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〔摘要〕 此文着重探讨学导式教学法在应用文写作教学中的必要性及怎样实施学导式教学法,如何用学导式教学法为教师、教育工作者服务并让学生受益,让学生从“学会”到“会学”,从而收到事半功倍的效果。
〔关键词〕 学导式教学法应用文写作教学必要性实施步骤结构学会会学
学导式教学法是近年来逐步发展起来的一种适用范围广泛的教学法,就是学生在教师的指导下进行自学的一种方法。学生学,教师导,学是内因,导是外因,外因通过内因起作用,故称学导法。其实质是从发展学生的自学与探索能力入手,把全面开发学生的智能作为教学活动的主线,贯穿于课堂教学的全过程。在充分发挥学生主动性的基础上,加上教师的正确引导,使教学双方各尽其能,各得其所,各得益彰,事半功倍。在教学实践中已逐渐显示出独特的优势。
1学导式教学的必要性
应用文写作是语文作文教学过程的一个重要环节、步骤、课程,主要讲应用文基础知识和各种常用应用文体(如通知、申请、公告、通告、公文等)的写作。虽然,高考不涉及较复杂的应用文的写作,但高中学生毕业后,直接回到社会或上大学深造,都会接触到应用文,又因应用文在实际工作中的重要性,越来越广泛地受到关注,所以我认为有必要给学生简单讲解应用文的写作。但是,由于应用文写作内容比较枯燥,且程式性强,学生在学习时往往缺乏兴趣,学习过程常常死板,课堂气氛沉闷,教与学的效果均不能如愿。若能实行学导式教学法,则可起到如下作用:
1.1突破传统教学理念,转变课堂教学重心,培养学生能力。长期以来,受陈旧的传统教学理念的束缚,教学往往是机械地按逻辑顺序组织教材,强调系统传授知识,教学活动是按照“感知——识记——保存——再现”的记忆模式进行的。这种教学方式把学生当成被动接受知识的容器,重视知识灌输,忽视激发学生学习的主动性;重视课堂讲授,忽视学生自学,没有摆脱传统的以“教师、课堂和书本为中心”的偏向,影响了学生智能的发展,所以培养出来的学生一旦接触实际,则往往无所作为。而应用文写作由于其固有的程式性,更易使教师忽略学生的主动学习,只简单地让学生被动地识记保存,再加上枯燥的训练,很不利于智能的开发和实际写作能力的提高。
学导式教学有助于从根本上改变陈旧理念的束缚和影响,打破传统教学的“三中心”,实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转到以“学生学习为主”的轨道上来,使学生掌握学习的主动权,真正成为学习的主体;二是从以“课堂教学为中心”转到“课堂教学与学生课内外自学相结合”的轨道上来,把自学作为教学活动的基础,通过自学培养学生主动探索的精神和积极学习的欲望;三是从以“传授知识为中心”转到“传授知识与智能发展并重”的轨道上来,重视智能开发,培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.2避免枯燥、死板的讲授,激发学生兴趣,营造积极、活跃的课堂氛围。应用文缺乏文学性,不易引起学生的兴趣。各种文体大都要求学生掌握其适用范围(或涵义)、特点、种类、写法,而且写作的模式性强,若按传统教学方法按部就班地传授,势必使教学陷入千篇一律的呆板单调的模式,教师机械讲授,学生死记硬背,继而生厌。而学导式教学由于从以“教师的教为中心”转到“以学生学习为主”的轨道上来,学生掌握了学习的主动权,激发了学生学习的欲望,必将大大提高学生学习的积极性。
