世界的发展进程日新月异，科技的进步突飞猛进。急剧的时代变革向数学学习提出了全新的要求：那就是，数学的学习必须紧密联系学生生活，必须建立在学生的"最近发展区"上。否则，就会使数学成为高深莫测、无人问津的玄学。那么，如何才能体现时代精神，创设贴近学生生活的数学课堂呢？如何才能使学生在迫切需求的状态下学习数学呢？如何帮助学生在生活中提出数学问题并展开自己的思考呢？在小学数学课堂教学中，笔者对此进行了一些有益的尝试，写出来与大家探讨。
　　一、创设数学学习情景，让数学课堂贴近学生生活
　　"宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。"数学在当代社会发展中更是功不可没，几乎渗透到了所有的学科，应用到社会的方方面面。每个数学问题都可以在现实生活中找到其现实原型。这为数学学习提供了无比丰富的情景。
　　在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况结合起来，就可以极大的调动学生的学习兴趣，使每个学生都积极地参与到数学学习中来。例如，我在教平均数应用题时，我就请班级的"小歌星"当众演唱一首歌。每一学习小组选一代表当评委，为她打分。然后，让全班同学计算出他的平均得分。由于有活动情境，学生都兴致勃勃的投入到学习中来，激发了他们的学习兴趣，学习积极性得到提升。
　　小学生天生好奇，好表现自己，他们的情感往往产生于积极自主的学习活动中。因此，我们的课堂教学应以小学生这一心理特征为出发点，努力营造喜闻乐见的课堂氛围。以鲜明、形象、生动的情境唤起学生的相应情感，使他们积极投身到我们的数学课堂学习中来。
　　创设数学学习情景，贴近学生生活，需要教师创造性的备好每一节课。因此，每一节课，对教师都是一种挑战，需要教师不断的学习，不断的充电，不断的思考，不断的创新。这样的课，是师生共同成长的舞台。教师可以从中提升自己的专业水平；学生学起来也兴趣盎然。
　　二、打破教材的束缚，增强学生用数学的意识，让数学课堂贴近学生生活
　　《数学课程标准》指出："数学教学要体现生活性"，"人人学有价值的数学"，"人人都能获得必须的数学"。我们的新教材，由于增添了许多情景化的设计，受到了数学教师和学生的一致欢迎与好评。但我们也不能不看到，教材是全国统编的教材，它的对象是地域不同的孩子。这样势必会无法满足全国所有学校的要求。这就要求我们结合教材，重新整合，改编出更适合当地孩子的生活实际的情景。这样，才能吸引并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近其生活的、具体生动的、形象可感的生活实例来解释数学问题。
　　我们要引导学生用数学的思维方式去观察、分析自己身边的事物。要有一颗对数学敏感的心，要有一双发现生活中的数学的眼睛。这就需要教师平时悉心引导，涵养学生的数感。例如，教学"小数的认识"时，我没有按课本的例题进行教学，而是创设小学生喜闻乐见的情景，帮助学生掌握这个知识点。我亲自带领学生去逛超市，让学生观察各种商品的标价。回到课堂里同学们纷纷说出自己看到物品的标价，并能很快说出各种标价表示的意思。因为我们开放了课堂，学习与生活紧密联系，学生学习起来就兴趣盎然，同时让学生真正认识到数学就在我们生活中，培养学生自觉用所学的数学知识去观察和认识实际生活的意识。
　　数学应用是数学教学的首要的和基本的目标，也是当前教改的重点之一。比如，学习了百分数后，可以让学生分析本班单元考情况，分别算出平均分、及格率、优秀率。学习了面积的计算，可以用米尺测出所需的数据，然后，计算出教室要粉刷的面积。
