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[摘 要]数学标准指出“通过数学课堂教学活动，让学生了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度，这是数学教学的具体目标，每一位初中数学教师都得在数学课题教学活动中，达到最佳的课堂教学有效性。
[关键词]数学教学 策略探究 方法引导 高效课堂
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）37-0227-01
数学课堂活动需要教师立足于学生学习数学知识兴趣的激发，有效指导学生学习方法，搭建学生获取知识的平台。在长期从事初中数学课堂教学工作中，对自己的教学行为经常进行反思，总结自己的教学过程中的得失，不断改进自己的教学方法，得到了显著的教学效果。我从一下几个方面就数学课堂教学提出自己的认识与做法：
一、创设情景。
数学课前的准备工作虽然已经就绪，但在具体的教学活动组织过程中，往往某些教学环节的达成度，与预先的设计有一定的差距。教学情境的创设，是提高学生学习数学这门科的兴趣，这是提高学生积极性的重要的手段之一。作为一名数学教师应该在当堂数学教学活动，结束后，利用一定的时间，进行情境创设教学反思，是否与学生生活中的实际情况相吻合，是否与本课时的教学内容有一定的联系；通过师生的共同活动，还存在哪些问题等这些方面的因素，将自己的教学行为，提出恰当的改进，以便下一节课，该做补救的东西，及时安排时间补救，让学生的数学知识与数学技能，达到如期目标。
比如，组织学生学习“相交线”的几何知识时，引入生活中利用剪刀剪布的事例，让学生亲自动手体验剪布的过程，激发学生的好奇心，同时，引导学生观察剪刀所成的夹角。具体做法：教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，兩个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？让学生思考如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直线相交所成的角的问题。在学生动手的过程中，也许有同学观察能力不强，没有捕捉到有用的信息，那么，下一次的数学新知识学习时的情景创设，就需要数学教师，分层目标分层教学的原则，进行个别辅导，让不同的学生各有所得。
初中数学教师在教学情景创设方面，要做到情景的设置能够引起学生对新知识及技能的关心、兴趣和积极思考，促进教学内容更有效地被学生掌握，另一方面，数学教师要根据课题内容和教学目标、学生已有的知识和经验以及学生的学习心理和年龄特征，精心创设教学情景，将学生引入到预定的教学任务和程序中，以达到优化教学效果。
二、反思教学过程。
课前的我们的准备工作，是为了更好地组织学生进行数学知识的学习，就要预设教师与学生在活动中的应该达到的预期效果，这也是新课程下的课堂教学活动的有效性体现。
首先，课后数学教师就要冷静思考自己的教学行为如何，比如自己在教学活动中，语言方面是否与自己的眼神，手势，以及自己的表情配合密切，是否达到了传递信息的作用，激发学生学习热情，提高课堂效益。
其次，学生在课题教学活动中，教师的提问与学生的回答，是否具有一定的技巧？如教师在课堂提问目标要明确，要否有启发性、系统性、科学性，层次是否清晰，内容是否具有针对性，频度、难度是否适当，角度是否新颖。是否做到了教学中教师要不断探索提问、候答、理答和叫答的技能，达到进一步改善课堂教学效果。归根结底数学教师要把握课堂提问技巧，这是驾驭课堂的关键，它能促进师生间信息的交流，激发学生的学习情趣，调动学生思维的的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三，数学课堂教学活动中的讨论或探究活动，是否有效？课堂讨论是在教师的组织下，师生之间、学生之间就某个问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解或求同存异。课堂讨论的问题是能引起学生大脑皮层高度兴奋，并能产生强烈求知欲望的问题，所讨论的问题要能引起学生的兴趣，要有思考的价值，要具有一定的思维空间，要具有适宜的难度。组织课堂讨论要遵循四个原则，即准备性、全体性、重点性和总结性。
第四，数学教师的板书是否有效？课堂板书是教师根据教学需要在平面上以书面语言或符号进行的教学方式，是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息交流的桥梁。因此，数学教师发热板书内容是否精而简练，突出重点；结构布局是否合理、主次是否分明、目的明确；图形、色彩、线条是否美观艺术；书写是否规范，突出整体效果。
第五，数学教师课堂教学测试题设计是否有效？课堂活动中，数学教师所选取的试题，用于学生亲自动手解答，这样做主要检测每个学生是否当堂达到了教学目标；或者能否通过紧张的书面或口头练习来巩固基础知识和基本技能，从而发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化，当然数学教师在设计检测题时，要切合学生的实际，不得加重学生的课业负担，要做到练习时，训练的时间是否充分得到保证，训练的内容是否具有针对性、层次性和典型性，训练是否做到学生独立和按时完成，在学生训练时，教师是否巡视督查，了解训练情况，及时掌握学生练习的信息。
第六，数学教师的课堂教学小结是否有效？在各个教学环节中，出现的各种状况，教师在处理这些问题是否带有一定的针对倾向性？数学教师是否正确发表了自己的见解？数学教师是否阐释自己的观点，理出知识的脉络，点拨了学习的方法？或提炼整合知识或巩固拓展升华或走进生活学以致用，从而提高学生的思维能力、理解能力、分析判断能力、自主探究能力。
三、教学法反思。
这节课的数学知识做自己的教学法是否还存在不足？得出了哪些有用的规律？是否体现出新的教学理念？若果下一次或重新上这节课的内容，自己该如何有效改进？等等，这些有效教学反思对自己今后的数学教学，会起到促进的作用。
