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（贵州省绥阳县旺草镇芙蓉中学 贵州 绥阳 563304）
摘要：在全面实施素质教育的今天，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是素质教育的要求，更是社会的需要，其核心是培养学生的创造性思维。在物理教育中，注重激发学生的独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会培养有创造性思维的人才，是初中物理教师的责任。因此，物理教师应积极投身课改，通过各种手段和办法，培养学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。
关键词：创造性思维 发散性思维 素质教育
实施素质教育的重要内容是创造性教育，它的主要目标就是开发学生的创造力，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，是素质教育的要求，更是社会的需要，其核心就是培养创造性思维。下面就初中物理教学中创造性思维的培养谈几点看法：
1 创造性思维的一般过程
创造性思维是思维的一般过程，不仅能揭露客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生出新颖的思维成果，它往往与发明、创造、革新相联系，是一种高级的思维活动，一般认为创造性思维有两种方式：一是集中思维，一是发散思维。所谓集中思维，就是指某一问题有一个答案（或选定某一种可能是答案），为了求得答案，要求每一个思考步骤都指向这个答案。它是以逻辑思维为主，思路大体上依照已有的知识体系，有现成解决方法和答案的一种思维方式，如做练习题，背概念等都是这类思维方式，传统教学常用的正是集中思维的方式。所谓发散思维，就是指一个问题可能有多种答案，则以这个问题为中心从不同方向，不同角度，不同途径和不同方向去寻求不同的答案，它采取的是无一定模式，可任意设想，自由解决的方式。它的特点是想象丰富，不循成法，不落俗套，求导，创新。
一个创造性思维的成果，往往需要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次才能完成。例如，我们向学生提出这样一个问题：“怎样用不等臂的天平测定一个物体的质量？”创造能力较强的学生就会根据这一问题从不同的角度考虑三种常用的方法，即：“取代法”、“交换法”及“测量法”，这就是发散思维。然后比较各种方法的优缺点，当发觉用“取代法”测物体的质量比较简便易行时，就对这一选定答案进行集中思维，考虑该法使用的实验器材、方法、步骤以及注意事项。
可见，在发散思维与集中思维两种方式中，以发散思维更能培养学生的创造力，发散的可能答案越多，创造性越强。因此，要着重培养学生的发散思维能力。
2 发散性思维的培养途径
多年来的教学实践告诉我们，一问多思多答，一题多变多解，且及时总结规律是培养学生发散性思维的有效途径，可达到举一反三，触类旁通的效果。现举例如下：
针对测定物体密度的实验问题，我们可引导学生从不同的角度和不同的方向去思考和探索，能够设计出五种测定物质密度的实验方案：（1）直接从定义(p﹦m／v)出发侧定物质的密度。（2）用阿基米德定律和浮体定律测定物质的密度。（3）用液体内压强的知识（连通器原理）测定液体的密度。（4）用大气压强的知识（U型管）测定液体的密度。（5）用杠杆平衡条件测定固体的密度。
上述围绕测定物体密度这一问题展开讨论，既复习了八年级物理中几乎所有的重要物理概念、规律、定律及实验，又培养了学生创造性思维的能力，尤其是对学生发散性思维能力的培养收到了事半功倍的效果。
3 培养创造性思维要注意
3.1要让学生有充分的独立思考时间，限制每节课的知识“注量”及讲授时间
当前物理教学存在的问题之一，是往往讲课过多过细，连学生自己看书可以搞懂的问题，教师也包办代替，这样独立思考的机会和时间就少了，根本谈不上创造性思维。学生习惯于记住老师所讲的结论和解答方法，至于为什么有这些结论和为什么用这些方法并不完全理解，因而对于教师讲课以外的问题就无法应付，造成知识越多，思考越僵化，这便是“高分低能”的根源所在。