1.3有利于师生间信息的交流与反馈,便于教师了解学生掌握的程度,以调整教学内容、进度,调控教学节奏。从系统论的观点来看,各种事物都可以看作是一个系统,每个系统都是由一定要素按一定形式组成的、具有特定功能的有机整体。在学导式教学系统中, “教师——知识——学生”三者在系统活动中相互联系,互相制约,并在“自学——精讲——演练”的教学环节中形成复杂交错的关系。教学系统的运行过程,是由教师与学生对知识、智能进行控制性和能动性的活动来完成的,在这个教学活动系统中,信息的传输和反馈也是非常复杂和活跃的。此外,在教学过程中,情况还可能发生复杂的变化,教师在进行教学时要深入观察,并探求引起变化的各种因素,如了解学生的心理特点,知识水平和学习能力。在此基础上确定教学密度、难度和教学进度;并不断分析教学结果,保证教学信息畅通,进行有效的控制,使学生既增长知识,又发展智能,积极实现教学过程的优化。
2怎样实施学导式教学法
2.1学导式教学法的结构。学导式教学法的结构可分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括:自学、
精讲、演练;辅助环节包括:提示、解疑、小结。
2.1.1提示。上课伊始,教师以简洁、生动的语言导入新课,提出此次课的学习重点和基本要求,并从学生已有知识经验出发,激发其学习动机,引出思路,为学生独立自学创造条件。要精心设计导语,讲究导课技巧,使之具有科学性、趣味性、激励性,真正发挥引路导航的作用。
2.1.2自学。自学应依据教师设计的学习中指出的教学要求,带着问题深入进行自学。教师设计学习内容应注意:问题的顺序要由易到难,由浅入深,步步深化,尽量反映知识的系统性;内容应围绕本节课的目标,明确重点、难点;内容的思路应注意有利于培养学生的逻辑思维能力。“学贵有疑”。在组织学生自学中,提倡积极动口、动手、动脑,发现疑难,深入钻研。凡学生能自己解决的由自己解决,解决不了的问题允许学生质疑问难。教师要指点自学的方法。学生在通览教学内容、获得感性认识的同时,通过打标记、划线,批注、摘要、归纳等明确重点,找出规律性的东西,进行探索性的自学,充分发挥主观能动性和学习潜力。学会运用科学的思维方法,学会发现,分析、比较、概括、记忆、想象、探索,发扬不畏艰难的精神。教师要全面掌握学生的自学情况,并作适当分析,为下步教学提供依据。
2.1.3解疑。根据自学中提出的问题,教师要区别难易、深浅。或由学生自己查阅工具书或参考资料,通过相互讨论交流,以解决疑难问题;或由教师组织学习小组或全班进行专题讨论,互相启发,取长补短。事实上,每个学生的学法各不相同,他们所遇到的难点由于智能水平及已知与未知的内容各不相同而有差异。教师应全面了解每个学生的思路和学情,因势利导,有针对性地进行答疑解难,特别要重视对后进生的辅导。
2.1.4精讲。精讲是关键性的一环,包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。精讲重在诱导、点拨或归纳、总结,要作画龙点睛式的重点讲解,特别是针对学生无力弄清的主要问题或疑难之处,通过示范、演示、操作,着重讲清解决问题的思路,引导学生学会自己作结论,注重培养和发展学生的智能。精讲是在自学、解疑,初步了解的基础上进行的,讲解时—定要抓住关键问题,运用典型范例讲清实质;定理、定义要讲清来源,并说明性质和应用范围;对同类问题要注意典型引路,不要面面俱到。讲解时,仍可根据需要,组织学生讨论。把讲解的内容转为讨论题,这样不仅能活跃学生的思维,提高学习积极性,还可以使学生明辨是非,开阔思路,加深印象,深入理解所要解决的问题;并能进一步激发学生探讨和解决问题的能力,培养和发表独立见解的胆量和表达能力,增强学习的积极性和主动性。(因是高中生,精讲这一环节可能要简单化得多,讲应试作文必须详讲)。
