【摘要】 课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的最主要的手段，所以一个数学教师在课堂教学口语上的锤炼尤为重要.
　　【关键词】 课堂教学；语言；注意问题
　　著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”我认为可以从如下几个方面注意自己在课堂教学上的口语：
　　1. 应注意语言准确，规范
　　准确和规范是对课堂教学口语的最基本要求，这就是说，在课堂教学中，教师对任何问题的讲解和叙述都准确，不应使学生发生疑问和误解. 为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的了解. 比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切长线”等如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就直接违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等. 比如，不能把“垂线”讲成垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.
　　2. 应注意语言生动，通俗
　　中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心，因此，数学教学语言仅仅满足准、规范的要求是不够的，这只能使学生能够听得清、听得明白，而要使学生愿意听、喜欢听，就必须用生动的教学语言，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的. 这就要求教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗.
　　一方面，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念. 一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，如在讲解“阶乘”的概念时绘声绘色地说“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘！’来表示‘数的阶乘’这个概念”，从意义到算法，都会使学生记忆深刻，甚至终生不忘.
　　另一方面，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响. 据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了歌德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学. 数学的皇冠是数论，而歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一名同学了不得，他证明了歌德巴赫猜想. ”这句话产生了神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌.
　　3. 应注意.语言精练，提高效率
　　所谓语言精练，就是要求老师在课堂教学中“少说废话”，教学语言要干净利落，重要语句不冗长，抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最少的语句表达更丰富的内容.
　　有的教师课堂教学“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”次数的情况；有的许多语言不断重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性. 有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁锁罗嗦，面面俱到，其实并不利于学生掌握知识重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.
　　4. 应注意语言亲切，富有情感
　　教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量，正如古人所讲的“感人心者，莫先乎情”. 教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感. 特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心. 在具体教学中，应细心寻找每一名学生的“闪光点”从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，增强学好数学的信心. 即使错了，也要用委婉的话语指出其不足. 多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”.