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摘 要：“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
关键词：信息技术；任务驱动；教学
“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务将自己所学知识与技能真正内化。其中“任务”蕴涵了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。下面我结合多年的教学实践与近期培训心得以及基地学校研修的心得体会，谈一下信息技术教学中如何灵活运用“任务驱动”。
一、“任务驱动”要以生活为中心
信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。教育回归生活是一个永恒的话题，中学信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。只有我们更加关注课堂教学的生活化，才能提升学生课堂学习质量，才能更有效地促进每一位学习个体自我的全面发展。
例如，在讲授人民教育出版社七年级信息技术上册教材第10课《网络查找与保存信息》一课时，本课主要内容为“通过分类目录查找信息”“通过关键词查找信息”“保存资料”三大部分。根据本课特点联系生活实际时下热门的网络购物，既联系生活，还可以把本课全部教学内容纳入“任务”之中，为此我特设置了两个任务：第一个任务“在淘宝网查看学生自己感兴趣的一件商品，并把商品图片和商品介绍保存下来”；第二个任务“在淘宝网查看教师指定的一个商品，并把商品图片和商品介绍保存下来”，最后把保存下来的资料通过“多媒体网络教室”软件的“上交学生作品”功能上交到教师机。通过这两个任务的完成几乎可以囊括本课所有内容，并且是学生很感兴趣的一件事情，既寓教于乐，又结合生活实际。
二、设计“任务”时可以淡化教材
信息技术教材编写时充分考慮了学生知识与技能的培养，知识量大，知识点多，知识点分散，在教学时若考虑如何把所有的知识都传授给学生，唯一的办法就是“满堂灌”，否则根本无法在有限的时间内完成教学任务，为此在教学时，为了培养学生的创新精神和实践能力，同时也为了培养学生的学习兴趣，在设计“任务”时淡化教材是可行的办法。对于那些零散的知识根据情况一部分可以安排到其他任务之中，另外一些知识可以单独提出采用其他教学方法。
例如，在讲授人民教育出版社七年级上册教材第11课《高级网络搜索》一课时，主要内容为“搜索图片”“搜索音乐”“搜索Flash动画”“查询地图”“查看历史网页”五个部分。我在设计任务时，告诉学生我在假期去旅游，目的地是山西省平遥古城，学生帮我完成如下任务：（1）搜索平遥古城有代表意义的旅游点的图片和文字；（2）关于平遥古城的音乐和动画；（3）呼和浩特到平遥古城的铁路距离是多少千米；（4）把保存下来的资料通过“多媒体网络教室”软件的“上交学生作业”功能上交到教师机。完成上述三个“任务”（第4条不算“任务”）应该可以把本课需要掌握的知识练习一遍，第五个问题列出单独处理。
三、教材更新速度慢，设计“任务”时要与时俱进
信息技术的发展可谓日新月异，而我们的教材却是2004年出版发行的，没有跟上时代发展的步伐，教材中许多应用软件早已淡出应用领域，到目前教学时想找到教材介绍的软件都是件困难的事，学生学会这些软件后没有使用的机会，这样根本没有学习价值。因此，在信息技术教学方面我们应该尊重教材，但不能照本宣科，应当正确处理教学内容与教材内容的关系。在教学之前仔细学习《中小学信息技术课程标准》，根据《标准》要求，灵活使用教学软件，做到与时俱进，掌握信息技术前沿产品，使用普及率大的软件，这样，既完成了教学目标，又符合前边第一条原则“以生活做中心的教育”。教材中这类软件有很多，这里不一一列举。
四、展示作品，提高“任务”质量，激励学习者
学生的学习态度和学习兴趣是在不断提高和进步的。为了提高作品的质量和学习兴趣，及时展示一部分优秀作品，可以收到意想不到的效果。例如，在讲授画图软件时，把任务布置下去，在学生完成任务的过程中，教师要巡视辅导学生，针对学生作品完成好的、有创意的，适时加以鼓励，并可以通过“多媒体课堂教学”软件的“转播功能”，将好作品展示给全体学生，这样既对优秀学生是一种较好的鼓励，又是对那些不学无术者的一种有效激励。
最后，要求学生将自己完成的作品保存起来，通过“多媒体课堂”软件的“上交学生作业”功能，把作业上交到教师机。这样在教师机上的学生作品，学生之间可以互相参阅，互相欣赏，对学生也是一个促动，在学生之间就形成一种比、学、赶、帮、超的局面。
当然，教学模式不是一成不变的。除了“任务驱动”的方法外，还有很多方法可以激励学生更好地学习。总之，使学生爱上真正意义上的信息技术课，是我们信息技术老师的首要任务。
参考文献：
田婧.使用“任务驱动”法，优化信息技术课[J].课堂教学问题诊断与解决，2009（5）：99-104.