2.1.5演练。演练是在复习当堂所学内容后,完成作业或进行实际练习。通过复习首先把所学内容融会贯通,然后组织学生进行演练,不仅使学生对所学知识加深理解和记忆,而且能实际运用、举一反三,使知识、技能转化为能力。同时也可得到信息反馈,发现缺陷及时补救。在演练时,可根据学生的不同程度,分别提出不同要求。作业题可分必做和选做两类,选做题应着重培养学生的思维能力,对程度较高的同学应提出更高的要求,可根据需要出一些综合题,以培养学生独立思考和主动学习的能力。(因是高中生,精讲这一环节可能要简单化得多,讲应试作文必须抓好)。
2.1.6小结。小结是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾所学内容,掌握知识或操作的内在联系,不仅能把知识和技能系统化、概括化,还可以发现自己的薄弱环节,及时加以补救。在学完一个知识点后,学生还可根据自己对内容的理解,写出学习心得,或做出摘录、卡片,或编出索引。通过总结发现学习之不足,以便进一步扩大学习范围,进行课外自学。以上各环节之间既密切联系、相互渗透又各有区别,彼此之间互相制约、环环相扣,形成一个统一的有机整体,其中主要环节是学导式教学的骨架,辅助环节是骨架的补充,但也是不可缺少的部分。就主要环节而言,自学是基础,精讲是转化条件,演练是综合发展。学导式教学虽然讲究一定的程序,但并非是固定的模式,应根据教学任务、课程性质、学生自学能力等不同情况,构建不同的变式。
现简单讲讲公告与通告的区别:公告与通告同属行政公文,有一定的相似性,易混淆,现实生活中二者混用尤其是滥用公告的情况时有发生。只要求学生简单掌握二者的适用范围、特点、种类,能正确选用公告与通告,不滥用公告。在提示阶段,我以日常生活中滥用公告的真实事例“某学校关于禁止在校园内踢足球的公告”导入,指出其错选了文种,引起学生的兴趣,继而指出学习重点、要求。
自学。根据课前拟定的学习提纲,我给学生布置了以下内容:①找出印发材料中所举事例错选文种的原因,而学生必须熟悉了公告的适用范围、特点、种类才能准确说出原因。②针对公告与通告易混淆这一点,比较二者的异同。鉴于学生的实际水平,我对比较的方向和角度作了提示,将学习重点及要求融于其中,既让学生有明确的思考方向,避免范围过大,无从下手,又贯彻了教学重点。在比较的过程中,学生既进一步理解和巩固了公告的要点,又掌握了通告的基本知识。③归纳通告的写法并对照范文,将通告的各组成部分落实到范文中,分析其具体写法。
在学生自学讨论时,我指点自学方法,引导学生通过积极动脑解决疑问。对普遍性的疑问,则组织全班学生简短地讨论。精讲、演练。因为高中生重在材料作文、话题作文、命题作文的写作,讲应用文只是拓宽知识面,为学生的将来打基础。所以只需给学生印发一些例文,让学生了解就行,不用学生写作,让这种教学与应试作文教学有所区别,也让学生抓住高中作文写作的重点。最后,师生共同作小结,使知识和技能集中化、系统化、概括化,让自己的知识更全面些。
2.2多种教学方法的综合运用。学导式教学是对多种教法的整合。学导式教学由“自学——精讲——演练”构成一个完整的有机教学系统,其中每—个环节又是由许多具体的教学方法组合而成。诸如自学是由阅读法、讨论法、问题法等组合而成;精讲是由讲授法、启发法、范例法等组合而成;演练是由演示法、实验法、练习法等组合而成。但是这些方法在学导式教学中已不再是原来方法本身的重复和再现,而是构成了学导式教学法的有机组成成分,学导式教学正是在吸收了这些方法的合理因素之后,经过整合予以创造性发展的。比如讲授法是典型的传统教学方法。它以教师为主宰,向学生传授系统知识。虽然学导式教学系统中也有教师的讲解,但它已不是讲授法的简单搬用或翻版,它要求在学生自学的基础上,针对学生提出的疑难问题,把教材中的重点、难点讲清,并启发学生独立地分析问题和解决问题,而对学生自己能看懂的部分,就不再做系统讲授。可见,讲授法只是作为精讲中的一个具体方法而加以运用,并且获得了新意。