总之，初中数学课堂教学活动的开展是否有效，是需要我们数学教师不断进行教学反思，才能通过自己的教学活动的开展，达到《数学课程标准》提出的“通过数学教学活动，让学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”
[关键词]数学教学 策略探究 方法引导 高效课堂
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）37-0227-01
数学课堂活动需要教师立足于学生学习数学知识兴趣的激发，有效指导学生学习方法，搭建学生获取知识的平台。在长期从事初中数学课堂教学工作中，对自己的教学行为经常进行反思，总结自己的教学过程中的得失，不断改进自己的教学方法，得到了显著的教学效果。我从一下几个方面就数学课堂教学提出自己的认识与做法：
一、创设情景。
数学课前的准备工作虽然已经就绪，但在具体的教学活动组织过程中，往往某些教学环节的达成度，与预先的设计有一定的差距。教学情境的创设，是提高学生学习数学这门科的兴趣，这是提高学生积极性的重要的手段之一。作为一名数学教师应该在当堂数学教学活动，结束后，利用一定的时间，进行情境创设教学反思，是否与学生生活中的实际情况相吻合，是否与本课时的教学内容有一定的联系；通过师生的共同活动，还存在哪些问题等这些方面的因素，将自己的教学行为，提出恰当的改进，以便下一节课，该做补救的东西，及时安排时间补救，让学生的数学知识与数学技能，达到如期目标。
比如，组织学生学习“相交线”的几何知识时，引入生活中利用剪刀剪布的事例，让学生亲自动手体验剪布的过程，激发学生的好奇心，同时，引导学生观察剪刀所成的夹角。具体做法：教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，兩个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？让学生思考如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直线相交所成的角的问题。在学生动手的过程中，也许有同学观察能力不强，没有捕捉到有用的信息，那么，下一次的数学新知识学习时的情景创设，就需要数学教师，分层目标分层教学的原则，进行个别辅导，让不同的学生各有所得。
初中数学教师在教学情景创设方面，要做到情景的设置能够引起学生对新知识及技能的关心、兴趣和积极思考，促进教学内容更有效地被学生掌握，另一方面，数学教师要根据课题内容和教学目标、学生已有的知识和经验以及学生的学习心理和年龄特征，精心创设教学情景，将学生引入到预定的教学任务和程序中，以达到优化教学效果。
二、反思教学过程。
课前的我们的准备工作，是为了更好地组织学生进行数学知识的学习，就要预设教师与学生在活动中的应该达到的预期效果，这也是新课程下的课堂教学活动的有效性体现。
首先，课后数学教师就要冷静思考自己的教学行为如何，比如自己在教学活动中，语言方面是否与自己的眼神，手势，以及自己的表情配合密切，是否达到了传递信息的作用，激发学生学习热情，提高课堂效益。
其次，学生在课题教学活动中，教师的提问与学生的回答，是否具有一定的技巧？如教师在课堂提问目标要明确，要否有启发性、系统性、科学性，层次是否清晰，内容是否具有针对性，频度、难度是否适当，角度是否新颖。是否做到了教学中教师要不断探索提问、候答、理答和叫答的技能，达到进一步改善课堂教学效果。归根结底数学教师要把握课堂提问技巧，这是驾驭课堂的关键，它能促进师生间信息的交流，激发学生的学习情趣，调动学生思维的的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三，数学课堂教学活动中的讨论或探究活动，是否有效？课堂讨论是在教师的组织下，师生之间、学生之间就某个问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解或求同存异。课堂讨论的问题是能引起学生大脑皮层高度兴奋，并能产生强烈求知欲望的问题，所讨论的问题要能引起学生的兴趣，要有思考的价值，要具有一定的思维空间，要具有适宜的难度。组织课堂讨论要遵循四个原则，即准备性、全体性、重点性和总结性。
第四，数学教师的板书是否有效？课堂板书是教师根据教学需要在平面上以书面语言或符号进行的教学方式，是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息交流的桥梁。因此，数学教师发热板书内容是否精而简练，突出重点；结构布局是否合理、主次是否分明、目的明确；图形、色彩、线条是否美观艺术；书写是否规范，突出整体效果。
第五，数学教师课堂教学测试题设计是否有效？课堂活动中，数学教师所选取的试题，用于学生亲自动手解答，这样做主要检测每个学生是否当堂达到了教学目标；或者能否通过紧张的书面或口头练习来巩固基础知识和基本技能，从而发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化，当然数学教师在设计检测题时，要切合学生的实际，不得加重学生的课业负担，要做到练习时，训练的时间是否充分得到保证，训练的内容是否具有针对性、层次性和典型性，训练是否做到学生独立和按时完成，在学生训练时，教师是否巡视督查，了解训练情况，及时掌握学生练习的信息。
第六，数学教师的课堂教学小结是否有效？在各个教学环节中，出现的各种状况，教师在处理这些问题是否带有一定的针对倾向性？数学教师是否正确发表了自己的见解？数学教师是否阐释自己的观点，理出知识的脉络，点拨了学习的方法？或提炼整合知识或巩固拓展升华或走进生活学以致用，从而提高学生的思维能力、理解能力、分析判断能力、自主探究能力。
三、教学法反思。
这节课的数学知识做自己的教学法是否还存在不足？得出了哪些有用的规律？是否体现出新的教学理念？若果下一次或重新上这节课的内容，自己该如何有效改进？等等，这些有效教学反思对自己今后的数学教学，会起到促进的作用。
总之，初中数学课堂教学活动的开展是否有效，是需要我们数学教师不断进行教学反思，才能通过自己的教学活动的开展，达到《数学课程标准》提出的“通过数学教学活动，让学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”