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摘要：在初中英语课堂教学中，采用合作学习的模式能够有效的提升教学的有效性。本文主要通过重视学生的主体地位、转变教学理念，加强指导监督等方法，针对人教版八年级教材，分析初中英语教学中小组合作学习方法的运用策略，以供参考。
关键词：小组合作学习;英语教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-076
一、重视学生的主体地位，鼓励学生参与到教学中来
学生在课堂教育中处于主体地位，合作学习的方式无疑强化了这一理念。小组合作学习的核心是学生之间进行知识讨论。因此，教师要创造最佳的集体合作条件，让学生在轻松愉悦的气氛下进行交流。在课堂教学过程当中，教师要鼓励每个学生都参与到小组学习中去，在小组内积极表达自己的观点。并在小组分工合作中发挥各自的作用。教师要高度关注小组成员的分工，根据学生的个性特点、知识水平、学生的意愿重新编排合作学习小组，合理对小组成员进行调整，要求学生在上英语课时按照英语学习小组找到自己的座位，保证每个学生在群体中都能够学有所获，都能发挥自己的长处，使小组合作学习达到最佳的效果。此外，教师要教师要倡导小组成员共同学习、良性竞争、共同学习、共同进步，更多地关注学生的自主学习能力，而不是知识的接受程度[1]。
二、转变教学理念，优化教学方法
要真正实施小组合作教学，教师必须提高自身的认知水平，充分认识小组合作学习在初中英语学习和思维训练中的作用，将合作小组学习模式更好地用在课堂教学中，因此，教师也必须提高自身的教学技能，深入的研究合作学习具体操作方法，结合小学生的具体学习情况，创设合适学生的教学方法[2]。
小组合作的教学模式主要是为了提高学生自主学习的兴趣，减少教师的填鸭式的教学模式，在课堂教学过程当中，初中英语教师可以系统地整理出学生需要掌握的知识，并用启发引导的方式引导学生自己获取。将有难度的语法知识、用词对比、重要句型的分解，中西方文化差异的问题或抛锚式的话题，让小组进行合作交流，培养学生的英语思维能力，提高他们的学习积极性和主动性，激发内在的学习热情[3]。
例如，当教师在为学生们教学“Where did you go on vacation？”这一节内容时，教师为学生们讲解完毕相关基础内容以后，就可以为学生们合理的分配小组，以小组为单位来进行“Where did you go on vacation？”学习。让学生们在小组中相互合作、沟通交流，并且指点其他学生一般过去式的应用以及动词过去式的变化规则。还可以通过角色扮演等方式，学会与他人分享经历，并提高英语的听说能力。对于本课的重难点和学习一般过去式的规律教师应该重点进行指导。小组合作讨论后教师只需从每一个小组当中选一位学生代表来检验小组内的讨论结果，进行教师评价、个人评价以及小指评价[4]。基于英语学科的特点，除了在课堂中开展合作学习之外，在课余时间或者课外活动也可以开展合作学习。比如学校每周开展一次英语角活动，在進入英语角课堂时，每个人都尽量用英语交流，活动中分为几个小组，给予学生一个开放性的话题，比如，What did you do on the last weekend？，学生针对这个话题展开讨论。为了使学生能够具有勇敢表达的心理，教师要多鼓励学生，发现学生的优点，确保每个学生在小组中都具有存在感。
三、开展多样化的小组合作教学模式
合作学习教学模式在英语课堂中的应用能培养学生形成一种良好的团结意识，提升教学质量。如果条件允许，学校可以聘请外教参加学校的英语角活动，英语教师和外教轮流到各个小组内指导，学生看到外教一定会有新鲜感，会用英语问外教很多的问题，在交流的过程中提升了听力和口语表达能力，外教对学生的发音，和语法错误进行指导，会对学生影响深刻的影响。在采取课外合作交流学习模式时，一定要对学生进行合理的指导和帮助，以提升学生合作学习的有效性[5]。
四、加强指导监督，重视学习过程
小组合作学习方法虽然强调学生的中心地位，但教师也应该充分发挥自身在课堂教学中的主导作用。教师要把握好指导的力度，为学生设定合理的目标和学习时间，指导学生完成小组内的分工和知识的探讨，同时教师也不能够过度地干涉学生，要放手将合作学习的主动权教给学生，简单的知识点让小组内的学生讨论解决;当讨论相对复杂的知识点时教师参与其中并给予指点，确保学生真正地深入讨论中并不偏离教学的主题，保证课堂教学紧凑有序[6]。
五、结束语
综上所述，小组合作学习打破了传统灌输式教学模式的局限性，避免学生被动地接受英语知识，能够热情主动地学习。将小组合作学习应用到初中英语教学活动中有着良好的效果，针对目前实施小组合作学习存在的困难，教师应加强对小组合作理念和教学方法的学习。为学生提供足够的学习空间，发挥学生在课堂教学中的自主性，提高学生在课堂上的主导地位，采用积极的指导方法，为学生提供一个宽松的小组合作学习环境，使学生发展良好的英语教学技能，发展自己的思维能力。
参考文献
[1]刘翠花. 青州市农村小学与初中英语教育衔接问题的调查研究[D].山东师范大学，2017.
[2]彭开霞. 初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J]. 英语广场，2017（10）：160-161.
[3]李曰玲. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2018（11）：107+109.
