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摘要：随着教育现代化的大力推进和教育信息技术的迅猛发展以及素质教育的不断深入，以多媒体为代表的现代化教学手段已广泛地进入校园，进入到小学英语课堂教学中，而它的合理运用更是对小学英语课堂教学的改革起到了重大的作用，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。
关键词：多媒体 小学英语课堂教学 教学效率
中国分类号：G623.31
21世纪的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。随着计算机的广泛应用和普及，多媒体辅助教学在新课改的带动下，走进了英语课堂。下面结合自己的教学实践经验，就合理运用多媒体优化小学英语课堂教学浅谈一下我自己的体会。
一、合理运用多媒体，刺激学生多种感官，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性
正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情”。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。同时心理学研究也表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。因此，教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。而传统的英语教学模式，教师主要以灌输为主，教学形式只是一味地听录音、读课文、听写、背诵、检查等，使得人与人进行交流的工具——语言学习，成了枯燥的苦学。例如：在进行精通英语三年级下册第六单元第三十四课单词教学时，我运用了多媒体课件进行教学：首先，通过多媒体课件展示了快艇的图片，接着醒目的黑色字体yacht出现在单词下方，同时播放出清晰的单词发音，这样学生很快就能被“形神兼备”的画面和声音所吸引，兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这个单词。然后，通过PowerPoint给学生出示了一个谜语，让学生通过猜谜语引出单词zip；最后，我通过让学生观看一段介绍斑马的视频，然后回答问题：which animal is the video about？来引出并学习单词zebra。这样，这些“形神兼备”的图片、画面、声音可以全方位地刺激学生的视觉和听觉，使学生能够视听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与，大大增强了学生听说读写能力的训练。
二、合理运用多媒体，创设教学情境，增强语言情境的真实性，便于学生更好理解并在真实情境中运用所学知识
随着英语教学改革的发展与深入，情境化教学越来越受到重视。而多媒体辅助教学是创设情境的有效手段，运用多媒体技术辅助英语课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，也可以创设出图文并茂、声色俱全、生动形象的情境，这样不仅可以引发学生的直接兴趣，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，使学生怀着愉快的心情积极参与到眼看、耳听、口说、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有兴趣地用英语进行交流；而且还可以拉近英语与现实生活的距离，增强语言情境的真实性，使学生能够更好地理解语言，在真实情境中运用所学语言。例如，在学习三年级下册精通英语第六单元第33课Just talk 部分的对话时，我首先将课文挂图展示给学生，介绍挂图中的人物及情境，然后再让学生观看课文对话视频，这样课文情境便以更加直观、形象、生动的方式呈现在学生面前，使学生身临其境，产生兴趣，进而在语境中感知语言、模仿语言、学习语言、体验语言，最终在真实情境中运用所学语言。
三、合理运用多媒体，有效地突破重、难点
心理学家认为，调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，可以最有效地挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。例如，在进行精通英语三年级下册第四课“What’s in my desk？” 和“What’s on my desk？”句型的教学时，学生总是容易混淆介词“in”和 “on”的意思，并且不能准确理解介词“in”和 “on”所表示的位置关系，所以我用多媒体制作了一个动画，先展示一张课桌，然后点击鼠标，出现在课桌里面一本语文书，随后出现句子“----What’s in my desk？ -----A Chinese book.” 同样再点击鼠标，出现在桌面上一本英语书，随后出现句子“----What’s on my desk？ -----An English book.” 这样通过动画展示，使学生更加直观地、形象地理解了介词“in”和 “on”的意思以及所表示的位置关系。之后再将课桌、英语书、语文书换成其他物品演示，让学生根据演示一问一答，巩固本课重要句型，加深学生的理解和记忆，从而有效地突破本课的重、难点。
四、提供背景知识，加强语言、文化沟通，培养学生跨文化交际能力
英语是一门语言，语言与文化有着密切的关系。语言是文化的重要载体， 有丰富的文化内涵， 它反映了一个民族历史文化发展的轨迹。如果学生没有理解这种语言所产生的特定文化背景，那么他将无法准确地理解英语所表达的内涵，也就无法正确地使用英语。而多媒体课件具有重现力，它可以不受时间、空间的限制，把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。例如，在进行三年级精通英语上册第24课复习课Fun story 部分的教学时，由于学习的故事内容涉及到了圣诞节圣诞老人送礼物的情景，那么我在学习故事内容之前我先让学生通过图片、文字以及视频了解西方圣诞节的由来、圣诞老人以及西方人庆祝圣诞节的方式，这样，让学生在了解了圣诞节的文化背景的情况下学习本课的故事，使学生能够很快理解并掌握本课内容，同时拓展学生的视野，培养学生的跨文化交际能力。
总之，合理运用多媒体进行教学与传统教学相比，它的优越性无庸置疑，它能激活课堂、激活教材、激活师生，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中学习英语，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。但是多媒体也不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学，它也有一定的局限性。因此，我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，在运用多媒体进行英语教学时应注意“适时”、“适度”、“适当”的原则，将多媒体的运用与课堂教学有效地结合起来，让其真正达到为课堂教学服务的目的，优化小学英语课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，英语课程标准，[M] 北京师范大学出版集團 2011年版
[2] 张大均主编.教育心理学（第二版）[M].北京，人民教育出版社，2003.
