【摘要】“马克思主义基本原理概论”是高校对学生进行思想政治教育的重要课程，在其教学过程中，由于受到教学组织和管理、教师教学方法、教师对内容的转化等方面因素的影响，使得课程教学的整体性没能得到有效的体现，会影响学生对马克思主义基本原理和思想的整体性把握，不利于学生哲学思维的形成。所以，在实际的教学过程中，教师要注意提高教学的整体性。本文对“马克思注意基本原理概论”课教学的整体性进行分析，并就影响其整体性教学的因素和解决对策进行探讨。
　　【关键词】马克思主义基本原理概论 教学 影响因素 对策
　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0010-02
　　在“马克思主义基本原理概论”教学中，要让学生真正理解马克思主义，教师就要从主义把握好教学的整体性。马克思主义本身是一个完整的有机整体，如果教师在教学过程中只关注到某一部分的内容，就会导致学生的学习过于片面，不利于学生对马克思主义进行深入的理解。
　　一、“马克思主义基本原理概论”课的整体性
　　（一）内容的整体性
　　在“马克思主义基本原理概论”的教学中，要坚持教学内容的整体性，就要求教师要深入的分析课程中涉及到的相关理论知识和观点，对其中属于、不属于马克思主义整体性的理论和观点加以明确，并对其进行深入的研究。在教学过程中，不能盲目的认同或者否定马克思主义，要始终坚持教学内容的整体性。比如，在马克思主义理论中，最具普遍性的是列宁的论述，列宁认为马克思主义最重要的组成部分包括三方面，一是哲学唯物主义，二是马克思经济理论，三是阶级斗争学说。列宁的这一认识颇受学界的认可，其影响范围和程度都是最大的。所以，其影响着马克思主义结构的划分。但是，也有学者不认同列宁的观点，其认为马克思主义所包含的三部分理论一是哲学，二是政治经济学，三是科学社会主义。实际上，这部分是马克思主义的部分内容，也可以认为列宁告诉我们的是关于马克思主义的几个重要理论来源，但没有对其作出具体的界定，并不意味着马克思的内容只局限于这三方面，其还设计到历史学、人类学等丰富的内容。所以，在理解马克思主义理论的相关内容时，教师要引导学生从历史的角度去分析，从辩证的角度去全面的理解。
　　（二）结构的整体性
　　“马克思主义基本原理概论”从“世界的物质性及其发展规律”、“认识的本质及其发展规律”讲解到“人类社会及其发展规律”，再从资本主义讲解到社会主义，最后过渡到“共产主义是人类最崇高的社会理想”，各个部分是统一的，整个结构具有整体性。比如，马克思主义最重要的组成部分一是哲学，二是政治经济学，三是科学社会主义，这三部分的内容与其他的理论组合起来，共同构成完整的马克思主義。并且，马克思主义的整体性还表现在这三部分是有机统一的。在现实中，马克思主义的整体性曾遭到各种破坏，归根结底就是因为在理解这三部分内容的过程中出现问题，人们将这三部分独立开来，认为马克思主义不具有整体性。所以，在实际的教学过程中，教师必须要帮助学生理清这三者之间的关系，才能让学生把握好马克思主义结构的整体性。
　　（三）过程整体性
　　马克思主义是处于发展中的，在对马克思主义进行实践的过程中，其不断的发展和变化，且马克思主义理论日渐丰富，使得其理论体系也得到不断的发展和完善。所以，马克思主义的整体性还体现在其发展过程，整个系统是历史的、开放的。并且，对马克思主义整体性的研究本身就是不断认识马克思主义的过程，研究者需要不断的深入研究马克思主义发展史，深化对其发展规律的认识，整个过程是动态的。比如，在认识和研究马克思主义及其发展规律的过程中，一些与时代发展不符的马克思主义观点和思想会被淘汰，有的理论和观点虽然与当时的时代发展相符，但却无法适应新的变化，所以其会从马克思主义整体中脱离出来。但是，在淘汰这些理论的过程中并没有影响到马克思主义内容和结构的整体性。相反，内容和结构整体性的生命力和凝聚力都有所增强。并且，随着这个过程的进行，马克思主义的整体性得到进一步的完善。
　　二、“马克思主义基本原理概论”课整体性教学的影响因素
　　（一）课程的教学组织和管理
　　在“马克思主义基本原理概论”课教学中，其教学组织和管理是影响教学整体性的重要因素。比如，学校会安排一名教师完成整本教材内容的教学，虽然能够将教师的自主性发挥出来，保证教师能够详细的讲解重点知识。但是，教学内容的完整性却得不到保障。大部分高校安排的“马克思主义基本原理概论”课教师，都具备相应的学习背景。然而，具备马克思主义哲学专业背景的教师在讲解到经济学内容时一笔带过；具备马克思主义政治经济学专业背景的教师却不重视马克思主义哲学的讲解。在这样的情况下，学生会受到教师的影响，学习到的马克思主义内容就会不完整。
　　（二）内容的整体性转化