通过训练，使学生具有敏锐的观察能力。科学研究取得成的首要条件，就是研究者具有锐利的观察能力。要培养学生的观察能力，首先要培养学生把注意力集中在物理现象上。观察物理现象要“专心、细心、耐心”，能通过自己的眼、耳、鼻、手去发现物理现象特征之处和细微之处；其次，要培养学生善于动脑，从所观察到的物理现象中进行发散思维，提出疑问，并具有追查物理现象产生原因的坚强毅力。在物理教学中采取“发现法”和“探索性实验”，就是为了把一些物理现象、概念和规律交给学生自己去研究，增强观察能力，从中发现客观规律。
3.2鼓励学生要善于开动脑筋，灵活思维，摒弃僵死的思维方法
传统的教学，过份注重传授知识，记忆、复述和模仿知识，大大束缚了学生思维的灵活性、创造性。因此，应该鼓励学生积极思维，勇于探索，敢于质疑的创新思维，即使搞错了，也要肯定其探索精神而不允许讥笑讽刺，这样才能促进学生的创造性思维的发展。在物理教学中，要摒弃那种僵死的思维方式，诸如死背公式，记住几种“万能”的解题方式，满足于模仿例题的格式而不求甚解，做实验是按步骤对号入座，做完后还不知道做了什么，碰到难题围绕着走，不愿下工夫，如此等等。
以上谈了培养学生创造性思维的几点浅见。其实，要有效的做好这项工作还涉及许多问题，例如，怎样协调各科教学，共同努力；怎样利用各种渠道与课堂教学配合；怎样进行能力的考核、测试以及衡量教学质量的标准等问题。这些相关问题的处理，也需要我们物理教师去认真研究和探讨。只有这样，培养学生创造性思维能力的教学目标才能真正实现。
参考文献：
[1]高锦岳，吴承埙主编.物理学发展中的创新思维选例.吉林大学出版社.1999.12.
[2]郭东岐编著.教师的适应和发展.首都师范大学出版社，2001.12.
[3]孙世芳.谈初中物理教学中学生创造性思维的培养.《石油教育》 2001.5.
[4]孙丽.浅谈初中物理教学中学生创造性思维的培养.《教育前沿》(综合版)2008.1.
[5]郭士安.谈初中物理教学中创造性思维的培养策略.《教学交流•理论版》 2008.12.
摘要：在全面实施素质教育的今天，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是素质教育的要求，更是社会的需要，其核心是培养学生的创造性思维。在物理教育中，注重激发学生的独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会培养有创造性思维的人才，是初中物理教师的责任。因此，物理教师应积极投身课改，通过各种手段和办法，培养学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。
关键词：创造性思维 发散性思维 素质教育
实施素质教育的重要内容是创造性教育，它的主要目标就是开发学生的创造力，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，是素质教育的要求，更是社会的需要，其核心就是培养创造性思维。下面就初中物理教学中创造性思维的培养谈几点看法：
1 创造性思维的一般过程
创造性思维是思维的一般过程，不仅能揭露客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生出新颖的思维成果，它往往与发明、创造、革新相联系，是一种高级的思维活动，一般认为创造性思维有两种方式：一是集中思维，一是发散思维。所谓集中思维，就是指某一问题有一个答案（或选定某一种可能是答案），为了求得答案，要求每一个思考步骤都指向这个答案。它是以逻辑思维为主，思路大体上依照已有的知识体系，有现成解决方法和答案的一种思维方式，如做练习题，背概念等都是这类思维方式，传统教学常用的正是集中思维的方式。所谓发散思维，就是指一个问题可能有多种答案，则以这个问题为中心从不同方向，不同角度，不同途径和不同方向去寻求不同的答案，它采取的是无一定模式，可任意设想，自由解决的方式。它的特点是想象丰富，不循成法，不落俗套，求导，创新。
