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【摘要】作文是语文教学重要组成部分，体现学生语言素养和语文综合能力。但从当前作文教学现状得知，多数学生表示作文有一定难度，普遍表现为下笔无物或作文内容毫无新意，缺乏真情实感。再加上部分语文教师在作文教学中惯性运用模板式教学，种种因素造成作文教学效率偏低。事实上，一篇优秀的作文与描写能力有着紧密联系，细致入微地描写体现作者写作情感，彰显文章魅力。因而语文教师应从多方面优化描写教学，切实提高写作教学效率和学生写作水平。
【关键词】初中语文;作文;描写;教学策略
随着新课程改革全面实施，对语文教学提出比以往更高地要求和标准。尤其作文教学体现学生语文综合水平，需要教师给予全面重视。当前大部分学生在语文学习中都对写作产生抗拒心理，下笔不知该写哪些内容。究其原因，多和学生描写能力不足有关，如果学生具备良好的描写能力，必然能在写作中畅所欲言，提高写作水平。初中语文教师应结合学生学情从多方面创新描写教学方式，改变学生写作存在不足，提高作文教学质量。
1注重细节描写
所谓细节描写生动细致地描写现实生活中具体、细微的典型情节，体现在景物、人物、场景等多个方面。如果细节描写十分生动，那么景物就越具有特色，人物形象也更鲜明，场景越打动人心，由此可得知，成功细节描写是文学创作不可缺少的写作技巧，可从以下方面展开教学：首先指导学生多角度观察;观察即按照相应顺序观察事物间关系、事物样子以及发展变化历程。例如在记人作文方面，语文教师可指导学生观察人物长相、面部表情、言语、行为、装扮、长相等。在写景方面则注重贯彻高地远近原则，还要充留意季节为景物带来的不同变化，在写状物方面则需指导学生观察物体大小、颜色、形状等。如果学生了解不同写作要求作文符合哪些观察角度，那么就需要在具体写作中加以认证，由此一来才能细致入微的描写。初中语文在传授细节描写技巧时可结合阅读文本，指导学生先深入阅读，再融入理解后再细致观察。以“背影”教学为例，毫无疑问，文章最为经典的一段莫过于父亲翻越月台为作者买橘子过程。在该段描写中，作者先将角度集中于父亲外貌，即辅父亲身穿布棉袍和大马褂，走路蹒跚。随即作者写作角度跟随父亲动作而转动，先在铁道边探身，之后穿过铁道爬上月台抱了橘子往回走。从上述可看出作者分别从人物外貌动作，事情发展等不同层次形象且细腻地描写父亲买橘子。教师在作文教学中就可先让学生理解作者观察角度和顺序，尝试运用相同方法观察人物和事情，提高描写能力。其次激发学生观察兴趣;兴趣是学生参与学习活动的驱动力，同样需要激发学生观察兴趣，由此一来才能为描写做好铺垫。例如在“说明要抓住特征”教学为例，教师在讲解之前就让学生在上学或放学路上随意观察某个人，之后在课堂中进行模仿。当学生亲身经历观察就会形成专属于自身的写作素材，在描写时才会更为生动且具体加以彰显，进而爱上写作。
2紧抓语言动作
描写并非只集中于动态，还体现在对白和对话等语言描写。所谓语言即直接表达内心所想，广泛应用于对人物思想感情刻画方面。毫无疑问，丰富精彩的语言描写能细致地展现人物形象和反映人物所處背景、环境、性格等。一般语言描写分为以下两个部分，其一要精心选择能表现人物思想情感和性格的精炼化语言，减少或避免出现重复性枯燥化语言，因为此类语言会降低读者阅读兴趣和作文整体水平。其二语言描写要紧贴人物属性和情景，例如一位五岁幼童和高校教师表达存在极大差异。对话描写有较多类型，如话在前，说话人则在后;话在前，后面运用引号表示说话人;或只写不写说话人或只写人物语言等，上述方式均均有各自优势，并非在写作中必须运用哪一种方式，则是结合写作实际情况合理选择。“孔乙己”为例，该篇文本语言描写鲜活且有趣，例如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑……窃书不能算偷……窃书……，读书人的事，能算偷吗？”几句话就淋漓尽致地刻画孔乙己穷酸和窘迫以及偷书后的尴尬刻画，为文本增添可读性。其次动作描写;所谓动作描述即描写人物一系列动作，展现人物形象、内心想法和精神世界等。语文教师在指导学生描写时可选取当前部分经典影视作品中镜头并做消音处理，让学生凭借人物动作揣摩心理活动，帮找学生积累写作方法。