再如启发式教学法,它的本义是打开学生的思路,启发学生思考,调动学生学习的积极性。但在传统教学理念的影响下,没有把学习的主动权交给学生。学生不能通过自学发现问题探索问题,因而在教学过程中就山现了“启而不发”的局面,达不到启发式教学应有的目的。但是在学导式教学活动系统中,学生掌握了学习的主动权,通过自学能发现疑难问题,并且敢于质疑,主动寻求答案。当教师在课堂上列出学习内容中的问题要求学生自学后找出答案时,就已经把学习的主动权交给了学生,由他们各自发挥自己的潜能,运用多种方法解决问题。教师在精讲时,针对学生提出的问题和迫切要求解决问题的欲望,启迪学生思维,讲清思路,使学生通过自己的努力达到目的。教师相机点拨,讲清关键,这样就能有启有发,收到应有的效果。因此,启发式教学法在学导式教学中也获得了新意,并作为重要因素被吸收到学导式教学之中,成为学导式教学法的重要基础。可见,学导式教学对各种行之有效的教学方法进行了移植、整合、取其所长,弃其所短,并加以创造性发展,使之在更新更高的层面上发挥其效能。
在公告和通告的教学中,我综合运用了多种教学方法。如在提示阶段使用举例法,激发了学生兴趣,引导了本次课的学习方向,并且针对滥用公告的现象给学生以警醒。精讲时,使用讲授法解答学生带普遍性的疑问,突出了重点难点。用例文,化抽象为具体,帮助学生理解,又用到了举例法。这种教学方法也适合高考应试作文,在讲解、复习作文写作时,我也一直用学导式教学,屡试不爽,成绩非常显著!
学导式教学把教学的重心落实到“学”上,提倡实现学生由“学会”到“会学”的转化,提高独立获取知识的能力,它不仅适用于小学、中学,而且适用于大学,乃至成人教育;它不仅适用于自然学科学,也适用于人文学科、社会学科的教学,应该引起各级各类学校和广大教育工作者的普遍关注。并运用实际教学中,让我们教得更轻松愉快!让学生学得更开心有效!
〔关键词〕 学导式教学法应用文写作教学必要性实施步骤结构学会会学
学导式教学法是近年来逐步发展起来的一种适用范围广泛的教学法,就是学生在教师的指导下进行自学的一种方法。学生学,教师导,学是内因,导是外因,外因通过内因起作用,故称学导法。其实质是从发展学生的自学与探索能力入手,把全面开发学生的智能作为教学活动的主线,贯穿于课堂教学的全过程。在充分发挥学生主动性的基础上,加上教师的正确引导,使教学双方各尽其能,各得其所,各得益彰,事半功倍。在教学实践中已逐渐显示出独特的优势。
1学导式教学的必要性
应用文写作是语文作文教学过程的一个重要环节、步骤、课程,主要讲应用文基础知识和各种常用应用文体(如通知、申请、公告、通告、公文等)的写作。虽然,高考不涉及较复杂的应用文的写作,但高中学生毕业后,直接回到社会或上大学深造,都会接触到应用文,又因应用文在实际工作中的重要性,越来越广泛地受到关注,所以我认为有必要给学生简单讲解应用文的写作。但是,由于应用文写作内容比较枯燥,且程式性强,学生在学习时往往缺乏兴趣,学习过程常常死板,课堂气氛沉闷,教与学的效果均不能如愿。若能实行学导式教学法,则可起到如下作用:
1.1突破传统教学理念,转变课堂教学重心,培养学生能力。长期以来,受陈旧的传统教学理念的束缚,教学往往是机械地按逻辑顺序组织教材,强调系统传授知识,教学活动是按照“感知——识记——保存——再现”的记忆模式进行的。这种教学方式把学生当成被动接受知识的容器,重视知识灌输,忽视激发学生学习的主动性;重视课堂讲授,忽视学生自学,没有摆脱传统的以“教师、课堂和书本为中心”的偏向,影响了学生智能的发展,所以培养出来的学生一旦接触实际,则往往无所作为。而应用文写作由于其固有的程式性,更易使教师忽略学生的主动学习,只简单地让学生被动地识记保存,再加上枯燥的训练,很不利于智能的开发和实际写作能力的提高。
