在每个人的童年记忆中，游戏都能给孩子带来快乐感、成就感、自主感等，满足孩子好合群、好交往的特点，最终让孩子享有快乐而幸福的童年。也许，这就是简单游戏带给天真、活泼、单纯孩子最基本的东西。
　　记得那是一个较寒冷的冬天，由于学校操场需要维修，体育课不得不离开操场另谋出路。课前我研读了一些期刊的资料和书籍，看到台阶能在小学体育课堂教学中发挥作用。于是，眼前突然一亮，顿有所悟。紧接着，便认真地推敲、仔细地备课，包括学习目标的制定、教学内容合理性的探索，以及课中体育游戏资源的运用等。
　　一、跳跃台阶游戏的多样快乐
　　课前我准备好了教学内容，安排好了上课场地——一块较长的校园路边的台阶，俗称“路牙”。当我宣布今天学练内容是“跳台阶”时，好几个学生兴奋不已。当时，我并不知道二年级小朋友是没有接触过，还是附和着我说的？我带领学生做好充分准备活动后，再次进行踝关节活动，主要目的是强调学生注意安全，看准台阶，不要扭伤自己的脚。接着，引导孩子们从一上一下走台阶的游戏开始，逐渐让学生加快速度，直至学生跳跃起来游戏。当学生掌握基本的跳跃方法之后，我放开手让他们自己跳跃，以充分享受跳跃游戏带给他们的快乐。
　　正当我和孩子们练习得正带劲、气氛很浓的时候，我转过头发现有两个学生躲到树后面的台阶上，两个人的小手里还不停地比划着什么。这两个学生是二年级中出了名的“调皮大王”，给我的第一印象是这两个家伙是否又要开始“捣蛋”了，这次要好好地批评一下。
　　我大声喊道：“王锐、胡闻到我这里来！”谁知这两个家伙根本不理我，我快速冲上前去，责问道：“你们，为什么躲起来？”也许他们被我们的责问声给吓住了，异口同声地说：“我没有躲起来呀！”“还没有躲，不就是想让我看不见你们吗？这里有树，还跟我耍赖？”我振振有词地反驳，同时在想：“这两个小家伙跟我玩捉迷藏，还想耍赖？真是的。”“老师，我们真的没有躲起来！真的！”王锐很委屈地说。我说：“好，我姑且相信你们没有躲起来，不过你们告诉我，我们在那里上课，你们怎么躲到树木密集的这个地方呢？”看他们委屈的样子，似乎真的不是有意要躲到这里的，我精心设计这个问题，看他们怎么回答。他们对望着彼此，周围空气似乎凝固起来。片刻，胡闻开口了：“我们是在做游戏！”“做游戏？哪里都可以做呀？为什么躲到这里做？”我继续盘问。“老师，是这样的，我们看就这么原地跳着，没有意思，所以就玩起了石头剪子布游戏！不知不觉中就到这里了！”“石头剪刀布？怎么玩的？你详细说说吧？”一向好奇的我迅速问道。“老师！你看，这些台阶都是分块的，我们同时站在那里一块台阶一起跳5下，然后玩石头剪刀布，谁赢了，谁就占有下一块台阶，看谁能最先占到最后一块石头，就这样一步一步地到这里了！”王锐说道。“你们的玩法挺有新意的，值得表扬！”我不吝啬自己的表扬。
　　感觉自己刚才有点冒失的我迅速集合整队，将这个跳跃台阶游戏与石头剪刀布游戏充分结合起来，并引导学生去探索、去创新。
　　师：同学们，刚才老师看到王锐、胡闻两位小朋友不但练习老师教的内容，还创编了新的玩法——“石头剪子布”。生：什么石头剪刀布游戏？师：我觉得非常值得表扬，你们要不要知道这个玩法呢？生：要！师：我们请他们两个人讲解与示范一下，掌声鼓励！两个小家伙饶有兴致、骄傲地展示起来他们的游戏方法，从表情中看出他们自信、激动和喜悦的心情，也许是我表扬了他，也许是他们发现了“新大陆”，也许他们的创造力得到了大家的认可。
　　过了一会儿，我被这样的场景给吸引住：用手做“石头剪刀布”游戏，输了的跳台阶10下；转身跳上、跳下；在台阶上，用脚做“石头剪子布”游戏……我和学生在快乐的跳跃中，自然而然的练习中和愉快的氛围中结束了一节充满趣味和运动激情的体育课。
　　二、体育游戏资源的动态生成
　　课后我对本节课进行了长时间思考，很多问题都能在这节常态课中找出一些答案。当我们为场地器材短缺而烦恼时，应该努力向“课本”、向“书籍”、向“经验”要知识，向校园内的有限资源和体育游戏资源本身要变化、要效果、要创新等。台阶、楼梯、看台等都可以成为课堂教学的辅助阵地，体育游戏应该成为学生练习体育技能、掌握体育知识的辅助阵地。经过多样的、灵活的、自然的变化与调整，体育游戏变成“体育教材”，变成“体育教学方法”等。此外，当我们为调皮孩子“头疼”时，应该积极寻求他们的优点，耐心聆听孩子的心声。“捣蛋鬼”、“调皮大王”等在体育课堂上往往会给我带来灵感、带来激情、带来新的教学方法。常态课教学中，应该和公开课一样，关注学生知识与技能掌握的同时，关注学生创造力培养，及时鼓励学生去探索、去实践、去总结，不断挖掘教学资源，最终生成动态的、有效的教学策略。
　　把准体育游戏方法、规则后，拓展体育游戏资源的价值，会发现通过体育游戏资源的动态生成，能培养学生对运动技术的兴趣和求知欲，培养他们学习运动知识与技能的能力，提高小学体育教学质量。