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时代变迁必定会对一代青年产生重大影响，伴随着全球化、市场化、信息化的历史进程，“80后”“90后”次第进入社会视野。如今，“80后”中的一部分人以教育者的身份出现在“90后”面前，两个代群突然而至的遭遇，会碰撞出什么样的火花?甫离开大学草坪，重回儿时的校园，“80后”青年教师以一个“华丽转身”，手执教鞭走上讲台，面对更年轻的“90后”，他们会是怎样的一种风采?
曾几何时，“80后”还被贴着各种各样的标签——“冷漠的一代”“自私的一代”“垮掉的一代”，然而今天他们已经成为这个社会的重要组成部分，并承担起历史赋予的使命。近年来，“80后”教师正逐渐成为中小学教师的主力，新老更替，代际传承，原本是很正常的历史发展规律，但当他们承继起“人类灵魂工程师”这一职业时，为什么就会成为一个社会话题?
许多老教师和家长对“80后”青年教师和班主任不放心，除了通常认为的年轻人“稚嫩”“缺乏经验”，更有对“80后”群体及青年教师特定的负面评判。诸如集体浮躁、“利”字当头、道德虚无、价值失范、以自我为中心、缺少耐心、缺少抗挫折能力、碰到突发事件应变力不足等等。
其实所谓“许多老教师和家长”，往往指的是更为年长的成人世界、“主流”社会，他们通常用上世纪的尺度和标准来衡量当代青年。今天我们讨论“80后”青年问题，首先要设定一个坐标，这个坐标就是要用“变革时代”的视野来观照当代青年，而不能摆出一副居高临下的姿态。只有真正了解当代青年，才能解答对当代青年评价问题的困惑。
事实上，作为在改革开放巨变中成长起来的一代，“80后”一直是公众关注的焦点。出生时的“独生子女”身份，成长时的应试教育问题，走出学校后的就业危机，踏上工作岗位后的职场表现等等，无一不牵动着主流社会的神经，带着时代变迁的深刻印记。“80后”显现出的完全不同于以往的价值观、行为方式、群体特征等，使得主流社会对于他们会成长为怎样的一代人，没有经验，无法判断，且多有诟病。
2008年对于“80后”来说，是被重新认识、重新定位的元年。这一年在中国的土地上发生了许多重大事件：年初雪灾、“3·14藏独骚乱”、奥运会圣火传递在全球受到阻挠，接下来是奥运会、残奥会，一系列重大事件使“80后”以“草根”姿态登上了历史舞台。中国经常上网的人群中，70％是30岁以下的年轻人。他们是跟帖和博客、微博这类新媒介的主力，也是传统媒体一线记者的主力，这使得他们在相当程度上主导了公众舆论的走向，使得整个社会关注到“80后”的存在。也正是从这一年开始，社会对“80后”刮目相看、好评如潮。
根据美国著名社会学家、人类学家玛格丽特·米德的代际划分理论，认为经过重大的社会折断之后，会产生全新的一代青年。文革的十年动乱，国民经济濒临崩溃的边缘，这是中国社会进程的一个“重大的社会阶段”。改革开放以来的智识教育、公民教育、爱国主义教育等在“80后”那里取得显著成效。他们正在实践中塑造中国新公民的形象，他们是开放的一代，是时尚的一代，是国际化的一代，是个性化的一代，是追求新道德的一代，但也是毛病多多优点更多的一代。
“80后”青年教师多为独生子女，他们的学生，基本上是“90后”的一代，同样是独生子女。当两代独生子女相互碰撞的时候，会产生什么样的火花?
