中图分类号：G4 文献标识码：A
　　长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。根据小学生的年龄特点和数学学科的特点，我在教学中尝试培养学生逐步养成良好的收集错题习惯，使学生在学习中能学有所获。
　　一、培养学生收集错题的习惯
　　1、明确目的，热心鼓励。学生每天的作业、习题等，都会有大量的错题出现，而且很多错题都是重复性的。为了让学生学有所获，减少不必要的无效功，我让每位学生准备了一个错题本。学生可以将自己出现的错题抄写在错题本上。但是这样一来，也出现了问题。有的學生，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难很多，怕做作业，偏偏错题多，这对他们来说思想上有抵触，时间上也难安排。后来，根据学生的需求，我们共同制定了错题本的使用策略：错题本上摘抄写一错再错的习题，其他诸如试卷上或者练习册上的错题，我们会定时复习，复习后用荧光笔做上记号。明确了目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够把错题进行归类、简化、举一反三。养成了会做题，不做死题的好习惯。
　　2、指导方法，训练思维。收集错题集时，我会根据每位学生的错题特点，对症指导。首先教给学生分析错误的原因，其次通过画批让学生明白解题的具体过程和关键点，最后通过分析，帮学生学会解题过程并对错题进行反思。通过反思让学生弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了学生思维混乱现象。
　　二、掌握错题原因，进行全面补救
　　数学新课程标准中也指出：不同的学生来自不同的生活背景，存在着个性差异和能力发展的不同。所以教学中，我关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生提出不同的要求，让每一位学生都能在自己的错题上获得发展。其实学生错题成因，是有类可归，有章可循的。有的学生是缺乏一种良好的、严谨的学习态度，常把数据抄错或是单位写错;有的学生是有畏难情绪，看到较长题目的习题，学生的第一反应是不会做，就会放弃。有的是缺乏深入分析题目的习惯，学生只是粗略地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答;有的是数学知识掌握不扎实，不能理解或在理解上出现了偏差;有的是计算能力不强又马虎，导致计算错误的。弄清了学生错误的原因类型，我就指导学生针对错误展开有序反思和提高，提高了对知识的运用能力。
　　三、充分利用错题，提高学习效率
　　1、经常翻阅
　　一本好的错题本就是学生自己知识漏洞的题典，错题本不是只把做错的题目记下来就完了，还要经常在空闲时间复习巩固。错题本上的错题可以多做几遍，把每一道题都发挥出最大效果，这样学生今后再遇到同类型的题目，才不会犯同样的错误。如果在做第二遍的时候还不会解答，学生可以用荧光笔做出记号，不会做的题及时问老师、问同学，进行重点复习。经常温故知新，错题本中的错误质量会越来越高，错题数量也才会越来越少。
　　2、相互交流
　　当学生自己的错题本上的错题已经完全掌握了的时候，学生可以看看和他同水平的同学的错题。由于学生的基础不同，各个层次的学生建立的错题也不同，交流学习是一种很有效的学习方式。通过互换错题本，互相交流学习，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，从而警示自己不犯同样的错误，学生不仅多复习了几种提醒，还提高了练习的正确率。
　　3、改编错题
　　对于错题本的使用，我也进行了分层布置。对于数学基础比较薄弱的学生，由于他积累的错题比较多，复习工作量就比别人大，所以这样的学生只需把错题看完，尽量去掌握即可。而对于比较优秀的学生来说，他的错题本身就很少，一会时间就能看完，我们可以提高对他的要求，即：改编错题，这一工作的难度较大，但如果学生能够将题目进行变化后再顺利解答，那足以说明学生能够将该知识点运用自如，举一反三。
　　合理利用错题本可以提高学生的学习效率，错误的存在正是为了更好的获取学习的知识，错题是宝贵的教学资源，具有独特的教学价值。而学生在学习过程中，也是不可避免的犯错，这也是他们成长的一种契机。所以我们要培养学生会用错题、善用错题，敢解错题的习惯，这不仅是一种高效的学习方法，也能让学生学会自我管理。