学导式教学有助于从根本上改变陈旧理念的束缚和影响,打破传统教学的“三中心”,实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转到以“学生学习为主”的轨道上来,使学生掌握学习的主动权,真正成为学习的主体;二是从以“课堂教学为中心”转到“课堂教学与学生课内外自学相结合”的轨道上来,把自学作为教学活动的基础,通过自学培养学生主动探索的精神和积极学习的欲望;三是从以“传授知识为中心”转到“传授知识与智能发展并重”的轨道上来,重视智能开发,培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.2避免枯燥、死板的讲授,激发学生兴趣,营造积极、活跃的课堂氛围。应用文缺乏文学性,不易引起学生的兴趣。各种文体大都要求学生掌握其适用范围(或涵义)、特点、种类、写法,而且写作的模式性强,若按传统教学方法按部就班地传授,势必使教学陷入千篇一律的呆板单调的模式,教师机械讲授,学生死记硬背,继而生厌。而学导式教学由于从以“教师的教为中心”转到“以学生学习为主”的轨道上来,学生掌握了学习的主动权,激发了学生学习的欲望,必将大大提高学生学习的积极性。
1.3有利于师生间信息的交流与反馈,便于教师了解学生掌握的程度,以调整教学内容、进度,调控教学节奏。从系统论的观点来看,各种事物都可以看作是一个系统,每个系统都是由一定要素按一定形式组成的、具有特定功能的有机整体。在学导式教学系统中, “教师——知识——学生”三者在系统活动中相互联系,互相制约,并在“自学——精讲——演练”的教学环节中形成复杂交错的关系。教学系统的运行过程,是由教师与学生对知识、智能进行控制性和能动性的活动来完成的,在这个教学活动系统中,信息的传输和反馈也是非常复杂和活跃的。此外,在教学过程中,情况还可能发生复杂的变化,教师在进行教学时要深入观察,并探求引起变化的各种因素,如了解学生的心理特点,知识水平和学习能力。在此基础上确定教学密度、难度和教学进度;并不断分析教学结果,保证教学信息畅通,进行有效的控制,使学生既增长知识,又发展智能,积极实现教学过程的优化。
2怎样实施学导式教学法
2.1学导式教学法的结构。学导式教学法的结构可分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括:自学、
精讲、演练;辅助环节包括:提示、解疑、小结。
2.1.1提示。上课伊始,教师以简洁、生动的语言导入新课,提出此次课的学习重点和基本要求,并从学生已有知识经验出发,激发其学习动机,引出思路,为学生独立自学创造条件。要精心设计导语,讲究导课技巧,使之具有科学性、趣味性、激励性,真正发挥引路导航的作用。
2.1.2自学。自学应依据教师设计的学习中指出的教学要求,带着问题深入进行自学。教师设计学习内容应注意:问题的顺序要由易到难,由浅入深,步步深化,尽量反映知识的系统性;内容应围绕本节课的目标,明确重点、难点;内容的思路应注意有利于培养学生的逻辑思维能力。“学贵有疑”。在组织学生自学中,提倡积极动口、动手、动脑,发现疑难,深入钻研。凡学生能自己解决的由自己解决,解决不了的问题允许学生质疑问难。教师要指点自学的方法。学生在通览教学内容、获得感性认识的同时,通过打标记、划线,批注、摘要、归纳等明确重点,找出规律性的东西,进行探索性的自学,充分发挥主观能动性和学习潜力。学会运用科学的思维方法,学会发现,分析、比较、概括、记忆、想象、探索,发扬不畏艰难的精神。教师要全面掌握学生的自学情况,并作适当分析,为下步教学提供依据。