关键词：多媒体 小学英语课堂教学 教学效率
中国分类号：G623.31
21世纪的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。随着计算机的广泛应用和普及，多媒体辅助教学在新课改的带动下，走进了英语课堂。下面结合自己的教学实践经验，就合理运用多媒体优化小学英语课堂教学浅谈一下我自己的体会。
一、合理运用多媒体，刺激学生多种感官，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性
正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情”。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。同时心理学研究也表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。因此，教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。而传统的英语教学模式，教师主要以灌输为主，教学形式只是一味地听录音、读课文、听写、背诵、检查等，使得人与人进行交流的工具——语言学习，成了枯燥的苦学。例如：在进行精通英语三年级下册第六单元第三十四课单词教学时，我运用了多媒体课件进行教学：首先，通过多媒体课件展示了快艇的图片，接着醒目的黑色字体yacht出现在单词下方，同时播放出清晰的单词发音，这样学生很快就能被“形神兼备”的画面和声音所吸引，兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这个单词。然后，通过PowerPoint给学生出示了一个谜语，让学生通过猜谜语引出单词zip；最后，我通过让学生观看一段介绍斑马的视频，然后回答问题：which animal is the video about？来引出并学习单词zebra。这样，这些“形神兼备”的图片、画面、声音可以全方位地刺激学生的视觉和听觉，使学生能够视听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与，大大增强了学生听说读写能力的训练。
二、合理运用多媒体，创设教学情境，增强语言情境的真实性，便于学生更好理解并在真实情境中运用所学知识
随着英语教学改革的发展与深入，情境化教学越来越受到重视。而多媒体辅助教学是创设情境的有效手段，运用多媒体技术辅助英语课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，也可以创设出图文并茂、声色俱全、生动形象的情境，这样不仅可以引发学生的直接兴趣，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，使学生怀着愉快的心情积极参与到眼看、耳听、口说、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有兴趣地用英语进行交流；而且还可以拉近英语与现实生活的距离，增强语言情境的真实性，使学生能够更好地理解语言，在真实情境中运用所学语言。例如，在学习三年级下册精通英语第六单元第33课Just talk 部分的对话时，我首先将课文挂图展示给学生，介绍挂图中的人物及情境，然后再让学生观看课文对话视频，这样课文情境便以更加直观、形象、生动的方式呈现在学生面前，使学生身临其境，产生兴趣，进而在语境中感知语言、模仿语言、学习语言、体验语言，最终在真实情境中运用所学语言。
三、合理运用多媒体，有效地突破重、难点
心理学家认为，调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，可以最有效地挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。例如，在进行精通英语三年级下册第四课“What’s in my desk？” 和“What’s on my desk？”句型的教学时，学生总是容易混淆介词“in”和 “on”的意思，并且不能准确理解介词“in”和 “on”所表示的位置关系，所以我用多媒体制作了一个动画，先展示一张课桌，然后点击鼠标，出现在课桌里面一本语文书，随后出现句子“----What’s in my desk？ -----A Chinese book.” 同样再点击鼠标，出现在桌面上一本英语书，随后出现句子“----What’s on my desk？ -----An English book.” 这样通过动画展示，使学生更加直观地、形象地理解了介词“in”和 “on”的意思以及所表示的位置关系。之后再将课桌、英语书、语文书换成其他物品演示，让学生根据演示一问一答，巩固本课重要句型，加深学生的理解和记忆，从而有效地突破本课的重、难点。
四、提供背景知识，加强语言、文化沟通，培养学生跨文化交际能力
英语是一门语言，语言与文化有着密切的关系。语言是文化的重要载体， 有丰富的文化内涵， 它反映了一个民族历史文化发展的轨迹。如果学生没有理解这种语言所产生的特定文化背景，那么他将无法准确地理解英语所表达的内涵，也就无法正确地使用英语。而多媒体课件具有重现力，它可以不受时间、空间的限制，把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。例如，在进行三年级精通英语上册第24课复习课Fun story 部分的教学时，由于学习的故事内容涉及到了圣诞节圣诞老人送礼物的情景，那么我在学习故事内容之前我先让学生通过图片、文字以及视频了解西方圣诞节的由来、圣诞老人以及西方人庆祝圣诞节的方式，这样，让学生在了解了圣诞节的文化背景的情况下学习本课的故事，使学生能够很快理解并掌握本课内容，同时拓展学生的视野，培养学生的跨文化交际能力。
总之，合理运用多媒体进行教学与传统教学相比，它的优越性无庸置疑，它能激活课堂、激活教材、激活师生，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中学习英语，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。但是多媒体也不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学，它也有一定的局限性。因此，我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，在运用多媒体进行英语教学时应注意“适时”、“适度”、“适当”的原则，将多媒体的运用与课堂教学有效地结合起来，让其真正达到为课堂教学服务的目的，优化小学英语课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，英语课程标准，[M] 北京师范大学出版集團 2011年版
[2] 张大均主编.教育心理学（第二版）[M].北京，人民教育出版社，2003.