　　在实际的教学过程中，有些内容及抽象，要求教师对其进行整体性转化，以降低学生的理解难度。但是，在实际的转化过程中，由于教师对内容的整体性转化不足，所以会影响整体教学的有效性。比如，在讲解到马克思主义唯物史观、剩余价值时，学生可能会产生疑问，认为马克思主义研究的领域不局限于哲学世界观，还要对资本主义经济的发展现实进行深入的分析。在“马克思主义基本原理概论”的教材中，并未对此问题进行专门的讲解。如果教师在教学过程中不能将此问题进行整体性转化，将哲学与经济学有机的联系起来，就会使学生的疑问得不到有效的解决，进而影响到学生的学习效率，不利于学生深入的理解马克思主义及其整体性。
　　（三）教师的教学方法
　　教师在“马克思主义基本原理概论”课程的教学中发挥着重要的作用，要让学生深刻的理解马克思主义的整体性，就需要使学生掌握各基本原理之间存在的逻辑关系，而这与教师的教学方法和能力有关。各基本原理是学习马克思主义的基础，如果学生对原理都理解不清楚，那就谈不上理解马克思主义的整体性。但是，在实际的教学过程中，受各种因素的影响，教师无法做到课程的整体性教学。比如，高校安排的这门课程教学课时只有30多个，基本只够教师讲解完马克思主义基本原理，所以教师在上课的时候还会采取略讲的方式，才能基本完成教材内容的讲解，没有多余的时间去关注教学的整体性。 　　三、“马克思主义基本原理概论”课整体性教学对策
　　（一）教师应对马克思主义进行整体性学习
　　要实现“马克思主义基本原理概论”的整体性教学，首先要求教师对马克思主义有系统性的学习。只有教师对其进行整体性学习，才可能在实际的教学过程中关注到教学的整体性。比如，学校要加强对“马克思主义基本原理概论”课程教师的培训，使其能够从整体上把握马克思主义各基本原理、理论、观点之间的逻辑关系。鼓励教师多参加不同层次的与课程有关的培训、研讨会、交流会等，为教师创造外出考察学习的机会，使其能够掌握最新的学科前沿动态。同时，在教师的教学过程中，学校可以邀请其他高校的名师到校进行观摩教学，并与教师进行交流沟通，通过相互借鉴和学习，强化教师的整体性教学意识，提高教师的整体性教学能力。
　　（二）以整体性教学为主题开展教研活动
　　教师在对马克思主义理论体系整体性进行研究的过程中，不仅要把握教材中每个部分之间的逻辑关系，还要从教材体系转化到教学体系，使学生能够学习到系统性的马克思主义理论，实现课程的整体性教学。所以，高校的“马克思主义基本原理概论”教师，要围绕着“整体性教学”积极的开展不同形式的教研活动，以提高教师的教学水平。比如，学校可以组织教师对马克思主义的内容进行研究，理清每部分内容之间的关联性，把握各部分内容之间的关联性。如“物质世界”与“事物的普遍联系”之间的关系，“认识的本质”与“认识本质的发展规律”之间的关系等。通过对马克思主义内容进行研究，使教师寻求最适合的教学方案，既能在教學过程中把握住其整体性，又能帮助学生更加深刻的理解马克思主义的内容，从而实现课堂的高效教学。
　　（三）灵活的采用不同的整体性教学方法
　　“马克思主义基本原理概论”具有抽象性特点，要让学生真正理解抽象性的理论知识并不容易。所以，在实际的教学过程中，教师要根据教学内容、学生的学情，以及自身的教学风格，灵活地选用不同整体性教学方法教学，使学生能够从整体上去把握马克思主义。比如，在“实践是认识的基础”的教学中，教师可采用灌输与互动相结合的教学方式，先为学生进行理论知识的分析和讲解，再让学生分小组结合自身的生活、学习经验，对“实践是认识的基础”进行讨论，这样有助于将抽象的知识形象化、具体化。同时，教师在对理论进行讲解的时候，可以结合实际的案例，采用案例教学与逻辑分析相结合的方式，强化学生对理论知识的理解，使整个教学过程和教学内容能够连贯起来，实现“马克思主义原理概论”的整体性教学。
　　四、结束语
　　综上所述，马克思主义在内容、结构和过程上都具有整体性，在对“马克思主义基本原理概论”课进行教学的过程中，教师要注意把握好教学的整体性。所以，教师应对马克思主义进行整体性学习，学校应以整体性教学为主题开展教研活动，教师在实际教学过程中则要灵活的采用不同的整体性教学方法，以确保教学的整体性。
　　参考文献：
　　[1]陈利.高校“马克思主义基本原理概论”课程案例教学探索[J].教育现代化，2017，（32）：95-96.
　　[2]夏巍.“马克思主义基本原理概论”课教学与“明道信道”[J].思想政治教育研究，2018，（1）：74-76.
　　作者简介：
　　梁晓倩（1988年1月-），女，河北人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：民族国家理论。
　　陈莺（1976年2 月-），女，上海人，硕士研究生，讲师，研究方向：社会哲学与社会发展理论。