2.1.3解疑。根据自学中提出的问题,教师要区别难易、深浅。或由学生自己查阅工具书或参考资料,通过相互讨论交流,以解决疑难问题;或由教师组织学习小组或全班进行专题讨论,互相启发,取长补短。事实上,每个学生的学法各不相同,他们所遇到的难点由于智能水平及已知与未知的内容各不相同而有差异。教师应全面了解每个学生的思路和学情,因势利导,有针对性地进行答疑解难,特别要重视对后进生的辅导。
2.1.4精讲。精讲是关键性的一环,包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。精讲重在诱导、点拨或归纳、总结,要作画龙点睛式的重点讲解,特别是针对学生无力弄清的主要问题或疑难之处,通过示范、演示、操作,着重讲清解决问题的思路,引导学生学会自己作结论,注重培养和发展学生的智能。精讲是在自学、解疑,初步了解的基础上进行的,讲解时—定要抓住关键问题,运用典型范例讲清实质;定理、定义要讲清来源,并说明性质和应用范围;对同类问题要注意典型引路,不要面面俱到。讲解时,仍可根据需要,组织学生讨论。把讲解的内容转为讨论题,这样不仅能活跃学生的思维,提高学习积极性,还可以使学生明辨是非,开阔思路,加深印象,深入理解所要解决的问题;并能进一步激发学生探讨和解决问题的能力,培养和发表独立见解的胆量和表达能力,增强学习的积极性和主动性。(因是高中生,精讲这一环节可能要简单化得多,讲应试作文必须详讲)。
2.1.5演练。演练是在复习当堂所学内容后,完成作业或进行实际练习。通过复习首先把所学内容融会贯通,然后组织学生进行演练,不仅使学生对所学知识加深理解和记忆,而且能实际运用、举一反三,使知识、技能转化为能力。同时也可得到信息反馈,发现缺陷及时补救。在演练时,可根据学生的不同程度,分别提出不同要求。作业题可分必做和选做两类,选做题应着重培养学生的思维能力,对程度较高的同学应提出更高的要求,可根据需要出一些综合题,以培养学生独立思考和主动学习的能力。(因是高中生,精讲这一环节可能要简单化得多,讲应试作文必须抓好)。
2.1.6小结。小结是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾所学内容,掌握知识或操作的内在联系,不仅能把知识和技能系统化、概括化,还可以发现自己的薄弱环节,及时加以补救。在学完一个知识点后,学生还可根据自己对内容的理解,写出学习心得,或做出摘录、卡片,或编出索引。通过总结发现学习之不足,以便进一步扩大学习范围,进行课外自学。以上各环节之间既密切联系、相互渗透又各有区别,彼此之间互相制约、环环相扣,形成一个统一的有机整体,其中主要环节是学导式教学的骨架,辅助环节是骨架的补充,但也是不可缺少的部分。就主要环节而言,自学是基础,精讲是转化条件,演练是综合发展。学导式教学虽然讲究一定的程序,但并非是固定的模式,应根据教学任务、课程性质、学生自学能力等不同情况,构建不同的变式。
现简单讲讲公告与通告的区别:公告与通告同属行政公文,有一定的相似性,易混淆,现实生活中二者混用尤其是滥用公告的情况时有发生。只要求学生简单掌握二者的适用范围、特点、种类,能正确选用公告与通告,不滥用公告。在提示阶段,我以日常生活中滥用公告的真实事例“某学校关于禁止在校园内踢足球的公告”导入,指出其错选了文种,引起学生的兴趣,继而指出学习重点、要求。
