动互联网
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0004-03
在大学英语课堂上，阅读教学往往占据了核心位置。学生花大把的时间理解课文，教师也同样花大把的时间分析课文。然而，当今的大学英语阅读大多将文章作为单词、语法和句法的案例进行分析，而忽视其隐含的主题思想和外延内涵。在这种教学模式中，师生缺少互动交流，教师一味讲解灌输，学生被动理解接受，学生无法真正参与其中。所学单词转眼就忘，文章内容一知半解，久而久之，便对阅读失去了兴趣。在这种情况下，找到一种行之有效的教学方法，显得十分迫切和必要。
一、移动协作学习概述
协作学习（Collaborative Learning）是一种为了达到共同的学习目标，通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。它以小组形式展开，包括竞争、合作、问题解决、辩论、伙伴、设计和角色扮演等模式，具有一定的开放性、交互性。协作学习使学生摆脱孤立学习的状态，加强师生之间、生生之间的互动交流，通过相互协作实现教学目标[1]。
在移动互联网的大背景下，移动设备和软件，已然成为人们获取信息和学习的重要工具之一，且越来越多地被运用于教学中。它丰富了学习资源，整合了学习者的时间碎片，使学习者摆脱空间的限制，极大提高了学习效率。因此，移动学习成为近年来，教学改革的一大突破口。
在移动技术支持下的协作学习，能够更好地实现合作交流、沟通指导。对改变学生的英语阅读习惯有着很好的帮助。移动协作学习将会成为未来学习的重要方式之一。
二、移动协作阅读的实践运用
开展移动协作阅读，首先需要建立协作小组，这是协作学习的主体。笔者通过分析学生的学习态度和知识水平等因素，进行小组分配，每4-5人为一组，选出小组长[2]。其次，经过筛选，笔者选择“超星学习通”作为此次学习的主要移动平台，因为它融合了讨论、搜索、群聊、评论、共享等功能，为实现课外协作学习起到了很好的辅助作用。笔者在超星平台上建立班级，邀请所有成员加入，同时要求学生以小组为单位，借助qq或者微信等即时通讯软件建立小组群，方便组内沟通。本次的移动协作阅读学习大体可分为三个阶段：阅读前的准备、阅读的进行以及阅读后的评价。笔者以外研社《新视野大学英语读写教程2》中第五单元的课文（Spend or Save-The Student’s Dilemma）为例进行活动设计。
（一）阅读前的准备
首先，教师将课文相关的视频、文本、链接、课件等上传到超星的学习资料库中，提醒每个成员及时学习。
其次，移动阅读并不是放羊式的阅读模式，为了使学生阅读具有目的性，教师围绕课文，设计好四个阅读任务，同样发布在学习通的平台上，要求以小组为单位，展开阅读讨论，形成小组成果。这四个任务分别是：①将文章核心词汇整理汇总，要求学生查出中文释义并造句。②从语篇上对课文层次、段落大意及中心思想上进行讨论分析，完成阅读问题。③找出文中使用的修辞手法，分别举两个例子进行仿写。④进行课文文化内涵延伸，讨论中西消费观念的差异，形成报告。
（二）阅读活动的进行
在这一阶段，由小组长统筹协调，小组成员借助移动互联网工具，多种协作学习模式相结合，进行英语阅读训练。最后以小组为单位，将任务完成情况以PPT、文本、视频等形式进行展示[3]。
（1）小组成员独立完成每个任务，形成个人作业。各小组成员从语篇层次、生词结构，内涵外延上对文章进行解读，通过网络或手机APP收集相关资料，独立完成教师布置的每个任务。他们所找的资料，所写的例句越多地被引用到小组最终成果中，他们的个人成绩就越高。这里采用的是协作学习中的“竞争”模式。
（2）组内交流，整合优化成员个人完成的作业，形成小组最终成果。通过先前建立的聊天群，小组成员之间相互分享个人成果。再由小组长统筹协调，组织组内交流讨论。成员之间借助移动聊天群，相互指出组员个人成果中语法、句法等错误和不足的地方，大家共同研究，相互评价，发表不同的观点，得出最佳方案。讨论结束后，小组长查看发言、做好记录，以作为教师评价的依据之一。这里采用的是协作学习中的“合作”“辩论”“问题解決”等模式。
（3）与此同时，教师启用“超星学习通”平台上的讨论组，进行组间交流。教师监控讨论过程，避免跑题或无谓的闲谈。并对课文的理解、课文语言特点、词汇的解析、学生的疑问和错误等方面，加以点评和指导。同时，教师应鼓励学生多发言和多参与。
三、阅读后的评价
公正、公平的评价能使学生认清自己在学习过程中存在的不足，从而汲取经验，及时总结与反省。此次的阅读活动，主要采用以下三种评价模式[4]。
（1）提交最终成果，教师总结评价。每个协作小组在完成阅读后，需要针对任务提交一份最终成果。包括单词造句、修辞仿写、阅读题回答、以及文化扩展观点的整合。小组长将这份成果发送给教师。教师认真查阅，将每份成品上传至超星平台的讨论板块，并分别附带评语，完成教师对学习者学习成果的评价。
（2）分享各组成果，组间群体评价。要求全体学习者登录讨论平台，仔细阅读各小组的成果报告，利用讨论板块的点赞功能进行投票，且在底下跟帖留言，讨论交流，实现小组之间的互相评价。学生在阅读他组成品时，既能学习他人长处，加深认识，也能规避别人的错误，避免再犯，提高学生的分析能力。 （3）完成個人作业，线上个别评价。为了进一步检测学生的阅读情况，并巩固学生所学知识，教师应在阅读后，借助“超星学习通”，发布相关的习题作业和测试。如将文章中提及的文化背景、生词的释义、难句的结构分析、表达的中心思想等内容以选择、填空等形式提出问题，要求学生完成。
四、阅读效果评估
阅读结束后，教师利用超星平台的投票功能，对参与此次移动协作阅读的学生发起调查，87.5%的学习者肯定了这种阅读模式[5]。