编辑 谢尾合
关键词：信息技术；任务驱动；教学
“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务将自己所学知识与技能真正内化。其中“任务”蕴涵了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。下面我结合多年的教学实践与近期培训心得以及基地学校研修的心得体会，谈一下信息技术教学中如何灵活运用“任务驱动”。
一、“任务驱动”要以生活为中心
信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。教育回归生活是一个永恒的话题，中学信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。只有我们更加关注课堂教学的生活化，才能提升学生课堂学习质量，才能更有效地促进每一位学习个体自我的全面发展。
例如，在讲授人民教育出版社七年级信息技术上册教材第10课《网络查找与保存信息》一课时，本课主要内容为“通过分类目录查找信息”“通过关键词查找信息”“保存资料”三大部分。根据本课特点联系生活实际时下热门的网络购物，既联系生活，还可以把本课全部教学内容纳入“任务”之中，为此我特设置了两个任务：第一个任务“在淘宝网查看学生自己感兴趣的一件商品，并把商品图片和商品介绍保存下来”；第二个任务“在淘宝网查看教师指定的一个商品，并把商品图片和商品介绍保存下来”，最后把保存下来的资料通过“多媒体网络教室”软件的“上交学生作品”功能上交到教师机。通过这两个任务的完成几乎可以囊括本课所有内容，并且是学生很感兴趣的一件事情，既寓教于乐，又结合生活实际。
二、设计“任务”时可以淡化教材
信息技术教材编写时充分考慮了学生知识与技能的培养，知识量大，知识点多，知识点分散，在教学时若考虑如何把所有的知识都传授给学生，唯一的办法就是“满堂灌”，否则根本无法在有限的时间内完成教学任务，为此在教学时，为了培养学生的创新精神和实践能力，同时也为了培养学生的学习兴趣，在设计“任务”时淡化教材是可行的办法。对于那些零散的知识根据情况一部分可以安排到其他任务之中，另外一些知识可以单独提出采用其他教学方法。
例如，在讲授人民教育出版社七年级上册教材第11课《高级网络搜索》一课时，主要内容为“搜索图片”“搜索音乐”“搜索Flash动画”“查询地图”“查看历史网页”五个部分。我在设计任务时，告诉学生我在假期去旅游，目的地是山西省平遥古城，学生帮我完成如下任务：（1）搜索平遥古城有代表意义的旅游点的图片和文字；（2）关于平遥古城的音乐和动画；（3）呼和浩特到平遥古城的铁路距离是多少千米；（4）把保存下来的资料通过“多媒体网络教室”软件的“上交学生作业”功能上交到教师机。完成上述三个“任务”（第4条不算“任务”）应该可以把本课需要掌握的知识练习一遍，第五个问题列出单独处理。
三、教材更新速度慢，设计“任务”时要与时俱进
信息技术的发展可谓日新月异，而我们的教材却是2004年出版发行的，没有跟上时代发展的步伐，教材中许多应用软件早已淡出应用领域，到目前教学时想找到教材介绍的软件都是件困难的事，学生学会这些软件后没有使用的机会，这样根本没有学习价值。因此，在信息技术教学方面我们应该尊重教材，但不能照本宣科，应当正确处理教学内容与教材内容的关系。在教学之前仔细学习《中小学信息技术课程标准》，根据《标准》要求，灵活使用教学软件，做到与时俱进，掌握信息技术前沿产品，使用普及率大的软件，这样，既完成了教学目标，又符合前边第一条原则“以生活做中心的教育”。教材中这类软件有很多，这里不一一列举。
四、展示作品，提高“任务”质量，激励学习者
学生的学习态度和学习兴趣是在不断提高和进步的。为了提高作品的质量和学习兴趣，及时展示一部分优秀作品，可以收到意想不到的效果。例如，在讲授画图软件时，把任务布置下去，在学生完成任务的过程中，教师要巡视辅导学生，针对学生作品完成好的、有创意的，适时加以鼓励，并可以通过“多媒体课堂教学”软件的“转播功能”，将好作品展示给全体学生，这样既对优秀学生是一种较好的鼓励，又是对那些不学无术者的一种有效激励。
最后，要求学生将自己完成的作品保存起来，通过“多媒体课堂”软件的“上交学生作业”功能，把作业上交到教师机。这样在教师机上的学生作品，学生之间可以互相参阅，互相欣赏，对学生也是一个促动，在学生之间就形成一种比、学、赶、帮、超的局面。
当然，教学模式不是一成不变的。除了“任务驱动”的方法外，还有很多方法可以激励学生更好地学习。总之，使学生爱上真正意义上的信息技术课，是我们信息技术老师的首要任务。
参考文献：
田婧.使用“任务驱动”法，优化信息技术课[J].课堂教学问题诊断与解决，2009（5）：99-104.
编辑 谢尾合