自学。根据课前拟定的学习提纲,我给学生布置了以下内容:①找出印发材料中所举事例错选文种的原因,而学生必须熟悉了公告的适用范围、特点、种类才能准确说出原因。②针对公告与通告易混淆这一点,比较二者的异同。鉴于学生的实际水平,我对比较的方向和角度作了提示,将学习重点及要求融于其中,既让学生有明确的思考方向,避免范围过大,无从下手,又贯彻了教学重点。在比较的过程中,学生既进一步理解和巩固了公告的要点,又掌握了通告的基本知识。③归纳通告的写法并对照范文,将通告的各组成部分落实到范文中,分析其具体写法。
在学生自学讨论时,我指点自学方法,引导学生通过积极动脑解决疑问。对普遍性的疑问,则组织全班学生简短地讨论。精讲、演练。因为高中生重在材料作文、话题作文、命题作文的写作,讲应用文只是拓宽知识面,为学生的将来打基础。所以只需给学生印发一些例文,让学生了解就行,不用学生写作,让这种教学与应试作文教学有所区别,也让学生抓住高中作文写作的重点。最后,师生共同作小结,使知识和技能集中化、系统化、概括化,让自己的知识更全面些。
2.2多种教学方法的综合运用。学导式教学是对多种教法的整合。学导式教学由“自学——精讲——演练”构成一个完整的有机教学系统,其中每—个环节又是由许多具体的教学方法组合而成。诸如自学是由阅读法、讨论法、问题法等组合而成;精讲是由讲授法、启发法、范例法等组合而成;演练是由演示法、实验法、练习法等组合而成。但是这些方法在学导式教学中已不再是原来方法本身的重复和再现,而是构成了学导式教学法的有机组成成分,学导式教学正是在吸收了这些方法的合理因素之后,经过整合予以创造性发展的。比如讲授法是典型的传统教学方法。它以教师为主宰,向学生传授系统知识。虽然学导式教学系统中也有教师的讲解,但它已不是讲授法的简单搬用或翻版,它要求在学生自学的基础上,针对学生提出的疑难问题,把教材中的重点、难点讲清,并启发学生独立地分析问题和解决问题,而对学生自己能看懂的部分,就不再做系统讲授。可见,讲授法只是作为精讲中的一个具体方法而加以运用,并且获得了新意。
再如启发式教学法,它的本义是打开学生的思路,启发学生思考,调动学生学习的积极性。但在传统教学理念的影响下,没有把学习的主动权交给学生。学生不能通过自学发现问题探索问题,因而在教学过程中就山现了“启而不发”的局面,达不到启发式教学应有的目的。但是在学导式教学活动系统中,学生掌握了学习的主动权,通过自学能发现疑难问题,并且敢于质疑,主动寻求答案。当教师在课堂上列出学习内容中的问题要求学生自学后找出答案时,就已经把学习的主动权交给了学生,由他们各自发挥自己的潜能,运用多种方法解决问题。教师在精讲时,针对学生提出的问题和迫切要求解决问题的欲望,启迪学生思维,讲清思路,使学生通过自己的努力达到目的。教师相机点拨,讲清关键,这样就能有启有发,收到应有的效果。因此,启发式教学法在学导式教学中也获得了新意,并作为重要因素被吸收到学导式教学之中,成为学导式教学法的重要基础。可见,学导式教学对各种行之有效的教学方法进行了移植、整合、取其所长,弃其所短,并加以创造性发展,使之在更新更高的层面上发挥其效能。
在公告和通告的教学中,我综合运用了多种教学方法。如在提示阶段使用举例法,激发了学生兴趣,引导了本次课的学习方向,并且针对滥用公告的现象给学生以警醒。精讲时,使用讲授法解答学生带普遍性的疑问,突出了重点难点。用例文,化抽象为具体,帮助学生理解,又用到了举例法。这种教学方法也适合高考应试作文,在讲解、复习作文写作时,我也一直用学导式教学,屡试不爽,成绩非常显著!
学导式教学把教学的重心落实到“学”上,提倡实现学生由“学会”到“会学”的转化,提高独立获取知识的能力,它不仅适用于小学、中学,而且适用于大学,乃至成人教育;它不仅适用于自然学科学,也适用于人文学科、社会学科的教学,应该引起各级各类学校和广大教育工作者的普遍关注。并运用实际教学中,让我们教得更轻松愉快!让学生学得更开心有效!