（1）协作学习加深了学生对文章的理解。首先，协作学习的“组内竞争”，促使学生在完成学习任务不会应付了事，而是认真主动地想要脱颖而出，就必须足够认真。这便调动了学生的阅读积极性，减少了对老师的依赖性。从每个小组上交的个人作业来看，学生大多用了心，如文中的“complex”一词，有很多学生并不单指出它在文中作“复杂的”解释，而是查出它的其他含义，如“complex”同样有“情节”的意思。第二，协作学习中应用“解决”“合作”“辩论”等模式有助于促进团队合作与磨合，促进思维表达能力，提高了阅读质量。教师在对比组员个人成果和小组最终成果时发现，许多个人成果中出现的错误，在最终成果上，大多数都得到修改和更正，学生之间的互助交流成效明显。第三，关于课文主题和细节的问答题正确率也有了明显的提高，很多学生将答案的出处也标注出来，可见答题并非停于表面，而是真正理解了这道题。
（2）移动技术的支持，加深了协作学习的交流合作。从聊天记录来看，学生都能畅所欲言。隔着屏幕，原本课堂上拘谨内向的学生，也能打破沉默，发表个人见解，参与其中。如有同学在讨论中指出其他组员写的句子“She is as beautiful as her mother.”只是一个比较句，而不是一个比喻句。在过后的访谈中，有学生表示，他会在吃饭时浏览教师上传的资料，查看群组里的聊天记录，或者阅读小组成果。也有学生表示，当他们走在路上，偶有关于阅读的想法或主义时，可以随时点开聊天群发表。尤其在文章的内涵延伸这个任务上，许多同学在讨论群里分享新闻，或视频短片来分享中西方消费的差异。
三、总结与展望
移动协作阅读将数字化环境、学习资源和阅读者相联系，即给了学生独立思考的空间，又提供了交流合作的平台和机会，锻炼了学生的沟通能力、协作能力，提高了学生英语阅读的积极性;与组内其他成员的良性竞争给了学习者压迫感;使整组成绩脱颖而出的目标又赋予了学习者责任感;另外，阅读逐层深入，问题得以解决时的满足感，在群组交流讨论中，帮助其他同学解决问题时的自豪感，都带给了学生一种全新的、不同于以往独自埋头苦读的阅读体验[6]。
同时，在移动平台上，可以实现资源共享和相互讨论，使学习者从单一的阅读材料中解脱出来。从他人的成果中寻找自己的不足，并加以改正。学生的学习自觉性提高了，也使得教师的角色也发生相应的变化。教师不再是单纯的灌输者，而是活动的组织者、任务的设计者、交流的促进者、知识的指导者。教师在阅读的不同阶段扮演着不同的角色。
将移动学习与协作学习相结合，对教师和学生而言，都是一种新的学习模式，也是移动互联网和学习型社会背景下，英语教学发展的有效途径之一。大学英语教师可多多研究和关注，以化被动学习为主动学习，提高学生自主学习的积极性。
【参考文献】
[1]蒋倩.基于移动互联网络环境的大学英语协作学习模式研究[J].南昌教育学院学报，2016（10）.
[2]许利芹.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].高等教育，2017（1）.
[3]郭有松，谭良.移动协作学习的个性化分组策略研究[J].中国远程教育，2017（8）.
[4]章素芬.协作学习在混合式教学模式中的应用研究[J].广西民族师范学院学报，2018（6）.
[5]毛刚，刘清堂，吴林静.基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用[J].现代远程教育研究，2016（3）
[6].周影韶，吴建业，李娜.基于Moodle平台的大学英语公共课协作学习实践研究[J].英语教师，2018（9）.
【作者简介】
何蔚涵（1984～），女，汉族，福建泉州人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
Research on the Application of Mobile Internet Collaborative Learning in College English Reading
Weihan He
（General Education Center， Quanzhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian， 362000）
Abstract：In recent years， mobile communication technology has brought another breakthrough to teaching reform， and has also provided a new mode for collaborative learning. In this paper， mobile learning and collaborative learning are combined to study the feasibility of their role in English reading， which can achieve the integration of reading space and time， and the communication and supervision between students， so that teachers will explore a way to change the traditional reading mode and improve students' interest in reading.
Key words： college English reading; collaborative learning; mobile internet