一个创造性思维的成果，往往需要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次才能完成。例如，我们向学生提出这样一个问题：“怎样用不等臂的天平测定一个物体的质量？”创造能力较强的学生就会根据这一问题从不同的角度考虑三种常用的方法，即：“取代法”、“交换法”及“测量法”，这就是发散思维。然后比较各种方法的优缺点，当发觉用“取代法”测物体的质量比较简便易行时，就对这一选定答案进行集中思维，考虑该法使用的实验器材、方法、步骤以及注意事项。
可见，在发散思维与集中思维两种方式中，以发散思维更能培养学生的创造力，发散的可能答案越多，创造性越强。因此，要着重培养学生的发散思维能力。
2 发散性思维的培养途径
多年来的教学实践告诉我们，一问多思多答，一题多变多解，且及时总结规律是培养学生发散性思维的有效途径，可达到举一反三，触类旁通的效果。现举例如下：
针对测定物体密度的实验问题，我们可引导学生从不同的角度和不同的方向去思考和探索，能够设计出五种测定物质密度的实验方案：（1）直接从定义(p﹦m／v)出发侧定物质的密度。（2）用阿基米德定律和浮体定律测定物质的密度。（3）用液体内压强的知识（连通器原理）测定液体的密度。（4）用大气压强的知识（U型管）测定液体的密度。（5）用杠杆平衡条件测定固体的密度。
上述围绕测定物体密度这一问题展开讨论，既复习了八年级物理中几乎所有的重要物理概念、规律、定律及实验，又培养了学生创造性思维的能力，尤其是对学生发散性思维能力的培养收到了事半功倍的效果。
3 培养创造性思维要注意
3.1要让学生有充分的独立思考时间，限制每节课的知识“注量”及讲授时间
当前物理教学存在的问题之一，是往往讲课过多过细，连学生自己看书可以搞懂的问题，教师也包办代替，这样独立思考的机会和时间就少了，根本谈不上创造性思维。学生习惯于记住老师所讲的结论和解答方法，至于为什么有这些结论和为什么用这些方法并不完全理解，因而对于教师讲课以外的问题就无法应付，造成知识越多，思考越僵化，这便是“高分低能”的根源所在。
通过训练，使学生具有敏锐的观察能力。科学研究取得成的首要条件，就是研究者具有锐利的观察能力。要培养学生的观察能力，首先要培养学生把注意力集中在物理现象上。观察物理现象要“专心、细心、耐心”，能通过自己的眼、耳、鼻、手去发现物理现象特征之处和细微之处；其次，要培养学生善于动脑，从所观察到的物理现象中进行发散思维，提出疑问，并具有追查物理现象产生原因的坚强毅力。在物理教学中采取“发现法”和“探索性实验”，就是为了把一些物理现象、概念和规律交给学生自己去研究，增强观察能力，从中发现客观规律。
3.2鼓励学生要善于开动脑筋，灵活思维，摒弃僵死的思维方法
传统的教学，过份注重传授知识，记忆、复述和模仿知识，大大束缚了学生思维的灵活性、创造性。因此，应该鼓励学生积极思维，勇于探索，敢于质疑的创新思维，即使搞错了，也要肯定其探索精神而不允许讥笑讽刺，这样才能促进学生的创造性思维的发展。在物理教学中，要摒弃那种僵死的思维方式，诸如死背公式，记住几种“万能”的解题方式，满足于模仿例题的格式而不求甚解，做实验是按步骤对号入座，做完后还不知道做了什么，碰到难题围绕着走，不愿下工夫，如此等等。
以上谈了培养学生创造性思维的几点浅见。其实，要有效的做好这项工作还涉及许多问题，例如，怎样协调各科教学，共同努力；怎样利用各种渠道与课堂教学配合；怎样进行能力的考核、测试以及衡量教学质量的标准等问题。这些相关问题的处理，也需要我们物理教师去认真研究和探讨。只有这样，培养学生创造性思维能力的教学目标才能真正实现。
参考文献：
[1]高锦岳，吴承埙主编.物理学发展中的创新思维选例.吉林大学出版社.1999.12.
[2]郭东岐编著.教师的适应和发展.首都师范大学出版社，2001.12.
[3]孙世芳.谈初中物理教学中学生创造性思维的培养.《石油教育》 2001.5.
[4]孙丽.浅谈初中物理教学中学生创造性思维的培养.《教育前沿》(综合版)2008.1.
[5]郭士安.谈初中物理教学中创造性思维的培养策略.《教学交流•理论版》 2008.12.