　　总之，数学教学要尽量把数学生活化。让学生能用已掌握的知识去解决生活中的简单数学问题。在这个过程中，教师必要时要有勇气突破教材的束缚，敢于从学生的生活实际出发，创造性的把数学课堂与学生生活结合起来。使学生乐思爱学，真正把数学学习提高到一个新的境界。
　　三、通过动手操作，体验数学课堂贴近学生生活
　　从数学学科的特点看，学生所学的知识是前人思维的结果。在学习这些知识时，不是学生简单的吸收，教师应把前人思维的结果努力转化成学生的思维过程，它的实质就是充分揭示知识的发生发展过程，让学生在探索未知领域的过程中逐步掌握数学思想方法。在知识的构建过程中，可有意识的设置一些动手操作，直观测量的情景。使学生伴随着观察与思考活动，展开知识的发生和形成过程。从而体验到数学学习贴近自己的生活。
　　如教学"带余除法"时，课本结论"余数一定要比除数小"是很简单的。教学时，不注意过程，照本宣科地讲解，学生也能掌握。但学生的创新潜能却被掩盖了。失去了一次很好的体验生活过程。我在教学这段内容时，作了大胆的改动。首先，我出示一幅15个点的点子图，让学生任意圈点，要求每份的点子一样多。问题一提出，同学们纷纷开动脑筋，有的每份3个，圈了5份；有的每份4个，圈了3圈还多3个；还有的每份2个，圈了7份还多1个，……。在这个圈点的过程中，学生的动作，语言符号相对应地把操作活动转换为数学式子。不同的圈点法中揭示了共同的本质联系--15个点子按一定要求平均分，都用除法算。进而，我再引导学生观察比较不同圈法后分类，学生很快将15€?=5,15€?=3，这些能分完的归为一类。15€?=3…3，15€?=2…3，15€?=2…1，这些不能分完还有剩余的归为另一类。在此基础上，学生用竖式计算余数的除法。因此，带余除法的知识过程已完全融合为学生自己的思维成果，他们体验到了自己的创造才能。当我们再让学生总结概括带余除法的特点时，许多学生纷纷脱口而出："余数必须比除数小。"
　　这一教学片段充分展示了知识的形成过程。在这一过程中，通过学生的动手操作，学生的思维始终处于活跃、激发状态，给学生留下了深刻的学习体验，认识到数学就在自己的身边，从而为今后的解题培养了创新意识和创新能力。
　　四、创设个性化学习氛围，使数学课堂贴近学生生活
　　新课标理念要求把数学课堂看成是学生展示激情、智慧与个性的大舞台。师生在课堂上传递的不仅仅是知识，更重要的是要有情感的交流。只有这样，学生才能既学习到教材规定的基础知识，又能在精神满足的基础上发展自己的个性。满足自己个性化的学习要求。我们的课堂应为这种个性化的学习营造氛围、创造条件，才能使我们的课堂真正贴近每个学生的生活。
　　如在学习认识"人民币"后，我把课堂变成"小商场"，让学生模拟买东西。学生兴致很高，有的"柜台"还模仿商场打出"八折""九折"来，一些学生就开始向我讨教"八折""九折"的意思；也有的同学搞"买一送一"的促销活动；……。一时，课堂不仅气氛活跃，求学氛围浓厚，更重要的是这样的数学课堂充满了生活气息，充满着情感与智慧的交织。不仅师生有互动，学生之间也互动起来。学生的个性得到了张扬与发展。学生把学习与社会生活的广阔画卷联系起来。小小的课堂成了社会大舞台的一个缩影。
　　总之，我们在数学的教学中应将数学学习与学生生活紧密和谐的结合起来。把生活经验数学化，把数学问题生活化。当然，在这个过程中要注意学生的最近发展区，要使数学与生活的联系符合学生的心智要求。只有这样，学生才会把我们所提供的知识当作一种宝贵的礼物或者诚挚的祝福来领受。创设贴近学生生活的数学课堂，是我们数学教师梦寐以求的理想。因为在这一过程中，成长的不仅仅是学生，也是我们教师本身。本文作者虽然对此教学境界长期充满向往，也在教育教学实践中有所尝试，但毕竟能力所限，理想化的成份较多。希望本文能起到抛砖引玉之效，引发大家对数学学习生活化的关注。