3综合运用方法
每个人都是独立的个体，在看待事物方面自然有着不同的角度和深度，描写角度和写作效果也不尽相同。正因如此，初中语文教师在描写教学中应注重激发学生潜在的创新思维，积极鼓励学生探究问题本质，尤其在人物描写方面尝试“剑走偏锋”可能会产生不同的效果。但“剑走偏锋”并非胡乱描写，而是正确指导学生思考问题并基于常人角度描写观察事物和心中所想，提高写作水平。以“沁园春*雪”教学为例，教师可指导学生先朗读上阙，之后运用综合方法描述景物。在学生朗读后教师提出问题：“大家在朗读后知道上阙运用哪些描写景物方法吗？是否能举出例子？”学生纷纷表示在开头部分体现由远及近和由整体到部分方法。学生在回答中可能过于单一，那么语文教师就可及时补充，例如这首诗词还运用动静结合方式，多种修辞方式凸显景物优美，更展现作者对祖国的热爱与赞美。除此之外这首词还运用虚实结合和从点到面等写法，增强写作深度。
4结语
总之，描写在作文教学发挥着不可小觑的作用，体现作者情感和写作水平。在新课程改革背景下，初中语文教师应全面改变以往因过于追求成绩而运用的教学刻板化和教条化教学方式，积极响应素质教育提出的发挥学生主体作用要求，注重培养学生描写能力，调动学生参与写作积极性，提高学生描写能力和整体写作水平。
参考文献：
[1]彭军君.初中语文教学中学生写作能力的提高策略[J].中学生作文指导， 2019（7）：39-39.
[2]胡兆梅，段希河.浅谈初中语文作文教学困境及对策[J].文理导航， 2019， 000（010）：P.9-9.
[3]陈丽丹.关于初中语文作文教学的有效性分析[J]. 语文课内外， 2019， 000（014）：155.
河南省商丘市虞城县青少年学生校外活动中心 河南 虞城 476300
【关键词】初中语文;作文;描写;教学策略
随着新课程改革全面实施，对语文教学提出比以往更高地要求和标准。尤其作文教学体现学生语文综合水平，需要教师给予全面重视。当前大部分学生在语文学习中都对写作产生抗拒心理，下笔不知该写哪些内容。究其原因，多和学生描写能力不足有关，如果学生具备良好的描写能力，必然能在写作中畅所欲言，提高写作水平。初中语文教师应结合学生学情从多方面创新描写教学方式，改变学生写作存在不足，提高作文教学质量。
1注重细节描写
所谓细节描写生动细致地描写现实生活中具体、细微的典型情节，体现在景物、人物、场景等多个方面。如果细节描写十分生动，那么景物就越具有特色，人物形象也更鲜明，场景越打动人心，由此可得知，成功细节描写是文学创作不可缺少的写作技巧，可从以下方面展开教学：首先指导学生多角度观察;观察即按照相应顺序观察事物间关系、事物样子以及发展变化历程。例如在记人作文方面，语文教师可指导学生观察人物长相、面部表情、言语、行为、装扮、长相等。在写景方面则注重贯彻高地远近原则，还要充留意季节为景物带来的不同变化，在写状物方面则需指导学生观察物体大小、颜色、形状等。如果学生了解不同写作要求作文符合哪些观察角度，那么就需要在具体写作中加以认证，由此一来才能细致入微的描写。初中语文在传授细节描写技巧时可结合阅读文本，指导学生先深入阅读，再融入理解后再细致观察。以“背影”教学为例，毫无疑问，文章最为经典的一段莫过于父亲翻越月台为作者买橘子过程。在该段描写中，作者先将角度集中于父亲外貌，即辅父亲身穿布棉袍和大马褂，走路蹒跚。