“80后”与“90后”虽然同为独生子女，却又有不同的成长背景。“80后”的祖辈经历过战争，“80后”的父辈经历过文革，都没能接受好的教育，所以“80后”身上寄托着几代人的希望。他们的父母“50后”是挫折感最强的一代，他们生下就挨饿，懂事就停课，毕业就下乡，回城没工作，结婚没房子，生孩就一个。“50后”所经受到的那套革命体系教育，对作为独生子女和伴着改革开放成长的“80后”已经不太管用，“80后”实际上是用自己的某种方法自我教育和自我成长。而“90后”不同，父母多半是“60后”，“60后”是改革开放中间受益最多的一代，受到了较好的教育，属于知识、信息都比较开放的一代，对独生子女有很多见识和经验，和孩子的沟通能力大大提高，使得“90后”从小就习惯于用成人的方式来思考和做事，具有“拟成人化”特征。
正如“80后”踏上社会时曾被贴上许多标签一样，“90后”也有许多标签，“非主流的一代”“脑残的一代”“比垮更垮的一代”等等，大众传媒上充斥着各种各样关于“90后”的新闻和评论，“熊姐”“火星文”、各种“门”事件等让人们对他们的担忧比“80后”更甚。事实上，尽管“90后”的身上存在这样那样的缺点，尽管还会有各种关于“90后”的负面新闻成为人们新的关注热点，但是，至少从我们的调查来看，“90后”青少年的情感是健康的：他们的心情快乐阳光，他们感受着成长的压力，但是这种压力在可控制的范围内，他们的兴趣总体积极广泛，他们关心父母，关爱同学，渴望和谐的师生关系……
在上海一项有关师生关系满意度的调查中显示：“90后”对师生关系非常满意和较为满意的占68.2％，接近七成，而不太满意和很不满意的比例总和只有3.5％。说明在“90后”看来，师生关系是比较融洽友善的。
同样，在我们的另一项研究中发现，“80后”教师在与学生相处的大部分时间里，都能保持良好的心境，对自己在师生关系方面也比较自信，都认为大多数学生能够信任他们。95.2％的受调查者(“80后”教师)认为与学生在一起的大部分时间里，感觉愉快。85.7％受调查者认为“所有学生都很信任我”。大部分“80后”教师愿意与学生打成一片，74.6％的“80后”教师把自己与学生的关系定位为“亦师亦友”，这一比例远远超过认为是纯粹的“师生关系”者(19.0％)，没有人认为是“管理与被管理者”。显然，“80后”教师崇尚民主型的师生关系。
实际上，当“80后”在校园里跟“90后”不期而遇，对两者的关系我们是否有些过虑了?在上海对500多名中学生进行的一项调查，当被问及有心里话最想找谁诉说时，按照先后顺序依次是：(1)要好的同学或朋友；(2)父母；(3)“80后”教师；(4)“7()后”教师；(5)中老年教师。相比中老年教师，青年教师与他们有着更多的共同语言。在调查中，76.0％的中学生表示，他们最喜欢和青年教师交流。
所以，当“80后”青年教师与“90后”学生群体在校园内遭遇，实际上是很正常的社会代际更替，原本不应如此焦虑。从宽泛的意义上说，“80后”“90后”都是“80后”——即都是80年代后出生的；从严格的代际理论出发，“80后”“90后”是同一种人群，因为他们之间没有经历过“重大的社会折断”。因而，他们有着许多共同的特征，也有许多共同的不足。对于整个社会而言，我们更应该关注的是他们会带给我们什么样的社会变化；就教育而言，我们更应关注的是应建立怎样的师生关系。
诚然，“80后”“90后”由于生存时代和成长背景的变异，他们身上也有着明显的缺陷，但通常这些缺陷都不是他们自身的原因，是社会给他们刻上的烙印，要到我们成人社会中来寻找根源。认识和理解“80后”“90后”的任务是十分紧迫的，他们是改革开放的时代结晶，认识他们，是认识我们自己和我们未来的关键。
曾几何时，“80后”还被贴着各种各样的标签——“冷漠的一代”“自私的一代”“垮掉的一代”，然而今天他们已经成为这个社会的重要组成部分，并承担起历史赋予的使命。近年来，“80后”教师正逐渐成为中小学教师的主力，新老更替，代际传承，原本是很正常的历史发展规律，但当他们承继起“人类灵魂工程师”这一职业时，为什么就会成为一个社会话题?
许多老教师和家长对“80后”青年教师和班主任不放心，除了通常认为的年轻人“稚嫩”“缺乏经验”，更有对“80后”群体及青年教师特定的负面评判。诸如集体浮躁、“利”字当头、道德虚无、价值失范、以自我为中心、缺少耐心、缺少抗挫折能力、碰到突发事件应变力不足等等。
其实所谓“许多老教师和家长”，往往指的是更为年长的成人世界、“主流”社会，他们通常用上世纪的尺度和标准来衡量当代青年。今天我们讨论“80后”青年问题，首先要设定一个坐标，这个坐标就是要用“变革时代”的视野来观照当代青年，而不能摆出一副居高临下的姿态。只有真正了解当代青年，才能解答对当代青年评价问题的困惑。
事实上，作为在改革开放巨变中成长起来的一代，“80后”一直是公众关注的焦点。出生时的“独生子女”身份，成长时的应试教育问题，走出学校后的就业危机，踏上工作岗位后的职场表现等等，无一不牵动着主流社会的神经，带着时代变迁的深刻印记。“80后”显现出的完全不同于以往的价值观、行为方式、群体特征等，使得主流社会对于他们会成长为怎样的一代人，没有经验，无法判断，且多有诟病。
2008年对于“80后”来说，是被重新认识、重新定位的元年。这一年在中国的土地上发生了许多重大事件：年初雪灾、“3·14藏独骚乱”、奥运会圣火传递在全球受到阻挠，接下来是奥运会、残奥会，一系列重大事件使“80后”以“草根”姿态登上了历史舞台。中国经常上网的人群中，70％是30岁以下的年轻人。他们是跟帖和博客、微博这类新媒介的主力，也是传统媒体一线记者的主力，这使得他们在相当程度上主导了公众舆论的走向，使得整个社会关注到“80后”的存在。也正是从这一年开始，社会对“80后”刮目相看、好评如潮。
根据美国著名社会学家、人类学家玛格丽特·米德的代际划分理论，认为经过重大的社会折断之后，会产生全新的一代青年。文革的十年动乱，国民经济濒临崩溃的边缘，这是中国社会进程的一个“重大的社会阶段”。改革开放以来的智识教育、公民教育、爱国主义教育等在“80后”那里取得显著成效。他们正在实践中塑造中国新公民的形象，他们是开放的一代，是时尚的一代，是国际化的一代，是个性化的一代，是追求新道德的一代，但也是毛病多多优点更多的一代。
“80后”青年教师多为独生子女，他们的学生，基本上是“90后”的一代，同样是独生子女。当两代独生子女相互碰撞的时候，会产生什么样的火花?