[4]李暖. STAD合作学习模式对高中英语阅读教学的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[5]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[6]石秀杰，许孝园. 新课改下初中英语高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2018（S1）：252.
关键词：小组合作学习;英语教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-076
一、重视学生的主体地位，鼓励学生参与到教学中来
学生在课堂教育中处于主体地位，合作学习的方式无疑强化了这一理念。小组合作学习的核心是学生之间进行知识讨论。因此，教师要创造最佳的集体合作条件，让学生在轻松愉悦的气氛下进行交流。在课堂教学过程当中，教师要鼓励每个学生都参与到小组学习中去，在小组内积极表达自己的观点。并在小组分工合作中发挥各自的作用。教师要高度关注小组成员的分工，根据学生的个性特点、知识水平、学生的意愿重新编排合作学习小组，合理对小组成员进行调整，要求学生在上英语课时按照英语学习小组找到自己的座位，保证每个学生在群体中都能够学有所获，都能发挥自己的长处，使小组合作学习达到最佳的效果。此外，教师要教师要倡导小组成员共同学习、良性竞争、共同学习、共同进步，更多地关注学生的自主学习能力，而不是知识的接受程度[1]。
二、转变教学理念，优化教学方法
要真正实施小组合作教学，教师必须提高自身的认知水平，充分认识小组合作学习在初中英语学习和思维训练中的作用，将合作小组学习模式更好地用在课堂教学中，因此，教师也必须提高自身的教学技能，深入的研究合作学习具体操作方法，结合小学生的具体学习情况，创设合适学生的教学方法[2]。
小组合作的教学模式主要是为了提高学生自主学习的兴趣，减少教师的填鸭式的教学模式，在课堂教学过程当中，初中英语教师可以系统地整理出学生需要掌握的知识，并用启发引导的方式引导学生自己获取。将有难度的语法知识、用词对比、重要句型的分解，中西方文化差异的问题或抛锚式的话题，让小组进行合作交流，培养学生的英语思维能力，提高他们的学习积极性和主动性，激发内在的学习热情[3]。
例如，当教师在为学生们教学“Where did you go on vacation？”这一节内容时，教师为学生们讲解完毕相关基础内容以后，就可以为学生们合理的分配小组，以小组为单位来进行“Where did you go on vacation？”学习。让学生们在小组中相互合作、沟通交流，并且指点其他学生一般过去式的应用以及动词过去式的变化规则。还可以通过角色扮演等方式，学会与他人分享经历，并提高英语的听说能力。对于本课的重难点和学习一般过去式的规律教师应该重点进行指导。小组合作讨论后教师只需从每一个小组当中选一位学生代表来检验小组内的讨论结果，进行教师评价、个人评价以及小指评价[4]。基于英语学科的特点，除了在课堂中开展合作学习之外，在课余时间或者课外活动也可以开展合作学习。比如学校每周开展一次英语角活动，在進入英语角课堂时，每个人都尽量用英语交流，活动中分为几个小组，给予学生一个开放性的话题，比如，What did you do on the last weekend？，学生针对这个话题展开讨论。为了使学生能够具有勇敢表达的心理，教师要多鼓励学生，发现学生的优点，确保每个学生在小组中都具有存在感。
三、开展多样化的小组合作教学模式
合作学习教学模式在英语课堂中的应用能培养学生形成一种良好的团结意识，提升教学质量。如果条件允许，学校可以聘请外教参加学校的英语角活动，英语教师和外教轮流到各个小组内指导，学生看到外教一定会有新鲜感，会用英语问外教很多的问题，在交流的过程中提升了听力和口语表达能力，外教对学生的发音，和语法错误进行指导，会对学生影响深刻的影响。在采取课外合作交流学习模式时，一定要对学生进行合理的指导和帮助，以提升学生合作学习的有效性[5]。
四、加强指导监督，重视学习过程
小组合作学习方法虽然强调学生的中心地位，但教师也应该充分发挥自身在课堂教学中的主导作用。教师要把握好指导的力度，为学生设定合理的目标和学习时间，指导学生完成小组内的分工和知识的探讨，同时教师也不能够过度地干涉学生，要放手将合作学习的主动权教给学生，简单的知识点让小组内的学生讨论解决;当讨论相对复杂的知识点时教师参与其中并给予指点，确保学生真正地深入讨论中并不偏离教学的主题，保证课堂教学紧凑有序[6]。
五、结束语
综上所述，小组合作学习打破了传统灌输式教学模式的局限性，避免学生被动地接受英语知识，能够热情主动地学习。将小组合作学习应用到初中英语教学活动中有着良好的效果，针对目前实施小组合作学习存在的困难，教师应加强对小组合作理念和教学方法的学习。为学生提供足够的学习空间，发挥学生在课堂教学中的自主性，提高学生在课堂上的主导地位，采用积极的指导方法，为学生提供一个宽松的小组合作学习环境，使学生发展良好的英语教学技能，发展自己的思维能力。
参考文献
[1]刘翠花. 青州市农村小学与初中英语教育衔接问题的调查研究[D].山东师范大学，2017.
[2]彭开霞. 初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J]. 英语广场，2017（10）：160-161.
[3]李曰玲. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2018（11）：107+109.
[4]李暖. STAD合作学习模式对高中英语阅读教学的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[5]王淑娟. 知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[6]石秀杰，许孝园. 新课改下初中英语高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2018（S1）：252.