随即作者写作角度跟随父亲动作而转动，先在铁道边探身，之后穿过铁道爬上月台抱了橘子往回走。从上述可看出作者分别从人物外貌动作，事情发展等不同层次形象且细腻地描写父亲买橘子。教师在作文教学中就可先让学生理解作者观察角度和顺序，尝试运用相同方法观察人物和事情，提高描写能力。其次激发学生观察兴趣;兴趣是学生参与学习活动的驱动力，同样需要激发学生观察兴趣，由此一来才能为描写做好铺垫。例如在“说明要抓住特征”教学为例，教师在讲解之前就让学生在上学或放学路上随意观察某个人，之后在课堂中进行模仿。当学生亲身经历观察就会形成专属于自身的写作素材，在描写时才会更为生动且具体加以彰显，进而爱上写作。
2紧抓语言动作
描写并非只集中于动态，还体现在对白和对话等语言描写。所谓语言即直接表达内心所想，广泛应用于对人物思想感情刻画方面。毫无疑问，丰富精彩的语言描写能细致地展现人物形象和反映人物所處背景、环境、性格等。一般语言描写分为以下两个部分，其一要精心选择能表现人物思想情感和性格的精炼化语言，减少或避免出现重复性枯燥化语言，因为此类语言会降低读者阅读兴趣和作文整体水平。其二语言描写要紧贴人物属性和情景，例如一位五岁幼童和高校教师表达存在极大差异。对话描写有较多类型，如话在前，说话人则在后;话在前，后面运用引号表示说话人;或只写不写说话人或只写人物语言等，上述方式均均有各自优势，并非在写作中必须运用哪一种方式，则是结合写作实际情况合理选择。“孔乙己”为例，该篇文本语言描写鲜活且有趣，例如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑……窃书不能算偷……窃书……，读书人的事，能算偷吗？”几句话就淋漓尽致地刻画孔乙己穷酸和窘迫以及偷书后的尴尬刻画，为文本增添可读性。其次动作描写;所谓动作描述即描写人物一系列动作，展现人物形象、内心想法和精神世界等。语文教师在指导学生描写时可选取当前部分经典影视作品中镜头并做消音处理，让学生凭借人物动作揣摩心理活动，帮找学生积累写作方法。
3综合运用方法
每个人都是独立的个体，在看待事物方面自然有着不同的角度和深度，描写角度和写作效果也不尽相同。正因如此，初中语文教师在描写教学中应注重激发学生潜在的创新思维，积极鼓励学生探究问题本质，尤其在人物描写方面尝试“剑走偏锋”可能会产生不同的效果。但“剑走偏锋”并非胡乱描写，而是正确指导学生思考问题并基于常人角度描写观察事物和心中所想，提高写作水平。以“沁园春*雪”教学为例，教师可指导学生先朗读上阙，之后运用综合方法描述景物。在学生朗读后教师提出问题：“大家在朗读后知道上阙运用哪些描写景物方法吗？是否能举出例子？”学生纷纷表示在开头部分体现由远及近和由整体到部分方法。学生在回答中可能过于单一，那么语文教师就可及时补充，例如这首诗词还运用动静结合方式，多种修辞方式凸显景物优美，更展现作者对祖国的热爱与赞美。除此之外这首词还运用虚实结合和从点到面等写法，增强写作深度。
4结语
总之，描写在作文教学发挥着不可小觑的作用，体现作者情感和写作水平。在新课程改革背景下，初中语文教师应全面改变以往因过于追求成绩而运用的教学刻板化和教条化教学方式，积极响应素质教育提出的发挥学生主体作用要求，注重培养学生描写能力，调动学生参与写作积极性，提高学生描写能力和整体写作水平。
参考文献：
[1]彭军君.初中语文教学中学生写作能力的提高策略[J].中学生作文指导， 2019（7）：39-39.
[2]胡兆梅，段希河.浅谈初中语文作文教学困境及对策[J].文理导航， 2019， 000（010）：P.9-9.
[3]陈丽丹.关于初中语文作文教学的有效性分析[J]. 语文课内外， 2019， 000（014）：155.
河南省商丘市虞城县青少年学生校外活动中心 河南 虞城 476300