“80后”与“90后”虽然同为独生子女，却又有不同的成长背景。“80后”的祖辈经历过战争，“80后”的父辈经历过文革，都没能接受好的教育，所以“80后”身上寄托着几代人的希望。他们的父母“50后”是挫折感最强的一代，他们生下就挨饿，懂事就停课，毕业就下乡，回城没工作，结婚没房子，生孩就一个。“50后”所经受到的那套革命体系教育，对作为独生子女和伴着改革开放成长的“80后”已经不太管用，“80后”实际上是用自己的某种方法自我教育和自我成长。而“90后”不同，父母多半是“60后”，“60后”是改革开放中间受益最多的一代，受到了较好的教育，属于知识、信息都比较开放的一代，对独生子女有很多见识和经验，和孩子的沟通能力大大提高，使得“90后”从小就习惯于用成人的方式来思考和做事，具有“拟成人化”特征。
正如“80后”踏上社会时曾被贴上许多标签一样，“90后”也有许多标签，“非主流的一代”“脑残的一代”“比垮更垮的一代”等等，大众传媒上充斥着各种各样关于“90后”的新闻和评论，“熊姐”“火星文”、各种“门”事件等让人们对他们的担忧比“80后”更甚。事实上，尽管“90后”的身上存在这样那样的缺点，尽管还会有各种关于“90后”的负面新闻成为人们新的关注热点，但是，至少从我们的调查来看，“90后”青少年的情感是健康的：他们的心情快乐阳光，他们感受着成长的压力，但是这种压力在可控制的范围内，他们的兴趣总体积极广泛，他们关心父母，关爱同学，渴望和谐的师生关系……
在上海一项有关师生关系满意度的调查中显示：“90后”对师生关系非常满意和较为满意的占68.2％，接近七成，而不太满意和很不满意的比例总和只有3.5％。说明在“90后”看来，师生关系是比较融洽友善的。
同样，在我们的另一项研究中发现，“80后”教师在与学生相处的大部分时间里，都能保持良好的心境，对自己在师生关系方面也比较自信，都认为大多数学生能够信任他们。95.2％的受调查者(“80后”教师)认为与学生在一起的大部分时间里，感觉愉快。85.7％受调查者认为“所有学生都很信任我”。大部分“80后”教师愿意与学生打成一片，74.6％的“80后”教师把自己与学生的关系定位为“亦师亦友”，这一比例远远超过认为是纯粹的“师生关系”者(19.0％)，没有人认为是“管理与被管理者”。显然，“80后”教师崇尚民主型的师生关系。
实际上，当“80后”在校园里跟“90后”不期而遇，对两者的关系我们是否有些过虑了?在上海对500多名中学生进行的一项调查，当被问及有心里话最想找谁诉说时，按照先后顺序依次是：(1)要好的同学或朋友；(2)父母；(3)“80后”教师；(4)“7()后”教师；(5)中老年教师。相比中老年教师，青年教师与他们有着更多的共同语言。在调查中，76.0％的中学生表示，他们最喜欢和青年教师交流。
所以，当“80后”青年教师与“90后”学生群体在校园内遭遇，实际上是很正常的社会代际更替，原本不应如此焦虑。从宽泛的意义上说，“80后”“90后”都是“80后”——即都是80年代后出生的；从严格的代际理论出发，“80后”“90后”是同一种人群，因为他们之间没有经历过“重大的社会折断”。因而，他们有着许多共同的特征，也有许多共同的不足。对于整个社会而言，我们更应该关注的是他们会带给我们什么样的社会变化；就教育而言，我们更应关注的是应建立怎样的师生关系。
诚然，“80后”“90后”由于生存时代和成长背景的变异，他们身上也有着明显的缺陷，但通常这些缺陷都不是他们自身的原因，是社会给他们刻上的烙印，要到我们成人社会中来寻找根源。认识和理解“80后”“90后”的任务是十分紧迫的，他们是改革开放的时代结晶，认识他们，是认识我们自己和我们未来的关键。